扎实开展校本研修 促进教师专业发展

闫金亮

随着我国基础教育改革与发展的不断深入,教师的地位与作用越来越受到全社会的重视。光华镇中心小学立足农村学校的教师队伍现状,在扎实开展校本研修活动,促进教师专业发展方面进行了如下探索和实践。

一、顺应发展需要,推行校本研修

光华镇中心小学是一所普通的农村小学,教师团队主要由约占总数90%的代课教师和约占总数10%的民办转正教师组成。过去开展教研活动,一般都是学校推选课堂教学水平相对高的教师上公开课,讲完课后由学校领导组织评课。评课基本上是以 “唱赞歌”为主,没人愿意提出存在的问题,进而形成了一边倒的 “好课”。如此 “顺利”完成的学校教研活动,实效性不强,教师的专业水平并没有得到普遍提升。自2000年开始,学校的教育经费、教师工资归乡镇财政统筹管理。为了减少开支、减轻财政负担,也为了集中优势资源办好教育,光华镇中心小学先后进行了3次教育内部管理体制改革,每次都组织教师竞争上岗。竞争上岗的办法就是竞岗教师上课,评委会进行量化打分。按照预定岗位设置数,从高分向低分确定竞聘上岗教师。教师中曾一度有二十多人落聘下岗。落聘教师的工资待遇按照落聘时间而定,前三年逐年递减,第四年停发工资自谋职业。这种现实情况让教师明白了一个普通而严肃的道理:要保住岗位就要不断提高自己的课堂教学水平。为顺应和满足教师的发展需求,光华镇中心小学把教师发展需要,学校发展需要和教育改革与发展需要紧密结合起来,组织开展了以提高教师课堂教学能力为目标的 “强化思维品质训练,构建学生主动学习、生动学习课堂教学模式”“培养学生自主、合作、探究学习”等系列校本研修活动,帮助全体教师解决实际问题,逐步提升课堂教学水平。以往存在的教师不能上、不敢上、不愿上公开课或教研课的现象得到了基本解决,形成了学校最初 “备课—上课—说课—评课”的校本研修基本形式。但是经过一段时间后,我们发现一些教师的课堂教学水平提升乏力,在落实学校教学改进具体要求的过程中敷衍塞责,课堂教学的 “反弹”现象比较严重,校本研修活动处于低水平重复循环的状态。

二、梳理教学问题,确定教研主题

为了确保校本研修活动落到实处,达到提升教师教学能力,加强教学质量之目的,我们在吉林省教育学院李元昌教授、县教师进修学校领导和教研员的多次指导下,对学校整体课堂教学现状进行了深入分析,找出了存在的主要问题:一是为了完成教学任务,部分教师还是坚持 “一言堂”,学生的主体地位没有得到充分重视。二是课堂教学追求形式,不重实效。教师缺乏教学创新意识,因循守旧,得过且过。例如,当前比较普及的现代技术信息资源为教师获取新信息提供了更多、更广泛的渠道,但有些教师将网上一些优秀教师的教学方法、教学案例信手拈来,不考虑班级的教学实际,忽视课堂的动态生成,只满足于完成教学任务,呈现出教学形式化的趋向。三是教学内容泛化。有的语文教师忽视语言文字的学习,重视烦琐地分析课文,导致教学内容虚泛、空洞。四是教师专业发展的自主性不强,不善于反思总结,缺乏对教学工作的积极研究,致使主题研修活动效果不甚理想。针对这些问题,我们确定了校本研修主题为“构建双效课堂教学模式促进教师专业发展的实践研究”。由学校教导处牵头,组织各教研组分别查找本组在课堂教学中的主要问题,并根据问题来确立教研组的研究主题。低年组:在语文教学中培养学生快乐识字方法的研究;中高年组:创设有效教学情境,提高课堂教学效率;体音美组:小学体育艺术课堂教学有效性的研究;综合组:在学科教学中培养学生探究能力的研究。学校组级课题的确立为组内教师明确了研究方向,教师们纷纷结合自己的教学困惑,确立个人研修主题,并制订了研修计划上传到吉林省中小学教师研修网,以利于开展线上线下研究交流活动。

三、学习教学理论,提高实践能力

为进一步增强主题研修的实效性,学校组织教师围绕研修主题多渠道地查找资料学习,主动获取知识,逐步夯实开展主题研修的知识基础。学校利用业务学习时间组织教师学习项家庆的 《高效课堂的理念与实践》,张海晨、李炳亭的 《高效课堂导学案设计》,张乐生的 《教学氛围的创设妙招》,余文森的 《有效教学十讲》以及语文主题学习典型经验等教育理论。组织教师积极参加 “国培计划——示范性网络研修与校本整合”培训学习,组织教师多次聆听吉林省教育学院李元昌教授和通化县教师进修学校、县教科所专家的专题讲座。通过培训,减少了开展校本主题研修活动的盲目性。特别是李元昌教授来到光华镇进行一招一式、手把手亲自指导,促进了广大教师主题研修理论水平和实践能力的提升。

