落实“双减”，打造礼乐弦歌琴特色课堂——“双减”背景下音乐特色课程设计初探

■ 武汉市万科高尔夫小学 胡 迪

一、“双减”在即，教师先行

“双减”文件要求提升学校课后服务水平，提高课后服务质量。要充分用好课后服务时间，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。

学校领导指导教师落实“双减”工作，鼓励音乐教师以“双减”为契机，丰富音乐特色课程，拓宽授课思路，在传承的基础上加强文化与艺术的融合与创新，培养学生健康的审美观念，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，帮助学生提升艺术表现与创造的能力，以此实现中华优秀传统文化的传承。

学校大力推进音乐教师艺术素养及专业水平的提升。除开常规的各级各类教研学习活动，学校还鼓励教师自主学习各类乐器，并购置各类书籍，提升教师知识储备、开拓思维，将单纯的演出、演奏、表演等音乐实践活动赋予更深层的文化内涵。

与其说，学校领导在指导教师落实特色“双减”课后服务课程，不如说是在激发教师内驱力，共同完成一番有意义的教育事业。于教师而言，工作变得有意义，减少了对“双减”工作的不理解与排斥感，提升了工作热情；于学校而言，是一个良好的开始。

二、创新课程，有的放矢

学校是礼乐弦歌琴教学示范校、中华优秀传统文化传承学校。因此，学校的音乐特色课程——礼乐弦歌琴已积累一定的经验及成果。学校在落实礼乐弦歌琴教学的方法上，运用教师独创的彩色演奏图谱授课，并衍生出动态演奏图谱、游戏演奏图谱等形式；运用启蒙儿歌音视频来帮助学生规范持琴姿势，提升课堂效度；编写校本教材、录制教学微课、制作练琴伴奏等，均是在教学方法上的创新。

然而，要在“双减”环境下，结合艺术学科落实中华优秀传统文化的传承人任务，就必须找寻一条艺术与文化融合之路。如何开辟这条道路，还需要教师边走边摸索。其中，至关重要的是了解分析这条路上的每一个学生。

学校通过拟定方案、搜集课后服务需求，了解到全校有较少学生留校托管至6点10分，其中低段学生有30余名、高段学生20余名。除主学科教师进行托管辅导以外，学校也为这批孩子安排了每周一节的艺术托管，主要由音乐教师负责。如何针对这批来自不同班级、不同年级、音乐素养各不相同的托管班学生进行授课，并进行成果展示，是一个有难度、有意义的工作。音乐组教师即刻商议，制定课程设计方案。

考虑到学生差异大，以往“一刀切”式的授课方式并不适用于此。要想让每个孩子有所收获，课程方案的制定必定要贴合每一个孩子的学习经验、水平能力。所以，音乐教师决定用前三周的时间了解学生、思考可以融合到课堂中的文化艺术形式，并未想当然地盲目落实。

三、了解学情，制定方案

第一周，教师分别走进两个延时服务托管班，以谈话、课堂展示、调查问卷等方式了解到：低年段中喜爱音乐的孩子占比32.12%、喜爱古诗词的孩子占比23.13%、喜爱中国传统文化的孩子占比24.98%，剩下的孩子三个选项全选；高年段中喜爱音乐的孩子占比45.14%、喜爱古诗词的孩子占比33.13%、喜爱中国传统文化的孩子占比14.98%，剩下的孩子三个选项全选。学生对音乐及文化都有着浓厚的兴趣。教师鼓励孩子们用一周的时间搜集与中华优秀传统文化相关且他们很喜爱的书籍，下次托管课上台分享。同时，也告诉学生老师会将学生选出的最受欢迎的书融合音乐艺术来定制本学期的课程内容，人人都可以成为“课程设计师”。接下来的一周，音乐教师的人气空前高涨，在校门口、走廊上、办公室内都有孩子拿着他们喜爱的书籍给音乐教师“剧透”。

第二周，教师和学生分别从两个班的30余本书中选出两册进行课程设计。低段学生选择的是黑龙江美术出版社出版的《写给儿童的二十四节气》，高段学生选择的是《唐诗宋词中的武汉》。这两本书的选定帮助教师锁定了教学内容，具体如何进行教学则需要教师精心设计。

教师结合学生年龄特点、音乐素养、知识储备制定了以下方案：

学段参考书目其他表演形式《写给儿童的二十四节气》《二十四节气歌》低年段朗诵艺术授课形式运用奥尔夫小乐器表现春夏秋冬鸣鸠琴弹唱内容高年段《唐诗宋词中的武汉》学生尝试编配伴奏崔颢《黄鹤楼》吕石《题黄鹤楼石照》白玉蟾《武昌怀古十咏·黄鹤楼》情景剧

