例谈高考新题型“读后续写”中情节构建的问题与策略

■ 武汉市常青第一中学 刘丽梅

一、题型解读与评分标准

2020年，山东、海南等高考英语试题采用了“无标示词”要求的“读后续写”题型。该题型为考生提供了一篇350词以内的抹去结尾的文本，要求学生根据其内容以及所给段落的开头语进行续写，将其发展成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

读后续写题型创新地将阅读与写作、语言的输入与输出紧密结合在一起进行考查，测试了考生的阅读、写作、思维与学习能力，是对考生学科素养的综合评价。

“读后续写”高考的评分要求主要涉及四个方面：1.续写情节与原文以及所给段首句的融洽程度；2.故事语言内容的丰富程度；3.运用语法结构的准确性与多样性；4.上下文的衔接与连贯性。这些要求每一项都与续写内容的情节设置相关。因而可以说，考生对续写情节的设置，既展示了自己对原文本的理解，也展示其思维以及学习的能力，是考生学科素养的真正展示和成功完成这一测试任务的保证。

二、学生读后续写情节构建上的典型问题

通过日常的教学实践，笔者发现，恰恰是在读后续写的情节设置方面，学生存在着以下几个方面的典型问题。

1.所设置情节与原文脱离。有些考生因对文本产生了误读，或对文本中的某些重要情节解读不到位，导致后续情节设置与原文本脱离，出现不同程度的“歪楼”现象，如后续故事与所给文本在主题思想或情感态度方面产生巨大的撕裂。

2.所设置情节与原文或所给段首句衔接不合理，融洽度不高。解读读后续写的评分标准，首要的一条要求是续写的故事情节与所给短文的融洽度高，与所提供的各个段落开头语衔接合理。但在考试过程中，受考生能力、性格特质以及时间等因素的影响，考生往往只大致理解而未能仔细梳理文本，找出文本隐藏线索或“伏笔”，或是未能捕捉到段首句中隐藏的信息，从而在设置后续故事情节时，出现衔接不合理，甚至情节设置与所提供的文本细节相矛盾的现象。

3.所设置情节与生活常理相悖。读后续写试题不仅仅考查学生语言知识，同时也考查考生生活知识和经验的积累。有些考生由于缺乏生活的体验，在设置故事情节时，无法正确衡量故事情境或合理体会人物情感，出现背离生活常识的描述。如给三五岁的孩子设置对话时，让其讲出一番成人可能都说不出的大道理，或是危急万分的情况下竟然会让主角先聊几句闲话等等，这些都是因为考生生活经验不足、思虑不周产生的情节误设。

4.所设置情节与故事的主题不匹配。因为误读或忽视故事主题，情节设置随意寡淡，与故事要展现的主题无关或用对话推动整个故事发展的现象十分常见。有许多考生能够正确理解所提供的文本，情节设置的大致走向也是正确的，但是在挑选续写故事的情节细节时却很随意，要么设置了不能展示故事主题的情节细节，要么堆砌大段无意义的对话，要么就是一堆干巴巴的叙述性语言讲述故事，这会使得段落内容极不平衡，且又寡淡无趣，从而导致续写失败。

5.主题升华不恰当不自然。读后续写体裁多为记叙文或夹叙夹议文章，常会通过讲述某个故事使读者获得某种启迪，因而凸显真善美的合理主题升华会起到画龙点睛的作用。但有些考生在阅读文本的过程中常常会出现误读主题，导致主题升华与原文本毫不相干，或对不合适主题升华的文本进行画蛇添足的强行升华，如讲到动物和人的故事就是“人与自然和谐相处”等等。

