小学数学开展深度教学的有效策略研究

王丽芳

数学知识贯穿于我们生活的方方面面,并伴随着学生的终身发展。在小学阶段开展数学课程教学,从很大程度上体现了小学教育的初衷。目前,小学数学教师须积极响应 “新课标”要求,不提升课堂趣味性,积极探索教学新方法,以达到预期的教学目标。笔者结合多年教学经验,对在小学数学开展深度教学进行了探究。

一、小学数学开展深度教学的重要意义

(一)突出数学本质,提升融会贯通能力

伴随着社会的不断发展,人才需求成为大众关注的焦点问题,因此,如何在教育教学中精准落实素质教学是目前教育研究者重点探讨的课题,而数学学科在素质教育落实中具有举足轻重的地位,其已经从传统的基础知识传授逐渐转变为加强对学生综合能力及素养的培养,从很大程度上推动了学生的进步。深度教学的开展,不仅能充分展示数学的本质,帮助学生认清学习的关键点,进一步完善学生的知识结构,培养学生融会贯通的能力,还可使学生逐渐喜欢上学习数学,增强自身的理解能力,促进数学教学的顺利开展。

(二)弥补课堂教学不足,提升教学实效性

开展小学数学深度教学,可选用适当的教学方法,鼓励学生进行深度探究,进而不断启迪学生,促进其理解知识,弥补传统数学课堂中的不足,并且在优化教学方式的同时,实现课堂教学的实效性。数学深度教学的开展,充分体现了数学的本质特征,完全符合不同层次学生的学习需求,极大地激发了学生的热情,培养了学生良好的素养。

(三)挖掘潜能,有助于思维能力的提升

通过有效开展深度教学,促进学生对数学内容的深度思考,进而打开学生的思维空间,发挥内在潜能,形成良好的逻辑思维能力,提升学习水平。由于数学知识具有抽象、复杂等特点,所以在遇到问题时学生的思维能力十分重要,假如学生的思维能力没有得到发展,势必会影响学习能力的提升。因此,数学教师须重视深度教学,鼓励学生参与深度教学活动,并在活动中受到启迪、得到发展,以此达到开展深度教学的目的。

(四)创设教学情境,有利于实现知识迁移

深度学习的开展可帮助学生了解数学知识的本质,通过教学情境学生可将已知的经验与新知识联系起来,从而进一步实现知识的迁移,拓展知识面。在学习一些浅显知识时,学生只能获取到片段性、孤立性或点状性的知识,所以当学生在面临新知识或问题时会感到困难重重,而深度教学可帮助学生回顾已知知识,同时发掘新旧知识间的关系,主动学会将新旧知识融合、处理,达到知识的有效内化及迁移的目的。

(五)透过现象看本质,有利于获取各方面的能力

核心素养是当前教育教学中落实素质教育的关键所在,而通过深度教学,学生逐渐能够透过现象看本质,深层次理解各类知识信息,并在合理的质疑、信息联系、知识迁移等过程中逐渐获取各个方面的能力,由此形成核心素养。

二、小学数学教学现状

改革是发展的前提,而如何有效改革提升教学质量是广大教育工作者必须探究的课题。目前,有些小学数学教师依然没有认清传统教育的弊端,思想观念尚未更新,还停留在以学生成绩为评定学生的标准的传统理念里,并未从学生的发展角度去考虑,并不注重其能力的培养。所以,小学数学教师应结合教学大纲,在课程开始前深度研究教材,并基于学生的角度考虑进行教学设计,以此制订出科学、合理的培养计划,从而做到尊重学生的主体性,使学生获得归属感,促进其积极参与到教学活动中。但由于一些教师依然保有传统的老旧观念,对 “新课标”的理解不够深入,使学生的思维能力及整体素养提升缓慢,最终导致学生兴趣降低,学习热情不高,学习困难重重。

三、小学数学开展深度教学的有效策略

(一)积极创设教学情境

教学情境是目前教学中常见的一种教学模式,而创设教学情境还需要教师结合教学内容及学生实际情况。科学的教学情境不仅包含外在的客观环境,也包含教学内容与学生内心相契合的情境,使学生能够产生情感共鸣,从而从心理、行为方面主动配合教学活动。通过教学情境中的认知理论,学生不仅能收获客观知识,也可掌握具有价值意义的社会知识。