四、整合研修工作,拓展研修载体

学校在开展主题研修活动时,根据教师团队现状,以 “构建双效课堂教学模式,提升教师专业发展”为主题研修的突破口,采取了将主题研修活动与课堂教学评价、 “磨课”活动、语文主题学习实验、教育科研、教师培训、教师练功、教师读书、构建高效课堂教学模式等工作整合开展,并将学校传统的 “备上说评”教研载体逐步拓展为 “专业引领、骨干示范、自主实践、同伴互助、反思提高、评价激励”六位一体校本研修的活动载体,采用“双备、双上、双反思”的磨课形式,开展了 “我的主题我的课”主题教研活动,有效地减轻了教师的工作负担,提高了活动效益。

在主题教研活动中,我们制定并实施了学校、教研组和教师三级主题教研活动运行机制,以校本研修为平台开展活动。将同课同构、同课异构,“双备、双上、双反思”教研方式引入活动之中。我们针对过去教研活动中单纯注重教师专业发展的全面推进,虽然在一定程度上提高了教师的整体专业水平,但在其可持续发展方面缺少专业引领、榜样示范。为此,我们在坚持开展教师全员练功的同时,特别要求教师练功要与教育教学实践相结合,要在工作实践中练功。在练功过程中,我们注意发挥骨干教师的模范带头作用,每学期都开展骨干教师示范课。并在不同专业层次的教师中,开展 “我的主题我的课”活动、青年教师指导课、汇报课、主题备课、主题读书交流等系列主题研修活动,进一步巩固发展了学校的校本研修的优良传统,提高了校本研修的工作质量。两年来,学校先后结合主题教研活动,评出了16名镇级教学能手,有效地促进了教育教学质量和教师专业发展工作质量的提升,取得了明显的成效。在2018年、2019年县级 “一师一优课、一课一名师”晒课活动中,学校共晒课60余节,其中有26名教师所晒的课被评为县级优课。在省级教师微课大赛中,学校有5名教师获奖。在主题教研活动中,全体教师都能将信息技术应用于课堂教学,录制课堂教学50余节。每学年个人主题研修60余次,团队合作40余次。我们还结合主题教研开展了语文主题研修磨课活动,学校教师的《卖火柴的小女孩》在全国语文主题学习实验课堂教学实录评比中获三等奖。

五、统一规划实施,促进均衡发展

农村小学在办学条件、师资水平、学额减少、管理机制、社区环境等方面都存在各种困难和问题,这些都是校本研修的盲点和弱点。近年来,学校充分利用当地交通条件的大力改善、学校经费比较充足的外部条件,从开展校本研修、提升教师专业水平入手,取得了较为突出的成效。第一,改变村小领导和教师的教育教学观念。我们将村小的校本研修工作纳入中心校一体化管理,将以往相对独立办学的村小确立为中心校的一个完整、统一的学区。中心校把村小教师纳入全镇统一的校本主题研修小组统一开展学习实践活动,改变了村小组织薄弱、活动低效的局面。第二,尊重村小教师的自主发展。村小学额少,有的班只有4名学生,如果采取一刀切的课堂教学模式,势必对村小的发展带来负面影响。为此,我们采取 “既有规定动作,又有自选动作”的措施,在引导村小教师基本掌握主题研修方式方法的基础上,鼓励村小教师立足本校、本班实际确定自己的主题研修项目。他们先后确立了低年级识字写字的有效方法、中年级传统文化进课堂、高年级作文详批与面批等研究课题。第三,跟踪指导,促进生成。为了促进村小教师主题研修成果的巩固与发展,防止 “穿新鞋走老路”等现象再度发生,学校通过定期与不定期的跟踪指导,促进村小教师主题研修与教学实际紧密、有效地结合。第四,互动交流,共同发展。学校在做好共同研修的基础上,聚焦村小课堂教学的突出问题,坚持问题导向,每学期都组织不同学科骨干教师深入村小开展主题研修专题培训、主题磨课活动。先后开展了以 “双备双上双反思”为主要形式的老教师常规课、4—6年级的语文主题学习指导课、青年教师研讨课等互动交流活动。这样做不仅有助于中心校对村小教学情况的深入了解,也加强了两校教师之间的交流,进一步促进了中心校与村小的教学资源共享和均衡发展,有效地促进了村小主题研修活动的规范化、科学化。

