小学数学生活化教学的策略探究

夏自民

（甘肃省天水市清水县秦亭镇店子小学，甘肃 天水 741400）

数学知识来源于实际生活，最终又会应用于实际生活当中。随着数学教学以及社会生活的不断发展，数学知识更是几乎扩展到人类生活的各个领域。而人们对于数学学科的认识，也逐渐从以往单一的工具性上升到思想层面。基于此，如何构建数学知识与实际生活的联系，有效组织生活化教学活动，逐渐成为广大教师十分关注的问题。因此，在小学数学教学中，教师应该立足于教学实践展开全面的研究，了解生活化教学组织过程中存在的问题，并以此为基础不断优化生活化教学组织策略。唯有如此，才能有效弥补传统教学模式的缺陷，从而循序渐进地促进学生数学能力的发展。

一、小学数学生活化教学中存在的问题

（一）忽视生活化教学目标

在新课改背景下，更加注重以学生为中心的三维教学目标，而生活化教学则是落实新课改要求的有效途径。但在实际的教学中，尽管教师已经认识到生活化教学的重要性，但由于应试教育理念的影响根深蒂固，很多教师仍然以提高学生成绩作为首要甚至唯一的目标，而对于学生综合素质的发展则是有所忽视的。

（二）没有正确处理教学理论性和生活化之间的关系

一方面，有些教师过于重视理论知识的传授，而忽视了数学课程的生活化。这种情况最突出的表现，就是教师不停向学生灌输概念、公式、定理等内容，而对于学生的兴趣则是有所忽视的，这容易导致学生丧失数学学习的乐趣。另一方面，部分教师忽视了知识的传授，生活化教学模式的应用泛滥，从而使生活化教学策略形式化。没有正确把握生活化教学的尺度，所以使得学生对于数学知识内涵与意义的理解只能停留在较浅显的层面上。

（三）教学内容和学生的生活经验内容是进行知识建构与能力培养的直接载体

需要指出的是，教学内容不仅仅是指教材知识。在生活化教学中，尽管教师开始将生活内容应用到教学活动当中，但部分生活化教学内容并不符合学生的生活经验。比如加工零件、修一条路等。尽管这些内容也源于实际生活，但是并不符合学生的生活经验。

（四）教学评级模式存在缺陷

一方面，有些教师忽视了评价环节的重要性，将课堂教学的完成视为教学活动的终结，导致教学活动缺乏延续性。另一方面，部分教师采用的评价模式比较单一，导致教学评价的效果无法得到充分的发挥。

二、小学数学教学生活化的必然性

（一）社会发展的必然要求

随着社会发展进程的不断加快，社会中各个层面的竞争日益激烈。在这样的背景下，对人才的创新精神与实践能力提出了较高的要求。同时，知识更新的速度也在不断加快，所以在教学活动中，最主要的教学目标不再是让学生掌握具体的知识，而是要培养学生的学习意识与实践能力。生活化教学活动的有效开展，无疑是提升人才培养质量的有效途径。

（二）是数学学科自身特点的要求

从学科特点来看，数学课程与实际生活的联系十分密切。在生活背景中蕴含了丰富的数学知识，而在数学知识中也包含很多生活元素。这就意味着要准确把握数学知识，必须对教学内容中蕴含的生活元素进行深入的挖掘。因此，小学数学新课标明确指出数学教学要以学生的生活经验作为出发点，使学生在亲身经历中思考和解决实际问题。唯有如此，才能使学生的学习活动成为有意义的、现实的、富有挑战性的。

（三）是教学理论发展的要求

在长期以来的小学数学教学中，学生往往只能被动接受教师的灌输，而学习活动的目标也仅仅是为了应对考试。在这种形式的学习活动当中，学生很难真正理解数学知识的意义，也难以产生学习信心和学习积极性。而随着教育理念的发展，教师逐渐认识到了这种教学模式中存在的缺陷。生活化教学更加关注学生内部心理表象的构建过程，并且强调学生在学习活动的主动建构。由此可见，生活化教学模式，无疑十分契合教育理念的转变趋势。

（四）促进学生身心发展的必然要求

从认知发展规律来看，小学生的思维能力暂时是比较薄弱的，而数学知识又具有一定的抽象性，所以如果直接引导学生学习教材内容，不但会增加学生的学习难度，而且容易使学生产生抵触心理。借助生活化教学模式，则可以构建更加契合学生心理特征与认知基础的教学内容，从而促进学生学习能力的发展，并优化其学习体验。

