幼儿园小班语言活动的策略研究

李玥如 赵慧君

一、幼儿园小班语言活动的价值取向

幼儿园小班语言活动应围绕有趣、贴近幼儿日常生活和经验的主题开展，教师在语言活动中注重与幼儿进行多方信息交流，保证语言形式内容丰富，幼儿交流对象范围大一些，可以与教师或者其他幼儿交谈，也可以独自在集体面前进行一些讲述。所谓幼儿语言活动就是着力发展幼儿的言语综合能力，进而培养幼儿的言语智慧的一种活动，小班幼儿语言活动即针对小班幼儿年龄特点开展的以发展小班幼儿言语能力的活动[1]。幼儿期是人的大脑发育最迅速的时期，也是幼儿的语言发展最迅速的阶段，抓住这一重要时期，有效开展幼儿园语言教育就显得十分重要[2]。教师在语言活动中其实起到的是间接引导作用，教师用提问的方式来引出活动的主题，引导幼儿谈话的思路，同时，教师也会用平行谈话的方式对幼儿做隐性的交流谈话示范，为幼儿用完整、连贯的言语将自己心中的感受准确地表达出来，并能让他人理解的这一能力打下基础。

语言领域教育是幼儿园五大领域教育之一，教师通过让幼儿倾听、表述、欣赏、理解等，让幼儿获得语言发展[3]。幼儿园语言活动在幼儿全面发展中是一个重要的组成部分，是幼儿对语言学习和语言运用的前提基础。语言活动在教学上也为幼儿学习品质的发展提供了条件，当幼儿教师忽视语言活动的综合发展功能时，语言活动开展就会制约幼儿学习品质的发展[4]。语言活动的开展，还可以增强幼儿的沟通交往能力，使幼儿用正确的语句把自己的愿望完整地表达出来，并且更好地接受幼儿教师传授的知识与经验，从而更好地成长与发展。语言活动的顺利进行还可以确保教师的各项教学活动的顺利开展，推进和创新幼儿园的其他教学活动，丰富幼儿园的活动内容和相关理论。语言的多样性以及在生活交往中所起到非常重要的作用，而且幼儿期又是人类语言发展的关键期，所以教育工作者和家长们一直高度关注着幼儿的语言教育。

二、幼儿园小班语言活动存在的问题

（一）教师过于重视知识的教学，形式单一

现在有很多幼儿教师受传统教育观念的影响，忽视了对幼儿语言运用能力的训练与培养。但其实，在小班幼儿的语言活动中最应该做的是存储语言，因为小班年龄阶段是学习语言最敏感、最关键的时期。小班语言活动的开展大多注重知识的学习、传授，不符合小班幼儿的需求，例如，部分幼儿教师会在语言活动上让幼儿学习拼音，甚至要求幼儿背一些简单的古诗，这些都不符合《幼儿园教育指导纲要试行》中的目标与内容，这些做法只会导致很多幼儿会讲故事、背唐诗和儿歌，却不会用正确的方法与他人进行交流与沟通，不会正确地表达自己心里的愿望与需求。

（二）幼儿园小班语言活动开展频率低

目前，幼儿园在一段时间内的语言活动开展组织中，语言活动开展次数较少，一周仅开展一次，甚至不开展语言活动，占五大领域开展次数比例较小，与每周都有的科学领域、艺术领域、健康领域、社会领域相比，语言领域活动开展的频率较低。小班幼儿年龄均在3～4 岁，正是人类语言发展的关键时期，若忽视小班语言教育，会导致幼儿的词汇、语法规则、口语表达得不到好的发展，就很难激发幼儿说话的兴趣，导致难以促进幼儿语言能力的发展。

（三）教师过于依赖园所提供的易操作教具

在当前的语言活动中，幼儿教师都会使用多媒体电子板，因为园所提供的电子板具有易操作性，让教师过于依赖使用。例如，有些教师认为做图片教具麻烦，不实用，用一两次就用不上了，所以每次需要制作图片教具时，幼儿教师都会选择直接将图片下载到电子板上，直接给幼儿播放。园所提供其他的教具，教师都会使用在活动中，具有多功能性，但很多园所提供的教具种类不多，只有那几种供教师选择。有时，幼儿教师使用电子板里的动画教程，这些有趣的动画让幼儿无法将注意力集中在教学内容上，而只关注电子板上会动的小动物，这种现象大大降低了电子板的使用价值。恰当地使用教具可以激发幼儿在活动中的积极性和对知识的兴趣，让幼儿更容易和教师一起融入活动中，充分地与教师交流互动，从而达成教学目标。

（四）师幼互动中，教师过于强调完成任务

语言教育活动中小学化倾向明显，教师的提问存在局限性[5]。在目前的小班语言活动中可以发现，以教师为施动者开启的语言互动中，多数教师经常使用三种提问的方式，分别是：识记型提问、征求型提问和重复性提问。这些提问方式阻碍了幼儿深入思考，不利于激发幼儿的主动性讲话。幼儿教师们还过于强调完成语言活动任务，对于幼儿们的不同回答，他们只对所谓的正确答案进行讲解，而对其他的答案均不做解释，这严重地限制了教师与幼儿之间言语交流的内容，也影响了教师与幼儿之间言语互动的质量，从而阻碍了幼儿语言运用能力的发展。

