小学语文教学中读写结合的教学策略

彭 荣

（秦皇岛市海港区建设路小学，河北 秦皇岛 066000）

语文教学中，阅读和写作有着紧密的联系，教师要将“阅读”和“写作”结合起来，才会更好地通过阅读，提高学生的写作能力。怎样进行读写结合呢？教学中，要认真研读课文，在课文中寻找“读写结合”训练点，及时进行写作训练。

一、利用文章留白处引导学生进行补写

课文的“留白”是指文中有些地方写的简略或在文章中有意留下空白，给读者以回味和悬念。教学中教师要引导学生在“留白”处发挥想象和创造力，充分挖掘课文内容资源，在全面理解课文内容的基础上进行“补充”。一是在课文写得“简略”的地方进行详细的“补写”。这里的“补写”要遵循作者的写作意图，按照作者的写作风格，围绕文章的中心，挖掘文章在“简略”处的写作资源，提炼写作内容，引导学生发挥想象和创造力，大胆填补，细心描述，使文章内容更为具体详细。如《天安门广场》一课，作者描写白天的天安门详细具体，但夜晚的天安门就显得简略了一些。抓住这一点，让学生发挥想象，根据天安门白天的雄伟壮观，描写天安门夜间的景象，学生在原文基础上发挥想象进行补写。二在课文中留有“空白”的地方进行“填写”，课文留有的“空白”给读者留有回味和思考的空间，使课文更有韵味。在阅读时教师要抓住这样的训练点，进行习作练习。如学习《草船借箭》，学生理解了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要加害于他，而诸葛亮知道周瑜以借箭为借口，置他于死地，可是他却没有说出来。这是为什么？让学生充分发挥想象，把这一段“填写”出来。这样即加深了对诸葛亮和周瑜性格的理解，又培养了学生的想象力、创造力和写作能力。三是在课文意犹未尽之处进行续写。有的课文在描写时看着好像已经写完了，其实还有想象的余地。如在学习《枣核》一课时，小枣核在闹腾了县衙之后，却大摇大摆地走了，这就给人留下了无限的想象空间，教师引导，县官会放过枣核吗？后来会怎样？让学生发散思维，大胆创造，写一段话。这样的习作训练，学生兴趣大增。

二、以文本为依托引导学生进行仿写

阅读课文，学习课文的写作方法和描写方法等，组织学生进行写作练习。如《搭船的鸟》一课，作者先抓住翠鸟的外形按照“羽毛——翅膀——长嘴”的顺序抓住各部分颜色的特点进行观察。描写时，作者按照总分的顺序，运用对比的写法，把观察写的生动鲜活。其次，作者抓住翠鸟捕鱼得特点，按照“冲进水里--飞起来了--站在船头”的顺序进行观察，描写时运用动词“冲、飞、衔、站、吞”来表现翠鸟捕的敏捷与机智，用词准确传神。这些抓住事物特点进行生动描写的写法对学生学习描写事物特点起到了很好的示范作用。因此，在学习课文之后，就设计了写作片段训练《丹顶鹤》，指导学生通过观察，学习《搭船的鸟》一课抓住事物特点的写法，写出丹顶鹤的特点。因为有了阅读基础，学生的《丹顶鹤》写的活灵活现，特点鲜明。

三、以文本为基础引导学生进行改写

小学语文课本所选课文体裁多样，这样在学习过程中，学生学习不同文体的文章，掌握不同文体的特点，在写作训练中，可以进行不同文体的改写。如在学习《太阳》这篇说明文后，引导学生将这篇说明文改写成一篇童话《顽皮的太阳》；如在教学《将相和》一课时，笔者引导学生展开想象，从这篇课文的三个故事中选择一个故事，根据情节改成课本剧的剧本，剧本完成后，组织学生小组分工合作进行课本剧的表演展示，学生在编课本剧和表演课本剧的过程中，感受着语文的趣味。这样，学生在表演过程中深入体会人物的性格和思想感情，有助于学生理解课文和习作训练。

四、在理解原文的基础上引导学生进行续写

续写指在理解原文的基础上，以原文的主旨为核心，将原文作适当的延伸。续写训练一定要理解课文内容和作者写作意图，要准确把握原文人物的性格特点，遵循原文的写作风格。有的课文具有很强的故事性，结尾是言已尽而意无穷，延展性很强，回味的空间很大，要抓住这样的读写结合点进行续写训练。比如《去年的树》结尾“唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”这时引导学生思考鸟儿看了一会灯火想些什么，鸟又飞到了那里，鸟的命运怎样了。然后指导学生续写故事《小鸟飞走以后》，这样既帮助学生理解课文，又锻炼了学生习作能力。有的课文的结尾并不是结尾，它给人以无限的遐想，后面怎样了？教师在教学时要抓住这样的训练点进行习作训练，给课文以延伸。训练时引导学生理解课文，发挥想象，后续要做到合乎情理、真实生动。如《穷人》一课学习后，我们对桑娜会产生很多疑问，桑娜抱走西蒙的两个孤儿，她们夫妇今后的生活怎样啊，她们用什么办法来把两个孩子抚养成人呢，引导学生续写。再如人物描写《摔跤》，写了嘎子和胖墩摔跤的过程，两个人的动作描写细腻，通过动作表现两个孩子的性格。学习后针对小嘎子的争强好胜的特点问学生：小嘎子第一局摔跤输了他会甘心吗？小嘎子不服会有怎样的事情发生？引导学生想象如果第二局摔跤会有怎样的情景？学生兴趣浓厚，续写摔跤的第二局。

五、在深入理解课文后引导学生练写读后感

读后感是学生阅读课文后有感而发，有感而写。读后感训练首先要选好阅读的文章，读后要确实有感而发。这就要求教师在阅读课文时要指导学生理解课文内容，挖掘课文中心，领会相关重点句段内涵。特别是引导学生从理解文章中心入手阅读课文，然后思考阅读之后有哪些收获，受到什么启发。联系自己的生活实际进行反思，有哪些触动了自己的感情，教师要为学生写读后感搭建平台，如学习《圆明园的毁灭》，学生为圆明园的辉煌和雄伟而赞叹，为圆明园的毁灭而愤怒和惋惜。那么在学习过程中教师就要把握机会，进行读后感的训练，以《我心中的圆明园》为题写读后感，让学生把对建造圆明园体现的劳动人民的智慧和创造力的感慨写出来、把对外国列强的野蛮和愤怒写出来、把为振兴中华而努力学习的志向写出来让他们在情感表达的同时，经历一次写作锻炼，学生的写作能力和语文素养在阅读和写作的结合中得到提高。