三统·三式·三评：例谈小班化背景下小学语文综合性学习作业设计与实施

乔 佳

(杭州市钱塘区月雅河小学，浙江 杭州 310018)

统编版小学语文教材安排了多次综合性学习，其中三到六年级共四次。在小班化背景下开展语文综合性学习作业设计研究，能有效提高学生学习效率，促进学生语文综合素养整体发展，也是学生开展语文实践活动的驱动器和风向标。笔者结合教学实践，探究小学三到六年级综合性学习作业的设计与实施，力求在小班化教学中实现轻负高质的教学效果。

一、三统：统整优化，实现“五育融合”

小班化背景下要注重全人教育，在设计综合性学习作业时应着力体现“五育融合”，从“大概念”视角对语文学科内部、语文与生活、语文与其他学科三方面进行优化重组，才能让学生在作业中提升综合素养，实现全面发展。

1.基于语文学科内部的作业统整

综合性学习作业设计要找到与阅读、写作、口语交际的联系之处，实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。例如在“中华传统节日”综合性学习的中后期，要求学生进行活动成果的作业展示——给大家表演写春联。这项作业对于有些学生来说是具有挑战的，因为需要搜集临摹资料，模仿书写结构和线条，同时要求学生写好后能够向同学简单介绍，并应对同伴的问题和评价，这是对学生书写功底、资料搜集能力以及口语表达等语文能力的综合考察。学生在完成这项作业时有一定难度，一来不是所有学生都学过书法，再加上要“表演”，学生往往会顾此失彼，忙于“完成”而已，达不到体会传统文化的效果。

因此在作业设计时，笔者先为学生提供了可供参考的关于传统节日的书法作品，学生根据个人喜好确定书写内容。同时，还为学生搜集了书法笔画基本写法的相关视频，让学生通过视频进行模仿，降低作业难度，增加学生综合性学习的兴趣，实现依托作业将语文学科内部知识与能力进行统整优化的目的。

2.基于语文与生活的作业统整

语文与学生现实生活息息相关，尤其在综合性学习中更要有意识地将学科与学生生活实际联系起来，将语文知识运用到生活需要中。在学习三年级下册综合性学习“中华传统节日”时恰逢中秋节，为了实现语文与生活的统整，笔者布置了“我家过中秋”作业。该作业内容的设计从学生生活实际出发，让学生在中秋佳节与家人团聚的同时学习中秋文化知识，通过吃月饼、赏月等活动亲身体验中秋节的文化传统，把讲故事、吟古诗、话佳节三个实践任务无形地融入到节日生活中，将语文与生活有机融合，让学生在生活中学语文、用语文，形成社会综合实践能力以及热爱生活的意识，将语文学科的人文精神发扬到底。

3.基于语文与多学科的作业统整

小学语文综合性学习应注重跨学科学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。因此综合性学习作业设计要以项目化开展，将各个学科融会贯通，实现“五育融合”，从而让学生具备综合素养。以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例，为了让学生能够把学习成果汇总优化，笔者布置了“小组合作制作诗歌集”的综合性学习作业，要求如下：第一，收集本组成员创作的诗歌，并根据诗歌主题配上相应的插图；第二，在家长协助下将诗歌集排版，订装成册；第三，为诗歌集设计一个有寓意的封面。完成好此项作业涉及诸多学科内容，考验学生不同方面的能力。比如，创作诗歌考察了学生创作能力、收集与整理资料能力；根据诗歌配上符合主题的插图，又考验了学生的美术学科能力；根据诗歌内容进行电脑排版设计，涉及到信息技术方面的知识。当综合性学习作业涉及跨学科内容时，教师应鼓励学生积极寻求其他学科教师的帮助，通过多学科老师的通力配合，为综合性学习活动提供强大的技术支持。

二、三式：私人定制，助力个性发展

小班化背景下的综合性学习要区别于普通班级模式的教学，尤其是在作业设计方面要体现分层、分类、分时的“私人定制”教学理念，关注学生的差异化与个性发展，形成小班化教育教学改革的新模式。笔者在三到六年级的综合性学习作业设计中运用了“爬梯式”“菜单型”“资源包式”三种类型，以满足学生的个性化需求，实现不同学生得到不同发展的教育目标。

