初中数学“生本问学”课堂的构建

曹东雪

如今,新课程改革在全国开展起来,“生本理念”受到教育学者以及众多学校及教师的关注,并越来越多地在各类教学实践中发挥重要作用。生本理念同初中数学所提倡的以学生为主体的思考方式非常契合,特别是“生本问学”形式,是一种引发学生求知欲与好奇心,促使其对数学学习产生更多兴趣和热情的重要形式。但是,怎样才能将“生本问学”真正地落实到初中数学课堂中去? 什么样的策略才是更加有效的? 在这方面还需要进一步钻研和探究,以将初中数学课堂的活力与潜力更多地激发出来,让一线教师以及学生通过“生本问学”类课堂开启通往数学奇妙世界的全新的大门。

一、“生本问学”的概念

所谓“生本问学”,指的就是将“问题”当作课堂中心,并把“活动”这条教学主线穿插在包括“自学”“互学”“展学”(把问题本身、问题的过程及相关成果的展示当成一种教学方法,使学生能够“看得见”)、“点学”(启发、点拨式教学)、“课堂内化”(即借由师生互动让学生通过举一反三的方式建立起对相关的知识、技能进行应用的能力)等各教学过程中,从而让教学变得更高效,并取得更加令人满意的效果。“生本问学”是以学生为本思想的一种重要的体现,只有当学生所具有的主体地位得到彰显的时候,他们才能重新成为课堂的“主人”,继而在数学学习的道路上获得更多的“主动权”,这样才能够在心中产生探索、发现的愿望,从而积极主动地参与到数学海洋中的“探险”活动,利用各种方式一步步揭开数学神秘而美丽的面纱。在初中数学课堂中,“生本问学”的开展应当关注如何在教学活动中让学生通过自己的动手实操,并在一种合作性的、交流性的环境中对数学问题进行共同探索,最终解决问题,让学生透过反思等思维活动自己掌握知识、解决问题。这样能够让学生在数学课堂中的主体地位以及积极主动性被充分激活,从而实现“生本问学”课堂的最终目标。

二、构建初中数学“生本问学”课堂的价值及意义

要了解构建初中数学“生本问学”课堂的价值与意义,首先应当明确“学生本位”的实质含义:学生本位即是说教师在开展教学活动的时候,应当做到以学生为本,关注如何从内部点燃他们的学习热情与兴趣。在这方面,要真正让学生生成这种学习数学的兴趣和热情,就要关注如何把他们的“角色”调整过来。正如著名的教育家苏霍姆林斯基曾经指出的,人们内在存在一种固有的、不容易动摇的需求,那就是希望自己成为一名探索者、发现者。学生本位应当以满足这种需求为追求,其中的“生本问学”形式则更是一种体现这种思想的重要教学思路。初中数学知识点复杂、抽象,数学科目又占据了很大的分量,是三大主科目之一,数学教学要充分认识初中阶段学生心理及其学习习惯特点。初中是学习的黄金阶段,是学生思维能力培养、人格养成的重要阶段,传统的数学课堂教学往往都是教师的一言堂,采取“填鸭”以及“灌输”式的教学模式,学生处于被动的学习状态,被动地接受知识、接受老师所灌输的各种观念想法,不容易有自己的思想,也没有多少机会对自己的想法进行表达,往往变成了一个“模仿者”,而不是真正的探索者和发现者。长此以往,学生这个“容器”自然不可能形成足够的学习热情和动力,不仅难以产生对老师所讲的内容的认同感,而且会对数学这个科目产生抵触心理,适得其反。数学教学中,教师在思想观念上以学生为主体开展“生本问学”式的课堂教学,就能让上述问题得到很大程度的改善。另外,初中数学除了其本身对于学生在各方面的发展的重要性之外,也为他们今后的进一步学习起到关键的“筑基”作用——站在学科衔接角度来看,高中阶段的几何、代数、数据统计完全是初中基础的深化和融合,譬如运算能力是学好高中数学必备的基础性能力,二次函数技能则为学生学习高中数学知识充当了工具作用,而平面几何知识乃是后期他们要接触到的立体几何内容的基础,在相当程度上说,初中数学是高中数学学习活动基础……另外还有人提出,初中数学作为很多其他学科内容的基础,也是不容忽视的。例如,如果学生在初中数学中的运算学习方面学得不是很好,就可能使其在求解物理、化学问题乃至生物问题的时候遇到很大的阻碍,因此从学生学习其他学科以及进行后续的数学学习的角度而言,初中数学教学活动中基于“生本问学”理念完成课堂构建,对于学生来说也是非常有意义的。

三、构建“生本问学”课堂的具体实施方法

随着社会的进步,我国教育事业也向多元化发展,百花齐放,百家争鸣,数学教学在教学模式和教学理念上得到了飞速的发展。初中阶段对于一个人的发展而言至关重要,数学的学习可有效提高学生逻辑思维能力。初中阶段是学生学习的黄金时段,在这一阶段,学生处于思维模式发展的重要时期,特别是他们的记忆能力以及思考能力在此期间将获得突飞猛进的强化,然而初中数学相比较其他科目,内容复杂难以掌握,抽象的数学知识往往让学生对其产生恐惧感。在初中数学教学中,借助“生本问学”教学手段的作用,能够让学生通过求教、学习,实现自我修养的提升,“生本问学”课堂的构建,落实了初中数学教育大纲的要求,对学生今后的发展也有着非凡的意义。

