我的课外读物管理经

■ 武汉市第三寄宿中学 陈 茜

教育部关于“五项管理”文件的颁布是对素质教育改革的深化，回应了社会和各方面对教育的广泛关注和期待，体现了党和政府对青少年学生成长的关注和重视。“五项管理”将中小学生课外读物纳入其中，是落实新时代立德树人根本任务的重要举措，保证学校为学生提供健康的“精神粮食”。在“精神食粮”供给问题中，学生“吃什么”“怎么吃”“吃得满意不满意”应该成为教师的重要关注点。七年级的孩子有着极强的求知欲和接受力，课外读物能带领他们走进更广阔的世界。因此，对“课外读物”的把控尤为重要。结合工作实际，我认为可以从以下几个方面落实对“课外读物”的管理：

一、明确“为什么读”，找准方向

《新课程标准》明确提出了对学生阅读能力的要求。多开卷，开益卷，有利于发挥课外读物的育人功能，有利于造就崇高的精神追求和坚定的理想信念。同时，“文以载道”，一个人的精神发展史就是他的阅读史。基础教育是立德树人的事业，要通过引导学生正确阅读渗透社会主义核心价值观。多读书，引领学生成为幸福的人，实现教育培养健全的人的目标。

二、把握“读什么书”，选准内容

“读一本好书，就如同和一个精神高尚的人交谈。”而由于各种原因，市面上的书目良莠不齐，容易给家长、学生带来误导。教师要为学生提供健康的“精神食粮”，防止问题读物、劣质读物、有害读物进校园，守住意识形态安全底线。因此，教师不仅要引导学生读书，还要选择合适的读物进行阅读。我引导学生从这几个途径进行选择：1.结合教材，进行“群文阅读”。七年级上册“名著导读”篇目是《朝花夕拾》，推荐学生阅读鲁迅先生的其它作品；学习《秋天的怀念》一文，带着学生一起阅读史铁生的《我与地坛》《病隙碎笔》，从而引领学生开拓视野。2.选择符合学生认知水平的作品读。结合七年级学生阅读水平和理解能力，推荐阅读《朱自清散文》《冰心散文》《季羡林散文》等作品，让学生通过品读这些文质兼美的文章，提高素养，陶冶情操。3.选择传统经典作品读。中华民族有着优秀的传统文化，引导学生阅读经典作品，如唐诗宋词、古文杂记，培养文化自信。

三、学会“怎么读书”，用准方法

不少家长因为孩子不爱看书或是孩子看了不少书却没有什么收获而苦恼，不少学生也是不知道该怎么去读而缺乏阅读的主动性。用准方法才能事半功倍。

1.激发兴趣，发现美。“好之者不如乐之者。”让孩子们感受到阅读的趣味，乐于读书。我会时常跟他们介绍自己阅读的书目篇章，谈我的阅读所得和感受思考，还会时不时“吊一下书袋子”“丢几个金句”，引得学生频频惊叹、跃跃欲“读”。再趁热打铁，教学生用圈点批注的方法阅读，引导学生发现好词佳句，读背积累，读有所得。这也是让学生通过语言积累，实现“语言的建构与运用”。

2.丰富形式，感受美。阅读不能流于形式，停留在表面。平时开展各种学习活动，引导学生感受作品的美，感受阅读的美。如“诗词小讲堂”，学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗后，引导学生自主探究并作为小老师讲析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》等其它送别诗，学生能感受到同为送别诗的不同情感；如“好文我来夸”，课前3分钟由学生向同学们推荐自己喜欢的文章；“海量阅读课”上师生同读一本书，打破师教生学的束缚，平等交流阅读感受；“我懂你的美”，定期展示优秀的批注摘抄本。学生在这些语言活动中，“思维”得到“发展与提升”。

3.拓展延伸，创造美。依据培养“语文核心素养”的要求“审美的鉴赏与创造”在引导学生感受了阅读之美后，还要有拓展创造。学习了《春》一课后，鼓励孩子们用自己擅长的方式比如诗书画表现自己的理解感受；学习了《济南的冬天》后推荐学生去阅读景物描写同样精彩的老舍作品《在烈日和暴雨下》，再尝试用这些方法来表现武汉夏天的特点；阅读古诗词和“红色经典”作品后，鼓励学生录制朗诵视频，把自己对作品的理解、对传统文化的喜爱、对党和国家的热爱读出来，也同时注重了“语文核心素养”中“文化的理解与传承”。

“五项管理”之间是互相作用、互相促进的。学生通过阅读丰富了知识，提高了认识，开拓了视野，涵养了情操，怎么会舍得挥霍自己的宝贵时间甚至熬夜去玩手机呢！怎么会不懂得体育锻炼增强体质对学习的促进呢！落实好对“课外读物”管理，多读书、读好书，充分发挥“课外读物”对促进中小学生健康成长的作用。真正实现“五育”并举，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。