以家庭教育促进班级管理的案例分析——以F 市S 中学2019 级Y 班为例

吴凡颖

（澳门科技大学，中国 澳门 999078）

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确指出，要加快形成家庭教育的社会支持网络，构建新型的学校和家长都认同的家校合作方式。这为推进家庭教育提供了法律依据，也提供了家庭教育的新思路和方法。2019 年11 月至2022 年2 月，笔者对F 市S 中学2019 级Y 班（55 个学生）的班级管理进行了为期2年3 个月的跟踪观察，结合问卷调查、信息分析、个别访谈交流、个案分析等，对班级学生的家庭教育现状及如何形成较强的家校合力等进行反思与总结。

一、问题的提出

观察伊始的2019 年11 月，笔者发现F 市S 中学2019 级Y 班的班风和学风散漫，学生规矩意识薄弱，因此班集体活动和日常学习的教育成效较差。究其原因，除了班集体新建之初，没有纪律引领以养成良好的习惯之外，还有相当部分学生的家庭教育不足。

（一）家长“利己”思想倾向明显

笔者了解到，该班学生监护人81%在私营企业就业，潜意识中的“利己”思想倾向明显，更多地关注自身利益，忽视优秀的集体对个人发展的正向影响。对此，笔者做了“当孩子的个人要求与班级良好发展需要相矛盾时，您更关注哪方面？”的问卷调查。数据显示，高达91%的家长选择“以孩子要求为重”。同时，家长面对班级的一些奖惩规定，往往更乐于享受班级有效管理的红利而抵触履行自身的义务。显然，家长忽视了班级的转化才能更好地促进孩子的转变，忽视集体与个人之间的矛盾与统一。“利己”思想引导下的家庭教育削弱了家校共育的合力。

（二）家长在思想、能力等方面准备不足

该班学生总体家庭经济状况良好，但较多家长受教育程度不高，又疏于自我学习提升。面对较为复杂的初中阶段孩子的教育，家长在思想、能力、方式方法等方面准备不足。且由于工作较忙，陪伴孩子的时间少，因而家庭教育存在不少误区。在“关于孩子学习”（可多选）的问卷调查中，有23%的家长认为“把孩子送去学校学习，就是教师的责任，家长可以不用管”；83%的家长认为“家长不知道怎么教育，没办法管”。显然，这种思想指导下的家庭教育缺失，影响了孩子良好学习习惯和思想品格的形成，也不利于孩子扎实掌握这阶段应具有的知识和能力。由此也衍生不少家庭教育问题。如不重视家长、教师、孩子之间的沟通交流，导致忽视了孩子的自然成长规律、心理健康、自主学习能力的培养和意志品质的锻炼，忽视孩子团队意识的引导等。

二、引导良好的家庭教育，推进班级管理

学生的正向思想和良好习惯是优秀班级管理的助力和目标。而家庭教育就是这一助力和目标获得及实现的保证。笔者观察到，针对班级学生家长“利己”思想倾向明显、家庭教育能力较弱的现状，班级管理者以引导良好的家庭教育作为工作重点，期望提升家校合力以推进班级的全面管理。

（一）提升班级管理者教育教学素养

笔者深刻体会到班级管理工作的繁重，也深切意识到优秀班级管理者的宽爱、温诚和智慧对学生全面发展、家庭和谐教育、社会文明进步产生的重要作用。同时，优秀的班级管理者需有高尚的教育情怀、执着的专业追求、扎实的专业素养、务实的工作作风，由内而外驱动自身努力实践这份工作。笔者了解到，不断地阅读与学习是优秀的班级管理者们保持积极状态的源泉。

例如，教师应关注国家最新的教育教学政策，了解新的教育教学理论及方法，如教育部制定的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》《中华人民共和国家庭教育促进法》；品读《爱的教育》《第56 号教室的奇迹》等经典的教育书籍，走进孩子的内心世界，学习优秀教育者高超的教育智慧；多元学习，丰富阅历，纾解压力，如阅读《自控力：教师压力管理》《论语》等书籍。阅读增强了班级管理者的信心和内驱力，提升其教育教学素养和魅力，增强了引领家长提升家庭教育能力，也增强家校共育合力。