三、读后续写情节构建的策略

下面笔者以一节读后续写实践课为例，来探究其情节构建的基本策略。本课使用的文本是有350个字的小故事：小时候作者家的农场里有一个很大的鸡舍。为减轻父母负担，作者总是每周一次主动清理鸡舍。每次出门清理前，作者总会敲敲姐姐的房门，询问姐姐是否愿意帮忙，然而姐姐总是拒绝。有一天，作者因外出参加party未能及时清理鸡舍，为赶在父亲回家前清理完鸡舍，不让父亲失望，作者再次向姐姐求助，希望能获得姐姐的帮助。

原文提供的故事难度适中，长短合适。故事的情境学生也比较熟悉。笔者从以下几个方面引导学生合理构建故事情节。

1.科学解读文本，为续写搭建内容、语言、情感支架

准确理解文本是续写成功的基础。教师需从故事内容（what）、故事主题(why)、人物情感变化(how)等不同的维度引导学生理解文章，为后续合理设置情节奠定基础。

（1）故事内容：利用拉波夫叙事结构，厘清故事发展过程

美国语言学家威廉·拉波夫在其Language in the Inner City中提出了叙事分析理论，将一个完整的叙事结构分为六要素，即点题（abstract），指向（orientation），进展（complicating action），评议（evaluation），结局（resolution），回应（coda）。点题是指叙述者对故事精炼的总结概括；指向则是叙述者对故事发生的时间、地点、人物等故事背景的介绍与交代；进展是故事按照一定顺序的发展；评议是对故事的看法与评价，可以灵活地渗透在故事的任何位置；结局则指故事最后发生什么，结局也可能是开放式的；回应是对主题的接应，故事寓意的总结。这六要素不见得都会在一个故事中同时出现，六要素的顺序也是灵活多变的。

拉波夫认为“一个完整的叙事模式从点题和指向开始，以进展为主体，用评议烘托气氛，以结局结束情节，最后用尾声将读者带回现实（Labov，1972）。将拉波夫的叙事理论用于读后续写文本的解读，不仅可以帮助学生迅速抓住文本的主旨大意，而且通过对信息的整合分析，也可以让故事中人物的性格特征以及作者的观点态度、写作目的更容易为学生把握。

根据拉波夫叙事结构对本文分析如下：

通过填写表格，学生可以清晰地看到故事发展脉络，文本理解的任务得以完美完成，考生也得到了后续情节设置的内容支架。

（2）故事主题（theme）：关注“评议”，确定故事主题意义

作者讲述任何一个故事都会存在一个目的。有时候作者是想分享一个生活故事，有时候是为了传达某种感悟和体验。要设置衔接合理融洽度高的续写情节，考生必须抓住文本故事的主题意义。教师要引导学生细读故事，关注故事中的评议部分，理解作者写作的动机意图，找准故事的主题意义。本节课中通过引导学生品读I and my sister were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.理解作者讲述的是一个“有分歧更有兄弟姊妹友爱”的故事。这也是在为后续情节设置提供支架。

（3）情感变化：号准主人公情感变化的脉络，留意故事发展的方向

The development of the story What happened?Abstract Time When I was young,I offered to clean the henhouse for my father every weekend.My sister never helped thought I asked her to every time.Orientation Once Saturday Morning Complicating action When I got back early evening I left the farm because of a class outing.I wanted to get the henhouse before father back My sister slammed the door closed in front of me.I tried to calm down and cleaned the henhouse alone.When I knocked at my sister’s door When I cleaned the henhouse I didn’t clean the chicken house.I decided to ask my sister for help She refused me and I had to do it all alone.I felt desperate and angry.Evaluation Resolution ?Coda? I rushed back to the henhouse：my sister was there I and my sister were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.When I couldn’t contain my anger and frustration?