例如,教师可创设与竞赛有关的教学情境,使学生通过竞赛性的情境活动激发小学生强烈的胜负欲,使其积极参与到整个活动中,并主动运用固有知识经验去竞赛,这样不仅能够巩固学生已学知识,同时也能够锻炼学生熟练应用知识解决问题的能力,提升学生对新旧知识运用的灵活性,赢得比赛的胜利。学生在竞赛情境中精力会高度集中,所以更有利于深度教学的开展,实现教学目标。另外,深度教学的开展需要在情境教学的辅助下进行,不过如果教师在深度教学开展过程中过于注重构建情境教学的内容,势必也会与学生的实际心理需求不符,影响学生综合能力的提升,无法全面发挥情境教学的功能优势。所以,这样的情境教学势必会影响学生的认知能力与理解能力的提升。

(二)利用合作教学法营造良好氛围

合作学习可以改变课堂上单一的互动形式,并且是与素质教育要求相符的有效教学方法,其可以改变以往沉闷的课堂氛围,唤醒学生的互动意识,使学生理解团队协作的强大力量,凸显学生在合作学习中的主体性,鼓励学生相互交流并受益,可极大地提升学习效率与学习质量。数学知识具有抽象性等特点,如果教师只注重通过传统教学方式开展教学活动,学生只会一味地在灌输式教育方式中被动学习。因此,合作学习模式的运用不仅提升了课堂教学的灵活性,也为学生营造了良好的学习氛围,使学生充分发挥自身的主体性,更好地吸收了知识。在合作学习过程中,学生可在小组成员的带动下真正学起来、玩起来,从而为学生搭建起新型有趣的学习平台。喜欢表现、喜欢游戏、喜欢打闹是小学生的天性,因此在合作学习中学生能够充分释放天性,在轻松愉悦的氛围中产生学习热情。

例如,在关于 “可能性”课程学习时,教师可利用合作学习模式引导学生进行小组讨论,了解可能性的概念及其特征。

(三)通过追问设计使深度学习扎根

深度教学是一种促进学生深度思考知识、深度理解知识的有效方法。所以,教师应认真探究教材,设计深度教学的问题,鼓励学生对问题深度思考,挖掘出问题中所包含的隐性信息。例如,在进行“三角形的内角和”一章学习时,常规教学会采用测量、拼接等方式探索三角形的内角和。但这种方法无法准确测量出三角形内角和的具体度数,只能计算出三角形内角和的大概度数是180°,可这一结论并不十分确切。那么,该怎么办呢?教师可结合具体事物开展教学活动,为学生提供两个相同的长方形及直角三角形教具,由于学生已经明确了长方形的四个角为直角,那么,很快就得出长方形的内角和为360°,紧接着教师可提出问题: “我们已经了解长方形的内角和,那么该怎样运用其内角和的计算方式来验证三角形的内角和呢?”结合问题,学生会转动思维进行思考,使其利用长方形进行三角形内角和的探索,最终得出三角形的内角和是180°。通过层层问题的驱动,学生思考的深度也会随之增加,从而实现了深度教学的目的。

(四)利用学科结合开阔学生视野

数学是较为典型、枯燥的学科,在教学中以数理演算及逻辑推导为主,但数学本身也具有一定的美感。数学学科可与其他学科有效结合,从而展现出层次更为丰富的内容,将数学美的一面展现出来。而这则需要教师给予正确的导向,同时学生也应具备一定的审美能力,用带有色彩的眼睛去发现数学的美。在数学与其他学科结合后,学生也会在美的熏陶下开阔视野,拓展自身的知识面,进一步加深对各个学科的深度理解。

例如,在进行 “圆”一课的学习时,教师可根据数学内容与其他学科相联系,如将语文学科中的《水调歌头》《静夜思》等诗词联系起来。又如,让学生对古代不同时期的铜钱与现代时期的硬币进行比较,探索它们的材质、形状等方面的相同与不同之处。古代铜钱有着上千年的历史,而圆形铜钱最早出现于秦朝,既美观又方便携带,且每个朝代的铜钱设计又代表着不同的寓意。将数学知识与传统文化相联系,既可以丰富课堂内容,又能够让学生领悟传统文化的精华,提升学生人文素养。