（二）拓宽家校联系渠道，凝聚家校合力

1.管理好家长微信群和QQ 群，提升家校教育合力。首先，把纪律精神、规矩意识渗透到家长群体，把班级管理者严谨的工作作风传导到家庭教育中。事实上，孩子的成长状况优劣与家长的严谨务实的作风和投入度高低呈正相关关系。譬如，改变家长与学生混群的状况；改进所有进群人员的群昵称设置方式；要求家长群置顶，及时关注学校班级的信息并尽快落实提升班级管理效率等。其次，充分利用班级微信和QQ 平台搭建家庭与学校沟通了解的桥梁，用有温度的文字或图片及时共享信息、动态，让每个家庭见证孩子的进步，明白班级进步与个人成长的互促共进关系；激发家长的善意和团队意识，增强家校间互信互谅互助的亦师亦友的感情，把学校、学生、家长融合在一个大家庭里，成为班级孩子健康成长的强大“后援团”。把学校教育延伸到家庭教育，形成和谐的家校氛围，凝聚较强的家校合力。

2.重视与家长的面对面交流。家长微信群和QQ群并不能完全替代教师与家长的面对面交流。班级管理者重视与家长面对面交流，以更加全面地了解学生的家庭情况和个性特点，更有针对性地提出合适的教育策略和建议。同时，家长也更深入地了解孩子在学校所接受的教育情况，了解孩子在家长面前没有展示的另一面，并通过与老师的交流解决家庭教育困惑，改进家庭教育方法。显然，传统面对面的交流方式有助于家校深入合作共育，具有其他现代交流工具所无法替代的优越性。

（三）培养家长的家庭教育能力

陶行知曾说过，凡是人生的习惯和态度均可在幼儿时期打下基础。提升家庭教育素养和能力是孩子成长为身心健康的未来之才的保证。班级管理者重视对家庭教育能力的培养。如与家长一起学习最新的教育政策法规，分享好的教育文章；搭建线上线下交流平台，共同探讨教育困惑，分享教育心得；注重特殊家庭的家庭教育方式方法的探索与引导等。

例如，该班C 同学，父母离异，长辈间有较强的家庭矛盾，在孩子的监护和教育问题上意见分歧也很大，导致孩子不仅学习明显落后，而且有较严重的心理问题。针对此情况，该班班级管理者多次与两位家长和孩子单独交流，了解他们各自的诉求并进行适当的疏导和引导，鼓励家长们立足孩子的良好教育和身心健康，多一些换位思考，求同存异。在班级管理者不懈的关心与帮助下，面对孩子的教育成长问题，家长们能心平气和地一起协商交流，探讨解决方法，家长的家庭教育能力显著提升，孩子的学习与生活面貌焕然一新。由此可见，良好的家庭教育促进了学校班级的全面管理，增强了教育成效。

三、可喜的成效

近三年的观察显示，班级管理者在班级管理和家校管理中有方有圆、刚柔相济，重视把《中华人民共和国家庭教育促进法》提出的理念与方法传递给家长，渗透到家庭教育引导工作中。在这样较长期的教育引导后，班级管理取得了显著的成效。

一是家长能智慧地处理好个人与集体的矛盾统一关系。当孩子的个人要求与班级的和谐进步相矛盾时，往往能兼顾大局，并伺机引导教育孩子的自律意识和团队意识等。二是家长、教师、学生的有效沟通能力大大提升，家庭教育能力得到提升。较强的家校合力管理，使班级在班风、学风等方面得到显著的转变，班集体在各项活动中表现优秀，深受好评和表彰。三是在良好家校合力教育下，学生的规矩意识和自制力明显增强，学习的自觉性和专注力明显提高，学生也逐渐形成善良、团结、奋进，张弛有度的优秀品格。