小组合作学习在小学数学教学中的实践研究

王锋

摘 要：随着近年来新课标的全面推广，小学数学教学理念模式开始逐步转变，以学生为中心构建课堂教学流程的方法已经成为常态，小组合作学习在小学数学教学中的应用有别于传统的数学教学，在激发学生数学学习兴趣、为学生提高良好的学习氛围等方面效果十分显著。本文将对小组合作学习在小学数学教学中的实践进行全面研究分析，并在此基础上做好相应的整理和总结。

关键词：小组合作学习;小学数学;教学;实践

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0026-03

Research on the Practice of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

WANG Feng  （Taitang Nine-Year School， Baiguan Town， Li County， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the comprehensive promotion of new curriculum standards in recent years， the concept and mode of primary school mathematics teaching has gradually changed， and the method of building a classroom teaching process with students as the center has become the norm. The application of group cooperative learning in primary school mathematics teaching is different from the traditional Mathematics teaching has a very significant effect in stimulating students' interest in mathematics learning and improving a good learning atmosphere for students. This paper will conduct a comprehensive research and analysis on the practice of group cooperative learning in primary school mathematics teaching， and make corresponding arrangements and summaries on this basis.

【Keywords】Group cooperative learning;Primary school mathematics; Teaching; practice

1.小學数学教学现状分析

（1）数学教学模式单一

长期处于应试教育的背景下，很多教师习惯说教式的教学模式，教师讲学生听成为数学课堂的唯一形式，在此过程中学生处于十分被动的地位，只能接受教师灌输的知识，很少有教师会给学生留出思考和探究的空间，在教师看来，只要自己讲解的数学知识足够多，学生掌握的知识点有了量的积累，成绩自然会有所提升，可是结果却与预期相距甚远。教师很少分析其中的原因，仍旧将考试成绩差归因于学生掌握的知识不够充分，大量的讲解加大了学生的学习负担，填鸭式的教学使学生的课堂核心位置得不到保障。单一的课堂教学模式导致课堂氛围过于枯燥和压抑，这种消极的环境对学生的学习极其不利，教师却很少认识到教学方面存在的问题，对一些新型的教育理念和教学设备的使用并不清楚，无法有效组织开展数学活动，单一的课堂教学模式导致数学课堂的有效性得不到保障。

（2）数学教学内容落后

小学时期的数学教材更新换代速度极慢，很多教师未能考虑到学生的学习需求和时代的变化趋势，在教学过程中仍旧按照数学教材的编纂顺序进行讲解，很少对教材中的知识进行扩展和延伸。落后的数学知识无法满足时代的发展变化，对学生探究能力的提升作用不大，脱离了学生实际的数学内容，学习起来过于枯燥和乏味，落后的知识很难在实际生活中发挥作用，这样一来，学生无法认识到数学学习对自身发展的重要作用，因此，学生的数学学习兴趣极低，落后单一的教学内容无法促进学生数学能力的提升。

（3）学生数学学习积极性不足

数学作为一门理科性学科有着很强的抽象性，虽然说小学时期的数学内容较为简单和基础，但学生学起来的难度并不小，主要因为学生的抽象思维能力和逻辑思维能力较为欠缺，对于很多抽象的数学知识和概念理解起来颇为费力。很多学生在数学学习方面花费了一定的时间和精力，学习效果却不够显著，这在很大程度上挫伤了学生的学习积极性。长期处于枯燥压抑的环境下，学生将数学学科看作乏味无趣的代名词，无法全身心地投入数学学习过程中，注意力很容易被外界一些新鲜奇特的事物所吸引，再加上教师所讲的内容严重脱离了学生的实际，学生无法认识到数学学习的重要性和必然性，这些都会影响数学教学的顺利开展。虽然说一些教师认识到了小组合作学习开展的重要性，但在实际的实施过程中却流于形式，学生很难完全地参与进来，这样的小组教学难以发挥出真正意义，对数学教学质量的提升毫无帮助。

2.小组合作学习在小学数学教学中的应用理论方法

（1）全面掌握学生的学习情况，科学划分小组

小组合作学习在小学数学教学中的应用方法，应先全面掌握班级学生的实际数学学习情况，之后科学划分小组。比如，教师需明确该教学模式的核心在于“将课堂交予学生”，即以学生为主体开展相应的教学工作，其间教师可提前对学生的数学基础、学习进度等做全面分析，小组划分时按照每个小组内学生成员之间可满足交互学习需求的基本指标，使之合作学习开展流畅度完全得到保障。