（五）教师组织小班语言活动时间过长

小班教学活动时间一般都维持在15 分钟左右，主要是因为小班幼儿的注意力能集中的时间，大概就15～20 分钟左右，一旦超过这个时间，小班的幼儿们就不容易集中注意力到某一活动或某一事项当中。当前存在部分幼儿教师在组织小班语言活动时，将注意力都放在教学上，忽视了时间的掌控，使用了较长的时间，就导致注意力减弱和一般的幼儿出现注意力转移的现象，因为过长的教学活动，大多数幼儿都无法将注意力集中在教师或活动内容上，只有极个别注意力较强的幼儿还坚持在活动内容上。这种现象不仅不会实现小班语言活动的教学目标，还会令小班幼儿们觉得语言活动学习又无趣、时间又长，从而使他们不喜欢语言活动，他们的语言表达能力也就无法发展。

三、提高幼儿园小班语言活动效果的策略

（一）重视语言活动内容选择的均衡性

合理的语言教学活动内容的选择，对提高幼儿的语言表达能力及促进幼儿全面发展很重要。按照“最近发展区”的理论，教学活动内容要有层次、顺序性，不能教师想组织什么就组织什么；合理开展教学活动，既能够利用幼儿已有发展水平和语言经验，又能进一步提升幼儿语言能力或促进幼儿语言的运用[6]。在内容选择丰富的前提下，教师可以均衡教学内容的选择，可以将谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品欣赏活动和早期阅读活动平均分配在每一次的活动开展中，而不是多次开展同一个类型的教学活动，要平均分配，不使幼儿感到重复学习，产生厌倦感，要让幼儿有新鲜的感觉，喜欢去参与语言活动，从而达到更好的教学活动效果，更好地促进幼儿全面发展。

（二）尊重幼儿语言发展的特点

小班幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，语言方面还在发展中，由于他们的身心发展迅速，他们的身上又存在一些幼儿期的特点，由此可见，小班幼儿的特征还算比较明显。伴随着年龄的增长，他们的发音器官也开始成熟，发音的能力也迅速加强，语音发展的进步很大。在词汇方面，小班幼儿的年龄也是词汇量快速增长的时期，他们所说的句子也逐渐变得复杂，句子的修饰词也变多了许多，并且具有一定的语法规则，但有时由于词汇匮乏，表达时不是特别的流畅，有时会带有一些多余的口头语，还有个别幼儿甚至会显得口吃，这就使他们在集体前讲话不自然、不大胆。幼儿教师应做到多让幼儿有想说、敢说的欲望，从而让幼儿具备会说的能力。幼儿教师可以根据小班幼儿喜欢被表扬，喜欢小礼物的特点，多多用鼓励的方式，让他们产生说的想法，比如，对于积极发言的幼儿，教师可以以奖励一个拥抱、比大拇指等方式给予幼儿们肯定；针对性格内向的幼儿，不要求他能一开始就大胆地说，而是进行慢慢引导，帮助他们克服心理障碍，从能站出来和老师或其他小朋友一起说、独立说、大声地说，到最后大方地与人交谈。教师要为幼儿多提供表现自我的机会，以此来消除掉幼儿的恐惧感，增强幼儿大胆表现的想法。最后，就是让幼儿会说，教师要引导小班的幼儿讲完整的话、讲清楚的话，为以后的语言发展奠定基础。

（三）准备样式丰富的实物教具

小班幼儿的思维特点是以具体形象为主，只要有具体的物品，他们的思维就可丰富多彩，一旦离开具体的物品，思维水平就十分有限[7]。活动中，对于小班的幼儿来说实物的展示能更好地还原事物的原来样貌，给幼儿们更加直观和真实的感受，并让他们在感受事物的过程中获得更加准确的认真，从而有助于激发他们对事物探究的兴趣。教师可以根据幼儿兴趣发展的特点，合理地通过各种颜色、多种多样形式的实物教具来诱发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿积极地投入语言活动中去，从而培养幼儿对学习语言的兴趣，发展幼儿的语言能力。教师可以使用指偶、磁带、小牌子、打击乐器等教具，让幼儿与材料充分接触，从而调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿乐于学习语言，发展幼儿的各项语言能力。

（四）提高师幼言语互动质量

师幼互动对幼儿的语言运用有着重要的指导作用，教师可以创设适宜的互动环境，为幼儿创设敢说、想说、会说和爱说的语言环境和学习条件，鼓励幼儿与教师、同伴进行交流，营造一个好的语言学习环境。教师也可使用多种提问方式，引导幼儿的主动性讲话，不在于课堂上提问的多少，而在于提出问题的方式和问题的内容[8]。还可以加强幼儿言语活动的主动性，把言语互动的主动权交给幼儿，让他们成为语言活动的主角，教师由过渡指导变为引导，积极发现和鼓励幼儿主动性地讲话，还可以鼓励幼儿主动发出质疑，让幼儿用语言表达自己的“预期”和“假设”，启发幼儿深入思考，充分发挥幼儿爱说、爱提问的特点。