新高考英语应用文分层教学的实践与思考

姚 静

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》明确规定,试卷第四部分写作第一节的题型为应用文,字数80 词左右[1]。应用文是实用性较强的文体,特别是在全球化背景下,英语应用文写作是日常工作和学习中的基本技能。其体裁丰富,如信件(回信、邀请、投诉等)、通知、报道、日记等。对江苏的考生和英语教师而言,应用文是个崭新的领域,和传统江苏卷的作文不仅在字数上有很大差别(原江苏卷要求150 词左右),在内容提示上,也更为简单笼统。新高考应用文评分规则表明,内容完整、条理清楚、语言得体准确为最重要的考查点。学生要按提示进行合理发挥,尽量用有限的篇幅将事件或目的描述全面,并作合理拓展,使内容饱满丰富。在具体教学实践中,学生应用文写作层次分化比较明显。因此,如何提高应用文写作能力,成为英语教学工作中一个值得研究和探讨的课题。

首先,不同体裁的应用文有对应的格式,招呼语和标题等应视情况而定,这是判断学生体裁识别能力的第一步。其次,内容涵盖应全面,并做适当拓展。这一部分主要是词汇和语言表达,包括句型结构和语法,是写作能力的具体体现。最后是结束语,和第一部分一样,要根据体裁判断,是期待回信,还是呼吁行动,或是肯定和提倡某种做法。以上要求看似简单,却正是高中生在具体写作中问题的集中体现。

一、分层教学提出的背景

传统的写作指导是基于批改进行讲评。讲评过程以普遍和典型错误为切入点:主题是否准确,内容是否涵盖全面,功能性是否满足,是否体现交际性。主要从词、句和语法的层面进行纠正,提供学生优秀词句及范文,进行订正和二次批改。在这个过程中,教师始终是一个评价者。和其他题型备课不同的是,教师一般不会自己去写作文,而始终站在指导者和评价者的角度。事实上,学生语言功底主要看作文。没有侥幸,没有对比排除等策略,落笔即是能力的体现。加上时间限制,学生心理上是非常紧张的。要写出一篇高质量的作文,需要较高的心理素质和良好扎实的语言基础。

基于这样的考虑,笔者开始转换角色,学生每写一篇作文,便和他们同步完成,并马上投影展示,让他们打分。好词好句是什么,哪里有问题,并在格式和书写上做示范。在自己写的过程中,一开始确实也感到时间紧张,无从下笔。经过几次练手,便能迅速下笔成文。这也说明,作文一定要勤练,一旦懈怠就会生疏。另外,教师的作文是作为范文展示的。因此,在用词造句上力求完美。但如果超出学生的接受和模仿能力,是达不到教学效果的。由此引发了这样一个思考:不同层次的学生群体,目标成绩也是分层的。那教师的教学内容是否要分为两个层次,分别满足普通层面和学有余力的学生层面?

素质教育的重点在于课堂教学,而课堂教学最大的挑战在于面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体,如何达到理想的教学效果。对于学生的个体差异,教学者如果视而不见,不因材施教,必然导致一部分学生掉队,还有一部分学生的探知欲不能得到满足。那么我们应该首先承认学生的差异,再设立不同的教学目标,采用不同的教学方法,满足不同层次的学生的需求。

二、应用文分层教学实践

学好外语写作,学习者应当被鼓励自主创造内容,而语言也需要模仿。提供优质的语言输入供学习者模仿,让学习者在新的语境中协同应用已知语言技能,能够切实地提高学习效率[2]。按照最近发展区的理论,教学内容在学生已有水平和目标水平之间时,学习效果最佳。因此,笔者在作文教学和讲评时准备两套范文词句,让学生按照自己的情况选择学习。以下是部分案例,做对比说明。(L1 代表普通层面;L2 代表学有余力的学生层面)

案例一:

主题:中国书法

1.表达“书法的地位或重要性”

L2:Calligraphy is theessence of Chinese culture,which has developed into an art apart from satisfying the needs of daily writing. It has been flourishing for thousands of years in China.

L2: Calligraphy is aninseparable part of Chinese culture,which has a long history dating back to when human civilization was recorded.

分析:学生看到题目,不难把书法和中国文化联系起来。以上两个例句都是L2 级。应用文提供的要点笼统,学生要视情况拓展内容,因此具有一定的开放性。绝大部分学生能抓住两个信息点:书法很重要;历史悠久。能够用简单的句型和词汇无误地表达到位。如果具备了丰富的词汇,如L2 中essence、flourish 等,结合分词作定语的使用,句子层次就得到大幅提升。

2.表达“ 《兰亭序》是王羲之的杰作及其影响”

L1:Lan Ting Preface is his masterpiece,which is said to be the most famous among all works of Calligraphy.

L2: His masterpiece Lan Ting Preface is a milestone as well as a symbol of supremacy of Calligraphy.

分析:题目要求列举一个书法家,并谈谈他的作品。王羲之的《兰亭序》会出现在大部分学生的脑海里。L1 表达的意思到位,简单流畅,易于模仿,适合大部分学生学习模仿。而有一小部分的学生,脑海中中文在说:“它是里程碑,它是书法艺术最高成就的代表。”这样的句子貌似复杂且难以翻译,但我们可以用两个词,即L2 中milestone 和supremacy 来表述。适合识记能力较强的学生积累,应用到相似的语境中,如涉及到精美工艺品或艺术创造的话题。

案例二

主题:故宫

1.表达“故宫历史悠久,建筑有特色”

L1:The Forbidden City is theroyal palace of the Ming and Qing Dynasty,which has a long history.