（2）完善教学内容，合理设置小组合作学习任务

在小组合作学习模式架构组建完成的基础上，教师要引入教学内容，此环节的教学内容主要以小组合作学习任务的形式体现，所以教师必须关注教学内容、目标的完善性，根据实际情况为各小组布置学习任务，以促进小组合作学习的稳步推进。比如，教师必须从学生的年龄、性格、心理特征角度出发，布置合作学习任务时，不可过于复杂或者过于简单，任务难度与教学内容应完美契合，且难度适中，有利于发挥小组合作學习的价值作用即可。以此借助任务布设增进学生数学课堂学习的参与感，并带动学生小组成员做交互探讨、协作落实任务目标，形成趣味性强、和谐性高的数学课堂氛围。

（3）通过课堂引导，确保学生迅速完成知识探究

在学生组成小组，教师布置完学习任务后，正式进入数学知识的合作学习环节，此时教师需通过课堂引导，确保学生迅速完成对本节课知识点的学习探究，教师应注重此阶段自身的辅助角色，不可过度指导，否则大概率会打断学生合作的学习思路，学生学习质量、学习效率也会因此受到影响，小组合作学习价值便很难得到充分发挥。教师在这个过程中应尽可能留足时间，让学生按照自己的思路对相应数学知识做实时探究协作学习;必须指出的是，小组合作学习虽然可以促进学生的思维、学习能力，但并非表明学生便可以借助小组合作学习客服一切难点，所以在合作学习期间，出现以小组为单位集体咨询求助教师的现象时，教师还是要给予一定的指导帮助，具体指导帮助原则应以思维指引为主，不可直接给予固定答案，以此方能保障小组合作学习效果完全达到预期目标。

（4）及时做好成果总结，培养学生合作学习的意识

及时做好成果总结，也是小组合作学习的重点环节，也是培养学生合作学习意识的关键途径。在数学教学期间，课堂探究合作学习环节完成后，教师必须尽快组织学生开展成果总结，先让各小组对本节课的学习成果做全面汇报，分享小组合作学习的经验和感悟，之后再组织各小组互相讨论，加深学生的印象，使之数学学习能力不断提高;最后教师要对课堂教学内容做全面总结，对各小组学习表现给出评价，态度、行为较好的予以表扬鼓励，存在不足的给予纠正指导（不可批评），以此使学生真正感受到合作学习的乐趣，为其数学学习成绩、学习效率的不断进步打下坚实基础。

3.小组合作学习在小学数学教学中的实践策略要点

（1）注重小组合作理念，突出分组合理性

小组合作学习在小学数学教学中的实践，结合上文理论方法，在教学期间应先从注重小组合作理念突出分组合理性的层面出发，对现有班级学生的个体差异做好全面分析，如了解学生的兴趣点、学习成绩、性格等，以此组建优势互补的4个学习小组，保障学生通过该模式实现共同进步的目的。以人教版小学数学四年级上册“统计”课时教学为例，教师可依据学生特质，对班级学生做若干小组划分，确保每个小组内成员必须有1～2名思维敏捷度高、学习能力强、数学基础好的学生;之后教师便可针对小组成员情况布置不同的任务，如让学生对某一事物做数据统计，组内各名学生负责不同的环节，并绘制出统计图，以此让学生在共同合作中充分发挥自身的优势。再以人教版小学数学三年级上册“时间的计算”课时为例，教师在开展小组合作教学过程中，要合理引导组内各成员之间的交互配合，搭配问答、纠错等形式，让组内学习能力强的学生提出与该课时内容知识点相关的，与生活实际联系较强的问题，引导数学基础较差的学生去思考回答，组内另一名知识扎实的学生则负责纠正错误，以此分工明确，实现小组合作中每个学生都有属于自己的学习任务，最终确保每名学生的数学学习有效性可以完全达到预期。

（2）构建学习目标明确的小组合作学习课堂

构建学习目标明确的小组合作学习课堂，如在进行人教版小学数学六年级上册“圆的周长”课时教学期间，教师可通过小组合作学习，让学生主动沟通交流探讨圆的周长、直径关系等，使之在探究协作中深度理解该课时的知识重点，全面加深自身学习印象。针对小组学习过程中可能出现的思维分歧，教师也应予以全程关注，如在进行人教版小学数学一年级下册“认识图形”课时教学期间，教师可在小组划分完成的基础上，设置一道开放性平面图形问题：正方形沿一条直线分成两部分，可得到哪些图形？此时不同学生可能给出的答案都不固定，对所出现的思维分歧，教师便可直接引导组内学生动手实验，然后探讨交流，最终通过合作实践交流经验，归纳此问题的答案分类和其所蕴含的规律、概念、法则，确保学生数学学习积极性和学习质量都可得到不同程度的提升，为其后续养成良好的数学思维和数学习惯奠定基调。