六、拓展研修渠道,提升研修质量

近年来,通化县创建了中小学三级网络主题研修平台,便于教师学习新教育理念与新教育技术、观摩域外优质课、获取优秀教育资源,弥补了校本研修活动在专业引领、新技术学习等方面的不足。学校抓住这一有利时机,积极参与、主动学习、大胆实践。第一,学会利用研修平台。我们根据研修平台要求,组织教师对研修平台的使用进行专门培训,达到了正确使用、有效使用的目的。第二,我们引导教师针对自己教育教学工作中存在的困惑,通过听专家解读、看同行示范去思考自己的解决策略并付诸实践。例如,对于多媒体如何与教学紧密结合的问题。在传统的教学中,教师只要在课堂上放映几张幻灯片,播放几段录音就算实现了多媒体与教学相结合,而对于当今班班通条件下的多媒体互动学习连见都没见过。自网络研修开始以来,教师们不仅学会了多媒体与课堂教学紧密结合的操作方法,并看到了生动有效的教学效果。与此同时,教师们已普遍掌握了通过微信和电子白板进行教学信息交流互动的技术。第三,让教师在网络平台中看到自己的进步。通过网上晒课、网上论坛、网上评优等活动,在展现自我研修成果的基础上,引导教师更加客观地看待自己和他人研修成果。教师研修中的取长补短、优势互补、自主实践已初步形成习惯,专业理论水平有了明显提高。

七、加强研修管理,促进持续发展

为了促进校本研修工作的可持续发展,学校采取了五项措施:一是制订校本研修长期规划;二是制订年度研修实施计划;三是加强校本研修工作考核;四是加强校本研修信息化建设;五是建立教科研一体化融合发展机制。学校依据教育发展、教师发展等上级有关规划,结合本校教师实际,制订了学校校本研修长期发展规划,明确了发展总目标和阶段分目标,运用目标引领激励机制促进校本研修工作长期化、目标化、系统化,逐步落实年度的学期目标、年度目标,推进校本研修工作的深入发展。在校本研修考核工作中,我们采取了个人发展与团队发展捆绑式考核办法。突出重点、科学分配,妥善处理个人和团队的研修成绩考核工作,形成主题研修自主实践与同伴互助工作的深度融合。在信息化建设工作中,学校陆续完成了宽带接入,教师办公电脑、教室一体机装备率达到100%。与此同时,通过信息技术1.0和2.0全员培训,全面提升教师的信息技术应用能力,为推进教育教学现代化奠定了坚实的基础。但是,我们也发现一些教师的专业水平提升幅度并不明显,有时还出现反弹现象。其原因主要是教师缺乏问题意识,开展教研工作缺乏理论支撑,缺乏教研假设和验证假设的过程和措施,导致教研活动后劲不足。为此,学校通过课题实验来引领教研、规范教研、提升教研质量。我校在县进修学校和教育科研所的指导下,立足学校实际,申请立项了县级课题 “构建双效课堂促进教师专业发展”“惠及全体学生的艺术教育实践研究”和省学会十三五规划课题 “农村小学教师专业自主发展的实践研究”并开展了实验工作。我们把课题实验主要放在以课堂教学为中心的研修活动中进行,因为这些课题的实验假设主要是聚焦课堂,促进教师专业成长。在科研课题实验过程中,我们对课题负责人的 “带题管理”和课题组成员的 “带题授课”都有明确的要求并严格考查,真正实现了以教研活动推动教师专业发展的目标。

八、主题研修带来的变化

通过校本研修活动,教师逐步掌握了李元昌教授所倡导的 “问题—学习—探究—问题”研修路径,参与教研活动、重视专业水平提升已基本成为习惯。教师在课堂教学中坚持 “以学生发展为本”的教学理念,逐渐实现从主导型角色向组织者、参与者、促进者、学习者、研究者的转变;学生的学习主体地位得到了尊重,学科素养得到了有效培养,“自学、互学、研学、展学”已成为课堂教学的常态化。学生间的合作交流、欣赏鼓励、评价帮助也越来越多,课堂教学质量正在稳步提高。

通过长期开展校本研修活动,学校已形成了“专业引领、骨干示范、自主实践、同伴互助、反思提高、评价激励”校本研修活动载体和良好的校本研修文化。近年来,学校被多次评为全县首批教师专业发展示范校、教育科研核心基地校、吉林省美育特色学校、国家开放大学校本研修优秀项目校、全国青少年足球特色学校、全国优秀家长学校。我们相信,通过校本研修活动的不断深入,学校的“教育科研、教研活动、教师培训”将会步入有机融合的佳境,更好地实现教科研一体化整合,全校教师的专业化水平将会得到有效提升。