三、小学数学生活化教学组织策略

（一）转变教学观念，关注生活现象

教师是教学活动的主导者，其秉持的教学观念会对教学效果产生直接影响。因此，在小学数学生活化教学组织过程中，教师首先需要转变教学观念，树立生活化教学理念，调整以往仅仅重视教材理论知识的理念。一方面，教师要及时树立生活化教学观念，以此弥补传统的应试教育理念的缺陷。另一方面，要树立生活化的角色观，更加科学地看待教和学之间的关系，树立教师与学生同是生活主体的观念。同时，教师应该留心观察生活中的数学现象，以此引导学生充分感受数学的实用性。

在日常的生活现象当中，通常蕴含着极其丰富的数学知识，所以教师要有意识地对其中的知识内容进行挖掘。比如班级中每个学生的高矮和体重都存在差异，男女生的数量也是不同的，这些生活现象都可以和“比大小”的内容产生联系。再比如学生会经常买东西，所以对人民币的面值、不同面值之间的换算等内容已经积累了一些感性的生活经验，而这些认识无疑可以作为学习《认识人民币》知识的重要基础。总之，生活化教学当中，教师应该树立正确的教学观念，关注生活现象，从而促进教学活动的顺利开展。

（二）联系生活背景，创设生活情境

开展生活化教学的一个重要目标，就是在课堂中营造生活气息，使学生感受到生活就在身边，从而使其对数学知识产生亲切感。基于这一目标，教师在教学中应该密切联系学生的生活背景，并以此为基础创设教学情境。借助教学情境，能够使数学知识的呈现方式更加直观和生动，从而增强教学内容对学生的吸引力，促使其主动参与到学习活动当中。同时，生活化的教学情境也有利于引发学生的情感共鸣。

以《20 以内的退位减法》为例。针对“十几减9”这个知识点，教师结合一个生活场景创设了教学情境：“同学们，昨天我到学校旁边的一个商店买东西，看到一个学生在那里挑选文具。结账的时候，我发现他拿出了15 元，而他买的商品一共是9 元，那么结帐之后，他还剩下多少钱呢？”结合自己购物的生活经验，大部分学生都能够判断出最后还剩下6 元。接着，教师鼓励用列竖式的方式进行计算。但是，学生发现计算过程和之前所学的减法知识有一定的差异。然后，教师针对学生的疑问引出了本节课的教学内容。

再以《角的初步认识》为例。在这部分内容中，最主要的目的就是使学生了解角的各部分名称，并使其初步学习比较角的大小。结合相关内容，教师在教学中出示了两张图片。具体来讲，图片中展示的是两个不同的滑梯，教师引导学生初步观察之后，让学生判断从哪个滑梯上滑下来的速度最快？结合自己的生活经验，学生都作出了准确的判断。但是让学生解释原因时，学生并没有作出十分准确地叙述。对此，教师对学生说道：“同学们，在生活中，我们经常会听到‘这个坡非常陡’这样的话，从图片中可以看出，从坡更陡的滑梯上滑下来的速度更快，那么在数学中，可以用怎样的数学概念来表示‘陡’的意思呢？”然后根据学生产生的疑惑，顺势引出了本节课的内容。最终，利用这种方式，将相关知识与学生熟悉的购物场景联系了起来，从而激发了学生的学习热情。同时，也使学生产生了一定的认知冲突，进而使学生产生了求知欲。

（三）挖掘生活素材，组织自主探究

在很多学生的印象当中，数学学习是非常枯燥的。为了应对这一问题，教师应该结合课内知识挖掘生活中的学习素材，并且要对教学素材进行创造性的应用。同时，为了加深学生的学习感悟，教师可以利用生活中的材料组织学生进行自主性的探究，以此充分发挥出学生的能动性。相对于直接记忆结论性的知识，自主探究无疑可以使学生产生更加深刻的学习体验。

以《认识钟表》为例。这节课最主要的内容就是引导学生了解钟表的外部结构，并学习整时的认读方法。不难发现，钟表是学生极其熟悉且在生活中经常接触的物品。因此，教师在教学中把学生分成了几个小组，并给各小组提供了一个钟表。之后，学生通过观察和讨论逐步总结出了钟表的基本特征。同时，应鼓励学生进行动手操作，从而结合教材初步认识了什么是整时。此外，为了加深学生的印象，教师还应组织学生进行分组游戏，当教师任意说出一个整时，学生需要快速将指针拨到相应的时间。游戏依次进行，直到决出最后一个胜利者。利用这个游戏，在一定程度上加深了学生的印象。由此可见，在小学数学教学中，合理挖掘和利用生活化素材是极其必要的。