（3）建立健全学习成果评价机制，提升学生学习数学的自信心

建立健全小组合作学习成果评价机制，全面提升学生学习数学的自信心。小学数学对学生而言，分散的记忆点、大量的公式、概念、法则等都致使其在学习过程中，常会出现畏难、抵触的情绪;借助小组合作学习便可有效改善甚至解决这一问题。且科学合理的学习成果评价机制，也可以保障学生的讨论结果得到公正评价，有利于学生对自身学习知识情况有一个切实了解，更对其学习能力、情感态度、价值取向培养有着不可取代的正向引导作用。所以教师在进行小组合作过程中，要全程关注学生的学习热情和学习态度，在维持课堂秩序的前提下，定时考核小组合作学习成果，考核评价也不应局限于利用统一标准衡量学生，要依据个体差异、智力水平，对这个过程中取得进步的学生予以鼓励表扬，及时对部分出错的学生在不伤害自尊心的基础上，耐心引导纠正，使之真正学习到课时知识，以此不断促进学生学习数学的自信心，为其早日形成良好的数学逻辑提供有利参考依据。

4.小组合作学习在小学数学教学中的实践注意事项

（1）分组设计专业

小组合作学习在小学数学教学中的实践注意事项相对较多，其毕竟属于一种现代化、新型教学模式，与传统理论教育模式仍有较大区别，教师在教学期间关注小组合作学习必须突出分组专业性，尽可能采取“异质分组”的原则，保障每组中学生的学习能力、思维敏捷度、组织水平等应体现均衡或者互补特性，明确组内分工职责，如组长、资料员、记录员、汇报员等，并尽可能按照不同课时轮流变更组员身份的方法，确保学生对小组合作学习的参与度、兴趣度不会随着时间的推移而下降。

（2）教学设计符合学生的年龄认知

小组合作学习要求教师教学设计必须合理到位，应以学生为中心，各项内容、环节设计尽可能符合学生年龄段的认知水平，如开放性问题在紧贴课时主题的前提下难易度要适中。除此之外，针对每个环节的進行时间是多少、小组合作学习的时长控制在哪个区间更合理等，都需教师深化教材，结合实际研究分析。

（3）课堂角色转变

教师还应明确在小组合作学习中，自身课堂角色身份已经由传统教学的课堂“主导”变为“辅助”引导，教学过程中学生才是“主体”，原本在传统数学课堂教学中的教师的工作内容，应尽可能让小组尝试完成，以此达到减轻教师的工作压力，同时有助于提高学生的数学学习能动性。且教师在实践教学期间，也能借助此方法严格按照学生的实际学习进度和个体差异，增进学习主观能动性，为其不断提高自身数学学习质量，形成良好的数学学习习惯提供有利的参考依据。

（4）合作学习与自主探索的关系处理

在小组合作学习推进过程中，教师也应注意合作学习与自主探索之间的关系处理，在设定合理教学目标的前提下，教师应尽可能让小组合作学习与自主探索做充分融合，本质上自主探索是合作学习得以顺利开展的前置条件;所以实践期间，教师既要给予学生独立思考、自主思索的时间和空间，又要创造小组合作交流平台，以此方能确保学生在小组合作学习中，了解自主探索的功能价值，随时间的推移逐渐自发地深化知识理解，并在交流中表达自身想法，最终使自身数学学习能力在短时间内得到有效提升。

5.结语

综上所述，通过对小组合作学习在小学数学教学中的实践研究分析，可以看出实际教学时，必须从注重小组合作理念、突出分组合理性，构建目标明确的小组合作学习课堂，建立健全学习成果评价机制，提升学生学习数学自信心等方面做起，才能确保小组合作学习在小学数学教学中的应用实践价值充分得到发挥，这也是我国小学数学教学水平得以不断提高进步的必要条件。

参考文献

[1]曹玮.小组合作学习法在小学数学教学中的应用分析[J].试题与研究，2021（01）.

3473501908283