中职思政课改下学生主体性教学探析

郑长青

（福建经济学校，福建 福州 350003）

2020 年12 月18 日，中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（以下简称《方案》）明确指出：“遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，进一步增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”在中职思政课堂的教学实践中，如何实现“三全育人”，并把立德树人真正压实落实，是各大中职学校正在努力探索的重大课程。思政教育教学的关键在“人”，这包括教师主导性和学生主体性这两个方面。只有不断创新教学手段，坚持主导性和主体性的统一，加大对学生认知规律的研究，才能让思政课堂呈现新面貌，做优做强中职思政课堂的。

一、中职思政课堂学生主体性缺失的现象

（一）获取知识的主体性缺失

在当今智能化信息时代的飞速发展中，自媒体扑面而来，学生获取知识的渠道更加便捷和多元。但在中职思政课堂中，教师仍花费较多时间在基本常识和基础知识点的讲授，使得课堂不仅低效且流于形式。因此，思政教师应在课堂前，引导学生通过各类主流网站、现有教材等，提前熟识本课的知识点；在课堂中，引导学生将知识点与实践进行良好的串联运用；在课后，利用相关教学软件检验学生基础知识的掌握程度、反馈成果。这样一方面能使课堂更高效，能让学生将相关知识进行重新架构；另一方面能让学生主动获取知识，从而实现“满堂灌”的“要我学”到“我会学”的转变，让课堂得以延展，使得课堂学习更具针对性。

（二）思考问题的主体性缺失

中职思政课的教不是简单地输出，学也不是盲目地填充，师生之间应该进行良性的双向思想流动。新时代的中职思政课程明确了全方位全过程的育人功能，因此，在课堂上就不应该只进行基础概念的普及，而应该让学生带着问题去思考。这就要求师生之间建立稳固的呼应关系，让学生以主体身份参与教学过程，做到“有呼必应”。此外，在中职思政课的政治理论阐述过程中，思政教师应牢牢把握政治方向、树立政治标准、体现政治价值，既能旗帜鲜明地讲政治，又能有效地讲好政治。学生通过“掌舵者”的理论引导，提升了政治洞察力、辨识力、判断力，使得思政课真正入心入脑。

（三）表达观点的主体性缺失

中职思政课堂的目的是落实立德树人的根本任务，培养出服务于新时代下社会主义的建设者和接班人。在传统的中职思政课堂上，往往出现“课堂中心论、教师中心论、学生中心论”的现象，无法让每位学生主动表达观点，学生只是无逻辑地接收，无法将知识进行整合再造。思政教师相较于学生更讲政治、更懂理论，要主动搭建思政课堂的互动平台，结合最新时政和社会热点，编撰兼具时代性、发展性的话题供学生讨论。引导学生课后在平台上进行互动、互相评论、引思明理、提出疑问，从而实现思政课堂深度延伸和广度扩展，让学生有想法可以表达、有载体可以讨论。

二、中职思政课堂学生主体性缺失的原因

（一）传统教学观念的影响较大

在现今中职思政课堂中，发挥学生主体作用已成为学生素质教育的共识。但传统教学观念根深蒂固，“教师主导、学生主体”的理念实施起来困难重重。在实际的思政教学中，仍然是教师单边讲、学生单边学。此外，中职思政课堂往往氛围沉寂、学生课堂兴趣不高、回答问题水平层次不高或不着边际。在课堂的教学模式和时间分配上，学生对所学内容进行分析思辨的时间少，教师进行讲授、点拨总结的时间较多。

（二）传统教学模式的桎梏较牢

传统思政教育教学的惯性较大，大多数教师采用“讲授法”来进行课堂实施，学生不善于思考、学习热情不高涨、课堂氛围不活跃。在“以教师、教材为中心”的教学背景下，极易造成教师“一言谈”、学生“死记硬背”的现象，课堂实践不尽人意。这样的教学模式抑制了学生思维活性，扼杀了学生的个性，对于应用知识解决问题的能力培养较弱。

（三）教学评价作用发挥较弱

传统的中职思政教学模式强化了学生对知识点的概念记忆，弱化了对学生分析并解决问题的能力素质培养，忽略了学生对当下时政热点的关注和判断。因此，要充分发挥思政课堂评价的硬标杆，既重视过程性评价，也重视终结性评价。在每一次的思政教学实施中，教师要善于运用肯定、奖励等评价方法，不断让知识在学生头脑里碰撞出火花。要密切跟踪学生在课外的学习探究活动，对学生收集到的信息资料与整理情况进行分析研判，总结反馈学生课堂上的掌握情况，挖掘他们潜在的学习能力。

三、发挥中职思政课堂学生主体性作用的对策

（一）乐于探究、交流合作，提升信息化学习能力

新时代信息技术与教学的融合运用，使学习方式发生了实质改变，为学生提供了更为广阔的学习空间。现代信息技术将以往“被动接受”转变为“主动探索”，帮助学生形成自觉主动地探究知识规律。思政课程学习活动应摒弃以往简单记忆和依赖模仿，动手实践、合作交流、探索探究是中职思政课堂有效的方法，也是学生学习思政课程的重要方式。思政课堂教材是最为重要的工具和资源，但教材不是学习唯一的资源。中职思政教师要有目的、有针对性地引导学生，从网络、APP、自媒体等多种渠道，检索与所学课程有联系的资料和信息，进行加工再造。在这样的主动实践、运用落实的过程中，提高信息化学习能力。