故事中人物情感体验的变化，既说明了主人公的性格特征、行事风格，也暗示着故事发展的方向。情感变化推动着故事的发展。本节课中，教师引导学生去体会人物情感从“焦急、担忧”到“期望、渴盼”“生气、压抑”直到故事截断时候的“愤怒、无助”,学生自然就能够预测人物的下一步行为，这就为考生搭建起了后续情节设置的情感支架。

2.研读所给段首句，合理推测故事发展大致方向

两个段首句为后续故事提供了丰富的信息，同时也制约着后续故事的走向。教师要提醒学生仔细研读两个段首句，结合拉波夫叙事结构分析出故事发展脉络，合理推测每一段故事发展的大致方向。尤其注意第一段，因为它不仅承接上文故事，同时还呼应着下一段的段首句。

（1）第一段段首句为：Maybe I should give up.重读依据拉波夫叙事结构整理出来的表格，再研读第二段段首句，学生便很容易推测出这一段应该是故事的进一步发展，主要情节为：我气恼之下放弃清理鸡舍，很可能返回到自己房间。

（2）第二段段首句为：I rushed back to the henhouse:my sister was there.提醒考生两段段首句暗示着时间和地点的变化。这时便可以引导学生思考，依据阅读时候得出的故事主题，后续情节会如何，主人公情感又会有何变化。这样便得出第二段的主要情节：我从某处跑回鸡舍，姐姐竟然在那儿，于是，我们一起及时完成了鸡舍清理任务。

3.依托故事主题，挑选情节细节，完成具体情节设计

（1）依照主题，遵循角色互动原则，精心挑选情节细节

故事发展的大致方向只是一个粗略的轮廓。要较好地完成续写的试题任务，学生更重要的是依据分析出来的文本主题意义，挑选合适的动作、对白、情感细节。在设计细节的过程中，要遵循角色互动的原则，让人物的动作、情感互动推动故事发展，变白开水似的叙述性语言为形象生动的描述性语言。在本课中，教师通过设置问题链：How did I feel when I wanted to give up?What did I do?What did my sister respond?How did she feel?可以帮助学生置身于情境之中感受、体验、合理想象，设计出最佳的情节。

（2）寻找文本“伏笔”，巧妙照应，增强情节的连贯性

增强续写故事与前文连贯性和融洽度简单而有效的方式之一是，从原文细节中挑选合适的“伏笔”，在设置续写故事的时候予以照应。笔者在本课中就曾提问学生原文中哪些细节可以在情节设置的时候进行呼应。有的学生挑选了“父亲回来后”这个小细节设置续写情节，呼应文本；有的学生挑选姐弟俩将鸡笼、鸡重新安排回打扫干净的鸡舍来充实故事情节，都取得了不错的效果。

（3）紧抓人物性格，力求情感协同，增强故事融洽度

每个人的个性决定着自己的行为，而行为则是其个性在某种场景中具体且独一无二的体现。在设置续写情节时，抓牢人物性格，可达到情感协同的作用，使故事合乎情理，融洽度高。

4.恰当及时点评，进一步提升续写能力

对学生习作的点评，应分为两个层次，即学生互评和教师点评。互评给学生提供身份转换的机会，迫使其从读者的角度审视文章内容和结构，引发读者意识，同时也给学生提供机会从读者角度反思自己的得失。教师应为学生互评环节设置评价量表，以更好地引导学生对同伴作品做出评价。而教师的适时点评可让学生体验到更为权威的观点和意见，促进其保持并延续写作热情。

基于Pickering&Garrod(2004)提出的互动协同模式（Interactive Alignment Model）,王初名（2011）提出了“互动→理解→协同→产出→习得”的外语学习的有效途径。他在实证研究中认为：读后续写过程中的互动协同效应可强化或扩张语言学习者的语言表征，帮助他们把从阅读理解中获取的语言信息应用到续写中去，由此提高语言运用能力。因此，为帮助考生输出与原文协同性较高的文本，教师需帮助学生科学解读文本信息，感知所给文本的语言特征，分析人物情感变化，实现续写语言与情感态度和原文的协同，帮助学生合理设置续写情节，完美输出，实现续写段落与原文故事情节的协同。这不仅可以帮助学生更好地完成测试任务，而且也会促成学生学科素养的真正形成。