（四）丰富课堂活动，促进知识内化

除了优化教学内容之外，还需要结合生活背景引入丰富的课堂活动。从实际情况来看，小学生普遍具有活动好动的性格特点。如果仅仅借助静态的教学内容，往往难以使学生长时间保持注意力。而利用丰富的课堂数学活动，不但可以使学生从不同角度更加深入地参与到课堂活动当中，而且能够有效增强课堂活力，从而帮助学生逐步实现知识内化。

以《认识人民币》为例。通过这部分内容的学习，学生认识了不同面值的人民币。在日常的购物当中，学生已经对人民币有了初步的认识。但是，学生在日常购物中对人民币的认识往往是一种无意的积累。基于此，教师可以在课堂中模拟购物场景，以此引导学生进行系统性的思考。具体来讲，教师可以设计一些不同面值的人民币道具，然后选择几个学生扮演顾客以及售货员，同时，教师还给不同的“商品”赋予了不同的价格，学生需要结合课内所学知识进行模拟购物活动。从实际的教学效果来看，这样的角色扮演模拟过程充满了生活气息。利用这种教学方式，充分调动了学生的学习主动性，从而使学生全身心地投入到了学习与思考当中。

（五）注重生活练习，促进知识应用

练习是教学过程中必不可少的重要环节。在生活化教学中，“学以致用”是最重要的指导思想之一，同时也是重要的教学目标。因此，在课外练习当中，教师应及时调整单一的书面练习方式，设计一些简单易行的生活化练习任务。这样一来，不但可以突出数学知识在实际生活中的应用价值，使学生对数学知识有更加熟练的把握，而且能够改变传统的“题海战术”，从而降低学生的学习压力。

以《时、分、秒》为例。这节课是在钟表与整时知识上的进一步学习。具体来讲，这部分内容需要引导学生学习一些相关的时间单位，并了解不同时间单位之间的换算关系。不难发现，时间单位的相关知识在实际生活中具有极其重要的应用价值。对此，教师应结合课内知识布置一些相应的生活化练习任务。如：学生可以记录在周末时自己做每件事的时间点以及所需的时间。之后，要形成时间表，并思考自己是否存在浪费时间的行为。接着，要对时间表进行调整，以此规划自己在周末的时间安排。最终，利用这种方式，不但使学生对课内知识有了更加熟练地掌握，而且在一定程度上培养了学生的时间观念，使学生初步养成了节约时间的意识。

（六）完善教学评价，实现提质增效

评价同样是教学中不可或缺的环节之一。有效的教学评价，不但是为了对阶段性的学习效果进行总结，也是为之后学习活动的调整提供基本依据。相对于常规的教学评价，生活化教学中的评价模式需要进行一定的调整。唯有如此，才能使评价环节的积极作用得到充分的发挥。

通常来讲，生活化教学中的评价需要关注以下几点：第一，尊重学生学习体验。由于生活化教学强调学生的主体性，而学生的生活经验又存在一定的差异，所以教师应该及时了解学生在学习中的真实想法。为此，教师可以组织学生进行自我评价与相互评价，从而使学生通过自身的角度及时发现学习中存在的问题。第二，转移评价重点，关注学生学习过程。比如学生是否能够利用自己积累的生活经验解决数学问题。第三，用发展性的眼光评价学生。由于学生是不断发展变化的，所以需要根据学生的发展及时对评价方式进行调整。第四，增强教学评价的激励性。实施生活化教学策略的主要目标是促进学生的发展与进步，所以教师需要顺应学生的认知特点组织教学活动。通常来讲，小学生的心理是比较敏感的，所以在教学评价当中，需要有意识地对学生进行激励，以此培养学生的学习信心。总之，评价是影响生活化教学效果的重要环节。因此，教师需要不断完善教学评价模式，以此保障教学评价的实效性。

综上，由于数学学科与现实生活存在密切联系，所以将生活化教学策略应用于数学课程中是一种必然的选择。尤其是在小学阶段，由于学生的知识积累比较薄弱，所以结合学生的生活经验组织教学，对于学生来说是一种极大的助力。因此，教师应该熟练掌握生活化教学的组织方法，并随着教学活动的推进及时加以调整。