小组合作学习模式在古诗教学中的应用——以《山居秋暝》为例

蔡雅雪

（海门师范附属小学，江苏 南通 226100）

古诗，是我国文学史上的一颗熠熠发光的夜明珠，千百年来一直被人们传诵不息，小学语文统编教材也非常注重古诗的教学，每一册教科书中都编入了多首古诗，旨在引领学生领悟古文化的魅力并传承优秀文化。一首古诗的字数不多，但是小身材大味道，寥寥数十个字表达的内容却异常丰富。学习古诗最传统的方法就是教师讲解，学生接受，这种一成不变的学习模式容易导致学生厌学心理，降低了学习效果。《语文课程标准》倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习，笔者尝试在教学古诗的时候，采用小组合作学习的方式来激发学生的主动性和进取心，收到了较好的教学效果。下面就以统编教材五年级上册《山居秋暝》教学为例谈谈小组合作模式在古诗教学中的应用。

一、小组合作交流，共享预习成果

在学习课文之前，教师常常会要求学生预习，因为预习可以培养学生的自主学习的习惯与能力，学生在预习古诗时，根据自己的学习兴趣和学习需要自主搜寻资料，获得相关的信息，而每个学生的个性不同、爱好不同，收集的资料肯定也就不同，因此，通过小组合作交流，小组成员共同分享预习成果，可以做到资源共享。

《山居秋暝》是唐代诗人王维写的一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中景色。课前预习的时候，布置学生利用自己喜欢的途径搜索与这首古诗有关联的资料。有些学生就找来作者王维的生平简介，了解到王维是一个山水诗人，他的诗和画都十分有名；有些学生找到了这首诗的写作背景，知道这是王维晚年隐居辋川时所作，借晚秋山景来表达对纯朴安静的山林生活的热爱；有些学生收集了王维写的其他诗作，如《九月九日忆山东兄弟》《送元二使安西》《鹿柴》等；有些学生还搜集到了名家对这首诗的赏析，学生把找到的资料带到学校里以后，教师就让学生在课前进行小组交流，共同分享预习成果。

通过小组交流，学生既展示了自己的预习成果，又能从别的同学的资料中得到补充，对古诗的学习准备就更加充分了。

二、小组合作朗读，读出古诗情韵

古人学习诗文，采用的办法就是诵读，在反复的朗读中，古诗的韵味就自然而然体会出来了，古诗的意思也就逐渐明白了。采用小组合作朗读的形式，有利于提高学生朗读的积极性。

《山居秋暝》这首诗文字简练，意境优美，韵味无穷，课堂上，先要求学生利用工具书给诗中的生字注音，同桌互换课本检查并纠错；然后播放古诗录音，学生跟着试读，要求读准字音，读顺诗句；接着让学生在小组内互读，我读你听，你读他听，及时纠错，如“暝”读míng，不能读成前鼻音，“浣”的读音是huàn，不能读成wán，“歇”的读音是xiē，不是hē。纠错以后再反过来他读你听，你读我听，通过这种互读，学生就能以组内的优生为榜样而自觉地向他学习，提高自己的朗读水平。最后小组成员一起齐读，共同把古诗读好。各个小组有了朗读古诗的“底气”以后，教师就组织学生进行小组PK，比一比哪一组读的声音最响亮，读的节奏最和谐，读的韵味最浓厚。

通过多种形式的小组合作朗读，学生的学习兴趣就被调动出来了，大家踊跃展示，课堂气氛热火朝天，诵读成了学习这首古诗的敲门砖。

三、小组合作探究，深入理解诗意

古诗包括诗题、诗人、诗句三部分，在教学的时候，重心一般都放在理解诗句的意思上。如果逐字解释词语的意思，学生就会觉得枯燥乏味，丧失学习兴趣，而让学生围绕需要解决的问题开展合作探究，学生就会主动地去领悟古诗的意思。

《山居秋暝》的课后习题要求学生想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写，这也是教材对学习这首诗提出的教学目标之一。围绕这一目标，教师用多媒体出示了几个问题让学生开展探究：

1.结合古诗旁边的注释，试着用现代文说一说古诗的意思。

2.古诗的第二句、第三句是静态描写还是动态描写？

3.作者这样写是为了突出山中的热闹还是静寂呢？

小组合作学习的时候，由小组长负责分工和组织活动。首先，找出诗中的人物：浣女、王孙，诗中的景物：空山、明月、松林、清泉、竹林、渔船；然后，结合注释理解“明月松间照”的意思是一轮圆月静静地照在松林里，环境是那么的静谧；而“清泉石上流”的声音也是静静的，“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场景；最后，引导学生想象山间美景的宁静。通过合作探究，不仅让学生弄懂诗句的字面意思，还感悟到了诗人所要表达的感情：对山间美好景色的喜爱和想要长久隐居于山林的心愿。

小组合作探究的过程充分调动了学生自主学习的兴趣，每个学生都是学习的主人，都要发表自己的看法，“众人拾柴火焰高”，如此，学习任务就都能高质量地完成了。

四、小组合作分工，展示学习成果

小组合作学生的主要目的是促进生生之间的多向交流，而学生通过合作学习，往往能“创造”出很好的学习成果。因此，要在课堂上给学生搭建一个“舞台”展示学习成果，使小组合作学习发挥出最大的功效。

王维的诗歌不但写得很美，而且非常具有画面感，在学完《山居秋暝》以后，每个小组的学生都发挥各自的特长，用最喜欢的形式来表达对这首诗的学习体会。“小画家”用简笔画的形式画出诗意；“翻译家”用自己的语言表述诗句所描绘的意境；“朗诵家”以声情并茂的形式朗诵诗句；“书法家”用工整的字体和行款誊写书法作品，“歌唱家”把诗歌填入熟悉的曲调中唱一唱……最后每个小组推选代表汇报学习成果，其他学生担任评委，对汇报的作品进行点评。

学生各展所长，利用自己最喜欢的学习方式展示学习收获，学生的个性得到淋漓尽致的发挥，课堂也因多元化的感悟而精彩纷呈。

小组合作学习的模式替代了沉闷的传统教学模式以后，学生的学习积极性被充分地调动出来，他们分享到了预习成果，自主朗读出古诗的音韵节奏，深刻领会了诗意和诗人的情感，在个性的张扬中展现了独特的学习成果。小组合作学习让每一个学生都真正参与到了学习之中，成功地体验到了学习的精彩。