(一)改变传统教学观念,构建科学教学理念

传统的数学教学严重禁锢了学生的自主思考能力。数学教学不同于其他科目的学习,传统的数学教学,教师过分追求数学的学习结果,而忽略了数学学习过程,不同类型的数学问题,教师往往会例举出固定的解题模板,让学生直接套用。然而,数学更需要的是一种理解记忆能力,因此教师若是仅仅给出有限的几种解题模板,就完全禁锢了学生的思维能力,使原本就复杂抽象的数学课堂变得更加沉闷枯燥,严重影响了学生学习数学的积极性,对数学的学习缺少了兴趣,弱化了逻辑思维能力。当代初中数学教学,教师应该注重创设数学问题情境,将数学问题与实际生活相结合,不做过分的形式追求,着重培养学生的自主思考能力,调动学生数学主观能动力,真正做到对数学问题的理解。在学习过程中,需要让学生发散思维,找到适合自身的解决方案,其前提就是老师改变传统教学观念,构建科学教学理念,充分发挥教师角色在数学教学中的有效价值,从整体上讲,这对当代初中数学教学的发展也具有积极的作用。

(二)教学模式创新,实现数学教学全面发展

数学教学相比较其他科目更偏于理性化,复杂抽象的数学知识,枯燥乏味的教学过程,很容易让学生对数学的学习产生排斥感。因此,教师就要基于更先进的教学理念,利用辅助教学,在教学模式、教学方法上进行创新,例如在教学过程中加入数学史的学习,引导学生向数学伟人学习,发现这些人身上的亮点及数学科研精神,进一步提高他们学习数学的热情和决心,并在此过程中塑造学生健全的人格。从数学史的学习中,学生能够找到数学学习的价值和成就感,同步完成精神成长、人格发展以及数学学习兴趣的强化等多重目标,进而达到初中数学教学大纲的要求,提高学生实际解题能力,实现他们在数学教学活动中的全面发展。

(三)利用“问题式”情境和氛围提高学生主动学习能力

初中数学教学活动中,教师不光要明确知道学生主体作用的重要性,以及“生本问学”从本质上就是以学生为本这样的事实,并带着这种理解做到给予学生充分的尊重与理解,而且还应当通过良好的课堂氛围和一种“问题式”情境,让学生自己主动提问、主动探索,进而主动实现在学习中的主体地位,通过求教、学习,实现自我修养的提升。特别是应当重视互动式教学课堂氛围的营造,吸引学生充分地参与到课堂中去。让学生改变以往那种被动的学习状态,充分放飞自己的主观能动力,在理解中学习,在互动讨论中,提高思维能力,锻炼自主思考能力。在这课堂氛围的创建过程中,“数学本位”应当始终成为最关键的切入点,也就是说教师应当明确相关的知识点在整体知识体系里面的位置以及所起到的作用,这样才能让提出的问题以及创设的情境和教学环境更加科学合理,在这样一种“问学”的教学氛围下,学生能够真正做到理解记忆,实现更高的数学学习效率。

(四)用数学知识解决实际问题

数学科目与生活息息相关,所以思考如何有效地学习、有价值地学习是十分关键的。教师要帮助学生运用数学知识解决实际问题,就需要在课前准备好相应的生活案例,并进行充分的备课。可以运用生活常见的教学素材及案例,将生活与数学教学相结合,比如银行的存款利息问题,超市商品打折销售问题等,这些都是与生活息息相关的。教师创设情景模拟,结合生活实际去学习,不但可以激发学生的学习兴趣,利用“学问”的教学手段,通过求教、结合所学的知识,解决实际生活中存在的问题,让数学教学更加贴近生活,从而提高学生的数学实践能力。要注意的是,从生活中提炼出来的问题应当是现实而简约的,并且具有整合的意味,初中数学教师需要对各类在生活中会出现的问题、情形等进行加工处理,之后再应用于课堂中,让其中所包含的数学信息对学生来说容易观察、理解,这样才能在尽可能短的时间里激活他们的数学思维,而不至于导引他们的思维转向语文学科或是某些其他学科的所惯用的方式,这也充分体现了数学源于生活,但同时又高于生活这样一种道理。

(五)构建现代“问学”课堂,重视小组合作

传统的教学形式已经无法满足现代初中数学教学需求——教学学习已经不仅仅停留于黑板以及粉笔等作为代表的传统教学形式上,需要要多利用多媒体教学等的作用,激发学生学习的兴趣,培养学生的探索精神。比如在学习图形的认识部分时,教师可以利用多媒体工具对三角形、多边形、平行线、相交线等进行全方位、多维度的展示,让学生更加深刻地理解每一种图形所具有的特点。同时,教师应当通过小组合作的形式进一步把数学课堂中的主体地位交还给学生。例如在分组式教学中,将全班同学平均分为几个小组,结合实际情况让他们围绕特定数学问题进行分组讨论,并且可以为每个小组布置任务,引导不同小组进行相互提问、讨论,有效实现互动教学。这样不光每位同学都可以积极参与进来,而且还拥有自主提问、解答的机会,最后由教师进行点评与讲解。在小组合作式学习交流过程中,学生可以充分发散思维,通过提问、求教、解答等方式进行学习,实现数学探索上更大程度的自由,并将个人更多的思想、观点抒发出来,能够有效提高他们对于数学学习的兴趣,为学生的数学学习创造出更多的动力。

结语

综上所述,初中数学学习难度较大,要防止学生在挑战面前对初中数学产生厌恶感,就应当基于学生为本的思想给学生足够的尊重、理解,调动学生学习的主观能动性。在初中数学教学中构建“生本问学”课堂,是实现学生为本的重要手段。在这种课堂中,师生互动性更强,理解式学习进一步发挥作用,学生的学习兴趣也得到有效强化,因此能够有效提高数学教学效率。希望在今后的教学研究工作中,广大初中数学教师和相关研究人员能够进一步关注“生本问学”课堂的打造,为新课改的实施、学生自身的发展以及学校的发展提供更多的动能。