王亚辉
(大连职业技术学院,辽宁 大连 116035)
人才培养模式是指人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。我国高职教育的培养目标在不同的时期有着不同的表述和定位,培养目标指明了学生培养的方向,也是学校进行教育评价、评估的参照。高职学前教育人才培养目标是培养思想政治坚定,热爱学前教育事业,适应现代学前教育事业发展与改革需要,具有良好思想道德素质,掌握现代学前教育基础理论及学前教育教学基本技能,面向现代学前教育领域的高素质劳动者和技术技能人才。边疆地区由于地域、学情、教情、教育基础、教育观念和思维方式的差异性,在人才培养模式上也具有特殊性。
边疆地区高职学前教育始终把立德树人作为根本任务,不断加强思想政治工作,持续深化“三全育人”综合改革,着眼“三全育人”顶层设计的格局建构[1]。培养思想政治坚定,全面发展,适应边疆地区学前教育事业发展需要,具有良好教师职业道德,具有幼儿园一日生活的组织与保育、教育环境的创设和利用、幼儿游戏活动的支持和引导、教育活动的计划与实施、幼儿发展的激励与评价等专业能力,热爱幼教工作的合格的幼儿教师。塔城职业技术学院学前教育专业是新建专业,在培养目标上,始终把坚持“为党育人,为国育才”的理念放在首位。
在培养规格上,除严格参照国家知识、能力、素质要求标准外,应从边疆地区实际情况出发,探索建立与自身条件、定位相结合的人才培养规格。边疆少数民族地区基础教育较薄弱,学生应用国家通用语言文字的水平较低,在日常学习、考试过程中一定会存在方方面面的困难,导致学校在教学管理、评估过程中很容易“理所当然”地降低对学生的要求,如果长此以往,将极大影响培养规格、质量,走向一种不良的循环轨迹。面对特殊的学情,切实提高教育教学水平、严格教学质量保证体系才是当务之急,塔城职业技术学院学前教育专业结合学校实际,开展卓有成效的入学教育,让学生对幼儿教师的职业有较清晰的认知;调动学生学习兴趣,培养学生良好的学习习惯;在日常教育教学过程中强调规则意识和教师职业道德修养;优化实践教学体系,组织开展第二课堂活动;组织各类专业竞赛,提升学生专业技能。在培养规格上,根据国家有关规定、专业培养目标,结合边疆地区办学实际,严格毕业要求,确保学生毕业时完成规定的学时学分和教学环节,保证毕业要求的达成度。
边疆地区高职学前教育在培养目标、专业特色、主干核心课程设置、实践教学环节等基本内容上,严格参照国家标准,同时结合本土化需求,体现边疆特色,满足本土化人才培养的需求。在课程体系中增加具有边疆特色的中华优秀传统文化教育和新疆地方史课程,对学生进行中华优秀传统文化教育。塔城职业技术学院学前教育专业在第一学期开设中华优秀传统文化特色课程,培养学生的民族精神,增强传承发展中华优秀传统文化的责任感和使命感。具有鲜明地域特色的新疆地方史侧重从中国多民族大一统历史进程、新疆多民族分布与交融、新疆地区经济的发展、新疆各民族文化始终扎根中华文明沃土等,引导学生理清新疆地区历史发展的总体趋势、历史主流和前进方向,形成了基于国家专业标准兼顾边疆特色的课程体系。
边疆地区职业院校是国家通用语言文字推广的重要阵地,边疆地区职业院校国家通用语言文字的推广,能够提升边疆地区职业院校学生的语言应用能力和文化素养,构建语言学习与文化认同紧密结合,语言素养与人文素养、品德修养紧密结合,增强“五个认同”[2]。打通边疆地区职业院校国家通用语言文字推广建设阻滞,建立起有效的实施机制和实施策略,是发展边疆少数民族职业教育的重要环节。塔城职业技术学院学前教育专业在课程设置上充分考虑了边疆生源的独特学情,侧重国家通用语言文字听读书写能力的提升,学前教育专业大学语文的开课量在每个学期都占较大比重,国家通用语言文字能力是学生学习其他专业课程的基础,也是获得教师资格证的重要保证。
针对边疆地区高职学前教育的发展现状,在行业专家论证的基础上,实行人才培养方案实施负责人制,方案实施负责人为本专业带头人或专业主任。专业带头人或专业主任把专业建设的“责任”放在第一位。把培养学生的职业“本领”贯穿在专业建设的始终。专业负责人要注重青年教师的培养,带领团队进行教学、科研和实践,以确保人才培养方案的全面实施。塔城职业技术学院建立和完善相关规章制度和奖惩机制,建立学院领导、专业主任、教师听课制度;完善日常教学检查制度和学生座谈会制度,确保人才培养方案的实施。学院通过随机抽查,监督教学实施状态。每个月组织一次学生座谈会,通过学生座谈会,了解学生需求,不断强化标准意识、质量意识,不断探索建立适合边疆少数民族高职教育的教学质量管理和保障机制。
边疆高职学前教育教师的缺失,特别是青年教师缺失是制约边疆高职学前教育发展的瓶颈。教育援疆可以暂时缓解师资短缺的需求,但从长远发展来看,本土化教师的成长是边疆高职教育的基石,因为人才培养目标的实现依赖于教师队伍的结构优化与知识更新。塔城职业技术学院应着手青年教师的培养,提高本土教师,特别是青年教师的教学热情、职业道德与责任心,帮助教师不断完善知识结构,提升教师科研能力、教学反思能力与自我发展的能力。制定有效、长效的激励机制,改变重行政,轻教学的现状,形成良好的校风和教风,使青年教师有更多的提升教学能力的时间和空间,为教育教学质量的提升提供支撑,促进边疆高职学前教育的可持续发展。