基于“学科核心素养”的高中物理教学思考

俞小三

摘要： 新课改背景下的教育教学工作以培养学生核心素养为主。要想实现核心素养的培养与教学相融为一体，就需要教师在教学观念和教学方式上进行改革，以确保在探究知识的过程中实现核心素养的培养。在教学策略上教师要合理把控四个要点，即物理观念、科学探究、科学思维、责任与态度，以实际教学为基础探究物理教学与物理素养培养相结合的方法。

關键词： 高中物理  核心素养  科学思维  实验探究

  在新时代教育背景下，高中物理教学的目标不再是单一地追求学习成绩，而是加强对学生物理学科核心素养的培养，让学生在良好物理观念和科学思维的基础上提升学习能力掌握物理知识，成为符合社会发展需求的优秀人才。

一、高中物理学科核心素养的内涵

高中物理学科的核心素养内容包括四个方面，即物理观念、科学探究、科学思维、责任与态度。其中物理观念指的是学生对物理学科知识建立的基础认识，需要学生对待生活现象时用理性、辩证的思维进行分析，学会透过现象看问题本质。而科学探究是物理学科核心素养中最为主要的内容，对学生处理问题的综合能力有着较高的要求，包括从假设、猜想、收集信息到对问题的分析和解决。当然这种能力的培养需要教师给学生创造更多合作探究的机会，逐步培养学生自主探究问题的意识。科学思维指的是学会从物理学视角理解事物本质，掌握事物发展规律。这需要教师在教学实践中引导学生从不同的角度和层面思考问题，重视对学生质疑和创新能力的培养。科学态度与责任是学生开展物理探究学习的必备品质，用热爱科学的态度去理解科学现象。教师一定要围绕学科核心素养创新教学模式，为学生构建一个具有开放性的物理探究课堂，将生活实际与物理课堂知识紧扣在一起，推进学科核心素养能力的培养。

二、基于学科核心素养的高中物理教学策略

（一）深化知识理解，形成基本物理观念

基本物理观念形成的表现为学生在跳脱相关知识的情况下，在面对问题时仍然具备物理思维和学习方法。以“质点参考系和坐标系”这一知识点教学为例，教学目标之一是让学生初步认识建立质点模型的意义和基础方法，具备将物体简化成质点的能力，认识探索自然过程中应用物理模型的作用。教师以达成上述教学目标为目的，结合生活中具有一定熟悉度的例子深化学生对物质运动观的认识。比如基于“质点概念的理解”帮助学生形成物理观念，以合作探究的方式找规律。如在研究火车通过某隧道所需要的时间时，能不能把列车看作质点呢？如研究一火车从合肥开往厦门的时间，能否把火车看作质点？

（二）强化实验讨论，提升科学探究能力

科学探究能力的提升可依赖于物理实验的开展。就当前高中物理实验教学来说，始终存在单一的实验演示，学生缺少参与实验操作的机会，无法围绕实验探究内容训练个人思维，这对学生科学研究能力的培养非常不利。因此，教师在物理实验教学环节中要根据实际情况优化教学方式，以强化实验谈论的方式拉伸实验过程，引导学生在进行实验操作的同时对实验进行猜想，通过自己总结实验结果来提升科学探究能力。以“匀变速直线运动”这一实验教学为例，对实验过程中的数据记录教师可以带领学生一起进行，最后的实验数据总结环节可以让学生以小组为单位自行完成。这个过程能让学生将实验过程与自我学习认识进行整合，更为深刻地理解不同条件下时间、速度和位移的关系，激发学生主动参与实验过程，在提高实验教学效果的同时也培养了学生科学探究能力。

（三）提升教学活动参与度，培养科学态度

高中物理教学中对学生科学态度的培养，是为后期更高层次的学习发展奠定基础，因此教师要重视对学生进行科学态度的培养，通过提升教学活动参与感就是很好的途径。以“动能和动能定理”这一知识点教学为例，教学目标之一是让学生认识动能定义以及理解动能定理推导过程的每一个步骤，构建起灵活运用动能定理分析问题和解决问题的方法，通过正确地利用知识点解决问题来激起学生对物理现象深入探究的兴趣。比如创设对话情境。教师提问：以牛顿力学作为参照物来谈谈对动能定理应用的感受。其有哪些优势？学生在学习物理规律的时候，可能会出现一种新的或者更简单的解决问题的方法。教师应及时地引导学生分析不同方法的优缺点、适用条件。这不仅可以加深学生对物理规律的认识，更能激发学生对物理学习的热情，从而形成主动参与探究的科学态度。

（四）鼓励学生猜想和质疑，培养科学思维

如何培养学生科学思维，需要教师在日常教学过程中鼓励学生大胆质疑，在尊重事实依据的前提下，逐渐形成严密的科学思维。以“自由落体运动”知识点教学为例，主要教学目标之一是让学生从科学的角度正确认识自由落体这一运动。教师可运用自主探究教学方式，最大化引导并鼓励学生在课堂内参与问题研究和讨论，培养学生科学思维。对于物体下落快慢问题，教师可邀请学生根据生活经验提出一些自己的看法。关于重物下落哪个更快有小石头比树叶下落快的生活现象，关于轻重物体下落速度一样有小石头和小纸团一同下落的生活现 象…… 学生举出的实例都是正确的，但相互之间似乎又彼此矛盾，这是为什么呢？教师提出问题，引发学生在关注身边物理现象的同时大胆质疑。另外适当地鼓励学生质疑他人提出的想法，可以拓展学生的思维宽度。

（五）结合生活实际教学，培养应用意识

对物理知识的应用意识在一定程度上也反映了学生物理学科的科学态度和责任，这一核心要素的培养不仅有利于物理学科学习活动的开展，同样也有利于学生在面对生活实际问题的时候灵活运用物理知识进行处理和解决，因为对生活问题的处理更能体现责任感。所以，教师在日常教学活动中要重视课本知识与生活现象的联系，通过引入学生熟悉度较高的生活现象，指引学生用科学态度分析看待，并充分发挥所学物理知识的价值，将所学知识内化为自身知识构成。比如在完成力学的有关知识点后，教师可基于应用意识的提升启发学生思考一些常见的生活现象，如磨菜刀的时候为什么要时不时地向磨刀石浇水呢？完成磁场有关知识学习后引入动物界的一些常识现象，如鸽子为什么具有认路归家的本领呢？类似这样的问题能最大化地激发学生对生活中物理现象的探究欲望，能更加主动积极地在生活现象分析中灵活地应用物理知识和科学思维，潜移默化地养成物理学科的科学态度。

结语

总而言之，聚焦核心素养、提升教学效率这一目标的实现，需要教师从日常教学中的每个环节入手，在自身正确认识物理学科核心素养主要内容和能力培养范围的基础上，充分全面地了解当前学生的基本学情，结合已有的素质教育经验，紧扣本学科教学内容，开展更为深入的实践探究，重点从物理观念、科学探究、科学思维、责任与态度这四个方面展开全新教学模式的尝试。

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责任编辑：黄大灿

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