L2: The Forbidden City is the largest and bestpreserved wooden structure complex in the world. It has a history of 600 years,which dates back to the Ming Dy

nasty.

分析:L1 中royal palace 对学生的词汇储备已经有一定程度的考查,但仍都是考纲词汇。对故宫有一定了解或参观过故宫的学生,一般会对它的对称布局和木工构造艺术等特色留下印象,并在此基础上进一步发挥。L2 中的preserved 是熟词巧用,wooden structure complex (木结构建筑群),考查对基础词汇组合搭配的能力。这个句子要求学生走出思维的“舒适区”,调出相关的背景知识储备,挑战组织目标语言的能力,完成 “高级”的语言输出。

2.表达“故宫的重要性或特色”

L1: This palace,containing numerous collections of treasures in China,is a symbol of China.

L2: You will be deeply impressed by its breathtaking grandeur and majesty,especially the balanced layout and fine woodcraft.

分析:L1 插入定语从句,是比较基础的复合句,保守但保险,不易出错。L2 用到了grandeur(宏伟)和majesty (庄严)两个考纲之外的词汇。形容词grand 是基础词,名词一般不出现,不做识记要求;majesty 更是只在特殊称谓中出现,供有能力的学生选择识记,与breathtaking 搭配使用,故宫气宇轩昂之感一气呵成。

从以上案例的对比中,我们可以得出结论:L1的表达力求流畅通顺,适当运用高级词汇,反映高于平均水平的语言能力,旨在鼓励学生学习、识记、模仿,而又不会因为难度大而产生畏难心理,影响学习的主动性和积极性。就笔者所任教的学校生源来讲,大部分学生的应用文目标设为切入分偏上一点,那么对于一部分能力较强的学生来说,目标是靠近或争取满分。从语言角度来说,仅仅没有错误,句子通顺,还远远达不到优秀的标准。因此,在词汇积累和运用上,要寻求突破;在句型结构上,要打破常规和保守,能结合词汇,熟练使用句型结构的变体。

三、应用文分层教学实践反馈

基于以上思考和案例分析,笔者在所任班级进行了教学实验。在说明了分层的出发点和目标效果之后,学生的积极性较高。学生根据自己的能力自发定位,避免了教师指定学生层次带来的负面影响。课堂上,学生选择性地记录教师提供的范文和例句,进行识记和背诵。在同一份应用文写作训练中,学生呈现出的词汇句型等语言特点体现差异性,评分的区分度也是明显的,基本符合预期目标。另外,学生对自身能力的评价未必是准确的。在实施的过程中,学生会根据学习情况,结合教师的评价和建议,调整目标层次。也就是说,这个定位不是固定的,而是动态的。可以是进步和发展,也可以是先降级,再争取升级。这种动态的平衡,避免了学生画地为牢,消除了他们的顾虑,赋予他们更多的灵活性,使他们能够进行客观的自我评价,获得选择的主动权。

四、对后续应用文分层教学的思考

1.依据应用文功能和篇幅的特点,分层教学实践应侧重词汇示范和例句展示。英语词汇从纵向来讲有三个层面:古英语,诺曼底人征服英国以后法语词汇的影响和英语向拉丁语借用词汇。比如,“疲劳”一词,按以上历史断代角度来讲,依次有tired、fatigue 和exhausted 三个近义词。横向而言更有丰富的近义表达。我们应引导学生进行近义词比较,丰富积累。在同一篇作文中,尽量做到近义词替代,避免关键词高频重复使用。

2.基础层面的句法以流畅准确为目标,适当加强复合句和非谓语动词的运用;提高层面在前者的基础上,强调被动语态代替主动语态和复杂句型等训练。

3.高中教材和考纲词汇的达标,要求学生反复、大量地背诵和默写,但并不能完全满足写作的要求,并且在短时间内搜索大脑中的词库进行写作,难度是相当大的。因此学生的积极性和自信心容易受到打击。在整体层面上,今后应用文指导的重点之一,是进行主题词汇教学。整理同一主题语境下的相关词汇,供学生识记积累,尽可能在审题之后能够快速调出相应的词句,特别是主题关键词和重点细节信息词。

4.在主题词汇归类的前提下,拓展以核心词汇为基础的语义场[3]。锻炼学生的网状思维能力,提高其记忆的效度[4]。对于能力较强的学生,可引导其积累词块,进行更深度的学习,将新知识快速纳入自己的认知结构,并积极主动地迁移到新的运用情境中,在表达信息时提高词语运用准确性和丰富性,最终达到主题词汇的内化。

结语

分层教学应调动各层次学生的学习兴趣,力求全体学生共同进步。对于学生的差异,我们也可以解读为起跑线可以是不一样的,只要每个人都能在原有的基础上稳步前进,对整体而言,就是全面提高。因此,分层教学能够控制和缩小学生个体差异带来的学习和教学困境,从而最大可能地保障整体教学效果。因此,应用文教学中,教师应分层次因材施教,帮助学生结合自身能力循序渐进,向理想目标努力。