例如，在学习《哲学与人生》第二单元第五课内容，重点阐明前进性与曲折性的统一是事物发展的特点，不论顺境与逆境，都是对人生的考验，顺境与逆境在一定条件下是可以相互转化的。为了引导学生认识要用积极的心态面对顺境和逆境，教师可以在课上组织学生以小组为单位，借助网络收集相关图片和视听资料并在课堂上分享资料成果。此外，“学习通”是一款在中职学生中具有较高接纳度网络教学平台软件，同时拥有电子图书、报纸文章等数据，提供更方便快捷的移动学习服务。它可以让学生能自主学习学校教学课程，结合不同的教学资源中，根据自身的需求去主动、有目的地学习，进行小组讨论和电子资源搜索下载，攻克自己学习中的薄弱点，强化自身学习的优点。通过课前资料收集、课堂交流思考、课后巩固提升，学生形成自己的内心体验，从而学会学习、享受学习。

（二）主动参与、动脑动手，提升辩证法思维能力

中职思政课堂旨在培养道德品质、专业技能过硬的新时代中国特色社会主义的接班人，将德育教育落到实处。教会学生学习的方法，才是发挥学生主体作用的关键一环。思政课的宗旨是让学生在纷繁复杂的事例中领悟相关道理，提高思政素养，提升辩证思维能力。现今5G 时代，大多数学生主要通过互联网获取各类资讯，因此,教师要对社会热点有独到的见解，不能生搬硬套、照单全收，要培养自主学习的能力，形成提出、分析、解决问题的能力。要教会学生主动提问，对所学知识进行思考、提出疑问。中职思政教师需要充分调动学生学习的积极性，对课堂进行组织和引导，构建紧密的师生共同体。要教会学生从全书的架构中领悟宗旨要义，加深对知识点的情感认同，对所学知识有个宏观的基本构架，明确所学内容的重难点，以及各知识点之间的种种联系。要将所举案例贴合学生实际，将思政课内容与鲜活的现实结合，深入浅出地讲好思政课，从而更好地指导实践。要不断丰富教学活动和载体，引导学生通过观察、辨析、实践和反思，真正改变学生的行为认知，让德育教育外化于形、内化于心。此外，加强课堂中的小组分工协作，让学生在合作中学会学习。对于小组合作的成果，教师要及时跟踪了解，及时纠正学生出现的偏差。

例如，在学习《职业生涯规划》第二单元第一课“职业对从业者素养的要求”这部分内容时，可以组织一场辩论赛，组织正反双方以“一生只做一件事好”还是“一生从事多项行业或工作好”为题，探析新时代工匠精神的内涵和培育方法，理解践行工匠精神必须从日常生活做起，培养专注认真、精益求精的品质，自觉成为工匠精神的传承者和弘扬者。学生围绕教师布置的问题，广泛搜集相关资料，运用逻辑性来学理，让理论知识融会贯通。通过赛前的资料搜集、赛中的辩论组织、赛后的评价反思，使学生提升辩证思维能力，拓宽思想的广度和维度。

（三）引领方向、关注体验，提升逻辑性表达能力

中职思政课堂坚持学生主体性和教师主导性相统一，是推动中职思政课堂改革和创新的基础问题。在传统的思政教学实施中，学生整个课堂基本是按照教师的思维，被动地接受教材知识，缺乏创造性和主观能动性。学生在思政课堂的主体作用发挥较弱，思想素养不高。

首先，中职思政课需要将思想政治渗透到学生的一言一行中，思政教师要切实树立起学生主体观念，做到心中想学生、有学生、为学生，坚持正确的政治方向，与学生架起心灵的桥梁，让学生主动参加课堂活动。

其次，中职思政课需要着眼于学生个体差异和发展前景，需要引导学生关注当下社会，需要引导学生自觉践行社会主义核心价值观。在思政教学实践过程中，需要侧重于对核心素养的培育，如话题选择、情境设置、活动开展、课程评价等，都要指向中职思政学科的核心素养。要将思政学科的知识融入学生的体验中，解决学生的困惑，激发学生的思维，对现象进行多角度、深层次地思考，由此及彼、由表及里，认清事物背后的本质。

如在讲授《职业生涯规划》第四单元第二课“掌握求职的基本方法”中，可在课堂组织一场实战求职面试的过程，现场同学进行现场投票，选出最佳应聘者。通过这样的实际演练，加深知识在头脑中的再造，将理论与实践紧密结合起来，实现从课堂上的“演”到课下“导”的一以贯之，把课堂延伸到课外。

最后，思政教师要多关注学生从每堂课中得到什么、得到多少，以学生成长成才作为重要课堂评价指标，及时高效地答疑解惑。这就要求中职思政教师有目的、有方向、有标准地讲授思政课，能明辨是非曲直、传播核心价值观，能优化课程形式、创新教学设计。

中职思政课堂不止于理论知识的传授，更重要的是触动、提升学生的思想；不仅要会讲政治，还要有特定的教学目标、系统教学设计、精辟的教学内容、精当的教学方法。在新时代的中职思政课程改革创新背景下，凸显学生的主体性地位是大势所趋，只有全面调动思政“教”和“学”这两方面积极性，才能真正将课堂还给学生。