(五)进一步帮助学生完善知识体系

传统教学过于看重结果,但素质教育下更看重学生学习的过程,因此教师教学中应时刻关注教学过程中的发展变化,并结合学生的实际水平完善教学过程。所以教师应根据学生在教学过程中的状态、表现以及能力输出做出科学的评价,并基于评价信息获取相应的教学反馈信息,进一步帮助学生完善知识体系。

例如,在讲授长度单位 “千米”一课内容时,在基本教学内容完成之后,教师可引导学生结合之前所学的 “米、分米、厘米、毫米”等知识进行知识总结,并引导学生对课本内容进行深度探究,使其联想一下生活中与教学内容相关的熟悉事物,并在课堂中表达出来。有的学生会举手回答: “尺子上的刻度是以厘米为单位的,10厘米=1分米”;有的学生会说:“高速路上的标志牌以千米为单位,1千米=1000米。”通过联系实际生活,学生掌握了“千米、米”等课堂知识点,紧接着教师需要根据学生总结知识点的情况做出正确评价。需要注意的是,传统的评价模式已经无法适应现在的评价体系,所以,教师应通过多样化的评价方式加深学生对知识的记忆。如教师可为学习成绩较差的学生降低要求,总结出3个知识点及概念即可。教师在对学习成绩较差的学生辅导时须不断鼓励学生,给予学生更多信心。

(六)科学运用专业术语提升学科能力

专业的数学术语能够充分体现出数学的内在本质及其无限的魅力,所以作为数学教师应在教学中科学地运用专业术语,从多个层面出发,使学生在深度学习中进一步去联想,进而掌握公式、概念、规律等之间的关系,形成完善的数学知识框架,从而深刻理解数学术语的运用意义,提升学科能力,全面提高教学效率。

例如,在关于 “找规律”内容学习时,教师可组织学生参加多种活动,学生在活动中结合专业术语体验数学的乐趣,明确每个术语背后的含义,同时鼓励学生主动去观察各种事物之间的规律及存在的关系,并利用专业术语进行分析、思考,总结出自己的观点,如 “一红一白”等语言,想要学生进一步理解事物的形状、颜色以及数量,打开思维空间,就要引导学生如何理解和应用知识,掌握学习技巧,最终得出新的结论,提升对知识的分析、观察能力。

(七)联系生活实际让课堂更直观、形象

作为教育的基础学科,数学知识一直伴随着孩子的终身学习。但是如何让孩子在丰富多彩的数学世界中获得知识、提升素养及能力呢?关键在于整体教学方式的改变,需要摒除传统数学的教学方式方法,使课堂更加活跃、有趣,让孩子主动去应用数学、学习数学。将数学与生活相联系,打破抽象知识的束缚,将数学知识变得更加直观、形象。当学生体验到数学与生活的紧密关系时,就会产生极大的学习热情,积极投入到学习中。

例如,在 “比高矮”的课堂导入环节中,教师可将一支粉笔放在黑板上方的边框上,待走进教室后故作惊奇: “粉笔也像毛毛虫一样会爬吗?怎么跑到上面去了。哪位同学能帮老师拿下来呢?”班里个子最高的学生跑到了讲台上,结果由于比黑板顶端矮所以够不着,跳起来还是够不着,最后还是教师自己拿下了粉笔。同时提出问题: “刚刚咱们班里个子最高的同学都没有帮助老师拿到粉笔,但是老师一下子就拿到了,大家想一想为什么呢?”学生就此讨论起来,并得出结论: “老师的个子高。”在这样生动的导入环节的设计下,学生会很快了解到数学知识的本质,同时获得了快乐,直观地理解了数学知识。

总之,对小学数学深度学习,能够使学生在深度体验中获得更新的感受,使其在理解知识的同时学会深度解读知识,并领悟知识的内涵,感受数学的本质,帮助学生掌握运用知识解决问题的方法。当前,深度教学已经在小学教育中获得了广泛的应用,并且取得了良好的教学效果。所以作为小学数学教师,应正确开展深度教学,并基于学生的特点逐渐完善教学形式,从而实现课堂教学的高效性。