基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究

潘茜娜

（福州屏东中学；福建 福州 350001）

发展核心素养，开展单元整体式教学是现代语文教学的努力方向。学生学习能力的培养，是核心素养培养的重要目标。初中语文统编版教材，在单元编排上更为精心，展现出大单元教学特征［1］。在实际教学中，如果教师仍以单篇教学方式为主，就不能充分发挥单元的优势，是对教材资源的一种浪费。目前，初中语文大单元教学中还存在一些问题，主要体现在学习内容相对分散、对学习过程的关系不够重视、教学方法陈旧等，需要优化。

一、核心素养与大单元教学的概念分析

核心素养，指的是对于学生在语言、思维、审美、文化等多方面要求的综合表现。培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基石，已经成为义务教育阶段工作的重点。大单元教学作为一种新型的教学理念，是在核心素养基础之上，分解课标、整合教材，确定大概念或大主题，明确单元目标，设计大任务、大活动的可行科学设计类型。大单元教学的目的，是为整合相关知识，帮助学生形成自身的知识体系，是培养学生核心素养的重要途径和工具［2］。因此，实施大单元语文教学设计，需要教师了解实际学情，明晰教学目标，运用大单元的教学思路，采取多种方式展开教学，从而为学生呈现整体性、层次性的教学内容，实现对学生核心素养的培养。

二、基于核心素养的初中语文大单元教学策略

（一）对单元学习内容进行整合

核心素养强化育人的导向，旨在培养学生良好的品格，形成正确的价值观。在此基础上，应该从培养学生的学科核心素养出发，将教学目标、内容和情境整合起来，展开单元教学［3］。在初中语文展开大单元教学，教师需要具备观照意识，统筹梳理“大单元”中包含的教材内容，把握该单元整体的情感基调，是展开教学的第一环节。

如七年级上册语文第三单元，是以学习和启蒙作为学习主题。鲁迅在百草园和三味书屋获得自然和知识的启蒙，莎莉文老师是海伦·凯勒再塑生命的启蒙人，而《论语》对学生有着经典文化的启蒙作用，在本单元的教学中，教师可以全面整合学习内容，为学生制定针对性的学习任务：

1.回忆启蒙经历。初中生已经有了丰富的学习经历，教师可以引导学生回忆自己的启蒙之路，让学生带着期待进入文本学习，产生积极的情感共鸣。

2.体会启蒙故事。教师可以对单元人物进行整合，组织一个“人物访谈”活动，如选取孔子、鲁迅等，展开角色扮演的“人物访谈”，拉近学生和文本的距离，让学生走进启蒙故事，感受榜样的引领。

3.寻找“启蒙之光”。在学生理解文本之后，教师可以引导学生再次反观自己，从个人成长的经历中，找寻引领自己的“启蒙之光”，形成正确的人生观。

在大单元教学设计时，教师应当将核心素养要求的立德树人作为组织教学的指向，对单元学习内容进行整合，将育人导向转化为切实的教学行为。

（二）设定单元学习过程结构关系

核心素养下的语文教学更关注学习单元的构建，要求围绕特定的主题，确定有内在逻辑关系的语文实践活动。这就要求在大单元教学设计中，需要明确不同单元内容之间存在的关联，为学生指明学习方向。部编版初中语文教材中，单元学习内容一般呈现平行式结构和层进式结构两种结构关系。平行式结构，指的是学习内容为交叉关系或并列关系；而层进式结构，指的是学习内容之间依序排列，前一项内容是学习后一项内容的基础。教师需要根据单元学习内容的关系，设定不同的学习结构关系：

1.对平行式结构的内容展开大单元教学时，可以设定演绎法和归纳法两种思考方式。演绎法指的是引导学生完成典型学习任务，总结出思维导图，并将思维导图向其他学习任务中迁移，让学生掌握其在不同情境中的通则、变式。归纳法指的是先指导学生自行将各学习任务解决，对各学习任务中包含的读写策略等内容予以整理，归纳出共性的读写策略，将之转成思维图式，引导学生向后续学习迁移，或可逆转成写作策略应用于写作。如八年级上册第三单元的4 篇课文是以人物传记为主。教师可以先指导学生文本阅读的方法，之后安排讨论，将这些人物传记的共性策略归纳出来，指导学生迁移到后续学习中，并应用在“习作传记”时，这就是先归纳、再演绎的过程。教师还可采取先演绎、后归纳的教学策略。如可将《藤野先生》作为讲读课，为学生讲解本阅读策略，之后总结这类文章共性的写作策略，将后3 篇课文设置为自读课，让学生运用前面学到的共性策略来解读自读课文，将同类文章阅读策略中的变式和通则迁移内化，并运用到传记写作之中。

2.对层进式结构的内容展开大单元教学时，可采取探究活动方式，聚焦单元的教学目标，为学生设计核心任务，并根据不同内容间的层次关系，将主任务划分成子任务，引导学生将子任务逐一解决。如八年级上册第一单元，教学目标是了解新闻体裁，概括新闻内容，分析观点及立场，陈述新闻采访步骤及方法，列出采访提纲及方案，学会撰写消息。教师可以根据这一教学目标，布置单元核心任务：以小组为单位合作出一份班级报纸。之后分解为几个子任务：（1）学习消息、评论、特写及通讯的写作方法，填写“新闻体裁分析表”；（2）确定班级报纸各报道的题材，制定采访方案，写出采访提纲，分小组实施采访活动；（3）撰写一则消息、通讯或新闻特写；（4）组建编辑团队，分工完成报纸的编辑。

设定合理的单元学习过程结构关系，重视学科的内在逻辑关系，优化教学活动，可以提升学生的语言运用和思维能力，激发学生的审美创造和文化自信，从而助力核心素养的发展。

（三）创设学习情境

核心素养的重要内容是培养学生对情境的学习力和应变力。学生的核心素养，是在积极的语文实践中积累、建构并在真实的情境展现出来的。在大单元教学中，教师可以根据每一个单元的文本内容，为学生打造特色学习情境，激发学生学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。如八年级下册第四单元的主题就是“演讲”，包含经典演讲稿4 篇。教师在设计本单元教学内容时，可以在教学单元内容的基础上，对文本内容进行迁移，为学生精心选择拓展性阅读材料，结合演讲视频，引导学生认识演讲稿中包含的技巧及特点，让学生学会写演讲稿，并创设情境实现课内外融会贯通。教师可以在单元教学的最后设计一个演讲比赛场景：“同学们，你们正处在花样年华之中，梦想缤纷、前景广阔，请以我的理想为主题写演讲稿，并参与演讲比赛，用自己的声音展现自我，向未来奔跑。”在这样的教学情境中，学生需要将阅读作为基础，整合单元内容，努力学习演讲知识及技巧，勇敢参与实践，这样不仅能增强学生对演讲词的掌握程度，同时能锻炼学生的表达能力、思辨能力。

核心素养面向未来生活，要求学生能够根据情境特征采取适当方法解决问题。教师通过教学情境的设计，将课内知识和实际生活结合，强化知识的可操作性，进一步提升学生的实践能力，这本身也符合核心素养发展的要求。

三、结语

在初中语文教学中，展开大单元整体式教学，更能体现语文的核心素养。在教学中，教师应当首先寻找单元中的“核心观念”，整合单元内容，分析单元内容之间的关系，组织情境教学，根据学情与现实条件，合理设计、组织教学，让学生主动参与到学习中，从而提升教学效果。