教师打破常规进行课程设计，以学生为主、邀请学生进行内容选择，能够让学生产生更强烈的学习动机，更是鼓励学生拓宽眼界，将兴趣爱好延伸至课堂之外，主动发掘中华优秀传统文化之美，感受主动学习的乐趣。

第三周，教师通过学生自荐、教师检验的方式，选出组织组长、艺术组长、文学组长。由于课程内容较为丰富，如若每一个环节教师统一教授，教学任务必定完不成。故而，我们以“请组长来帮忙”的形式，让学生发挥自身特长优势，构建属于他们自己的课堂。

四、快乐授课，共同进步

教师将课程分为自学部分、课堂授课部分以及课堂练习部分。学生能完成的课后阅读学习、古诗词的背诵等均由学生在课前完成；课堂上则用8-10分钟实践，由学生讲解、学生补充、教师总结的形式进行分享式学习。之后，教师则进行分组教学，以低年段为例：将学生分为礼乐弦歌琴弹唱组和奥尔夫小乐器组。首先礼乐弦歌琴弹唱组自学《二十四节气歌》，教师则组织学生识谱演奏奥尔夫小乐器；接着，教师检查指导礼乐弦歌琴弹唱组的学习效果；于此同时奥尔夫小乐器组则在组长的带领下有组织有节奏地进行练习。两组同学的学习与练习均会发出声音并影响到对方小组，教师往往将两组学生安排在教室前、教室后，或者将有音频需求的小组放在教室内，无需求的小组安排在教室外。以此较大限度地利用教室内外的空间。

第一次练习时，艺术组长小张申请：“老师，您刚才说，不管是哪个季节的节奏练习均要节奏稳定。但是我发现我打的节拍越来越快，倒是小方很稳定，可以请她来负责节奏吗？”“你是组长，你说了算。”老师欣喜地发现小张不仅关注音乐要素，更关注了表现优秀的孩子，难能可贵的是他还主动邀请同学来指导练习。在这门课上，孩子们收获了发现亮点的眼睛，也愿意用真诚的心去请求帮助。

高年段课中，小王因为学习过吉他，当选礼乐弦歌琴弹唱组长。但在他的引导下，礼乐弦歌琴弹唱组的孩子们弹奏水平和编创能力并没有得到较大的提升。在礼乐弦歌琴的学习中，小王可以说是无所不会无所不能，但在他组织的学习中，多半是他的个人独奏，其他的孩子刚开始还很崇拜，久而久之就会觉得礼乐弦歌琴越来越难、越来越高不可攀。因为小王只给他们展示了结果，却并未告诉他们练习的方法。发现这个问题，教师及时调整教学策略，将更多的时间投入到礼乐弦歌琴的教授中，在孩子们有了自主练习的能力后再慢慢放手。并且告诉小王；“你也是从不会到会的，对不对，给同学们多一点耐心、多一点鼓励，你会发现，他们也很棒。”两周以后，小王有些不好意思地走进老师的办公室：“老师，我发现是我太急躁了，我们组里的同学其实真不错，现在弹得都能赶上我了，谢谢您及时告诉我要多鼓励他们，我差点失去了最要好的朋友。”我想，这就是立德树人吧，在一次又一次的发现问题和解决问题的过程中，帮助孩子找到正确的交友之路、为人之路。

五、展示成果，更欲提高

与电视剧大团圆结局不一样的是，这学期的课后托管延时服务之音乐特色课并没有取得预想中的成果。低年段的孩子站上舞台，节奏表演还是忽快忽慢，高年段预设的三首古诗词弹唱只完成了两首。孩子们谢幕后，校领导和老师、学生用掌声给予他们肯定，他们也露出或腼腆或阳光的笑容。第一次尝试，画下一个不太完满却真实的句号。

在这个过程中，学校尊重教师、教师尊重学生、学生收获真实学习感受，或对他们的艺术素养有所提升、或对他们的文化内涵有所帮助、或是教会他们如何在集体中发挥自己的力量，亦或是帮他们留下一段美好的同学情。

“双减”落地的第一个学期，我们进行了积极的探索和尝试，收获了领导的支持，学生的喜爱，家长的赞同。这也促使我们继续在这条艺术与文化融合之路上不懈努力，探索更有意义和价值的音乐特色课程。