1.“爬梯式”作业有梯度

学生在进行语文综合性学习时不是一蹴而就的，而是应该像“爬梯子”一样循序渐进的掌握学习方法，给学生提供认知水平逐步提高的空间。在这个过程中并不要求学生的终点是一致的，能在原有基础上有一定提升便可。在设计“轻叩诗歌大门”综合性学习作业时，教师并没有让学生直接进行诗歌写作，而是通过设置“我能发现诗歌特点—照样子写一写—继续编一编—做个创作小诗人”的“爬梯型”作业，由易向难一步一步进阶。先让学生自主发现，然后按照范例进行仿写，如果觉得仿写难度不大还可以继续往下试着“编一编”，作业由基础知识到能力运用，逐步提升学生的诗歌创作能力。

小班化背景下布置进阶型作业时，教师应鼓励学生逐题挑战，如果学生觉得后面题目有难度，也可以选择不写，以此大大降低学生对作业的畏难心理。此类作业的设计与实施增强了学生的作业成就感，有针对性地激励学生不断超越自己，逐渐培养起学生的高阶思维能力。

2.“菜单式”作业有选择

学生都各有所长，有自己擅长的领域，然而传统作业形式较为单一，学生没有自主选择的权利。小班化背景下学生的差异性要得到应有尊重，应考虑语文综合性学习材料的丰富性。笔者经常布置“菜单型”作业，即围绕一个综合性学习主题设计不同层次、不同视角且可供选择的作业，给学生留出充分的自由发挥空间，激发学生作业完成兴趣。以六下综合性学习“难忘的小学生活”为例，教材要求学生采用各种形式，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并提出了两个学习任务。为了给学生更多实践的选择，笔者设计了“母校，我爱你”的“菜单型”作业任务卡，以“我为母校做些事”为实践主题，为学生提供了六个实践路径。然而在作业实践过程中，每个学生的喜好、能力和精力是不同的，因此在作业实施时教师鼓励学生根据自己的实际情况自主选择三个小任务来完成。此外，教师还可以将综合性学习的教材要求与课外拓展相结合，设置“套餐类”的“菜单”作业，即有必做题也有选做题。“菜单型”作业尊重了学生的个性选择，满足了不同学情的需求。

3.“资源包式”作业有延展

综合性学习板块教材中提及的作业内容较少，相关主题的学习资源也十分有限，往往以一个任务群形式出现，让学生做多个任务，自主完成难度较大；而且完成作业需要涉及到很多课外知识，需要学生广博的知识积累，并具备搜集和整理资料、筛选信息的综合能力。

在小班化背景下开展综合性学习活动，应为学生提供广阔的知识空间和学习资源，为学生综合素养的提升提供生长点。笔者认为在综合性学习的作业布置中应增加“资源包”作业，即通过选文、图片、视频等多种素材的集合为学生课后开展综合性学习提供帮助和借鉴。例如，在学习五下综合性学习“遨游汉字王国”时，笔者为学生提供了一份关于“有趣的汉字”资源包，该资源包以“月”字为例，包括“月”字字形演变图、关于“月”的若干首古诗、对联、字谜。同时还加配了一则微课视频，即“我”是如何通过网络搜集资料的，为学生自主搜集汉字资料提供了指导。学生通过“资源包”作业扩展了相关课外知识，丰富了自身知识积累，根据自己的能力和兴趣对综合性学习的知识内容有所延展。“资源包”作业除了扩大了知识的范围之外，也为学生提供了学法指导，既“授之以鱼”，又“授之以渔”，让学生得到知识与能力的延展提高。

三、三评：评价驱动，促进深度学习

小班化背景下的综合性学习作业设计要注重评价方式的选择，恰当的评价方式可以促进学生的深度学习，提升学生作业兴趣。结合小班化学习特点，在评价时要注意多主体的交互评价，采用信息技术的新型评价，也要发挥教师的指导及全程评价作用，更需要根据学生的学情进行分层评价，才能将综合性学习活动落实到实处，引向深处。

1.交互评价，优化评估形式

小组交互评价。综合性学习作业多以小组合作的方式展开，因此在作业评价时也可通过小组成员之间的交互评价，对学生作业情况进行不同维度的评价。小组交互评价既可以对小组内部成员进行评价，也可以对其他小组的学习成果进行评价。交互评价让学生在评价任务的驱动下再次进行互动学习，沟通知识技能，做到学以致用，在交互评价中参与、探究、共同成长。

人机交互评价。小班化模式下的学习应充分引入数字化评价手段，借助互联网实时交互工具对综合性学习作业进行评估，突破作业评价的时空限制，也可实现个性化学习。在五下综合性学习“遨游汉字王国”中教师布置了这项作业：借助问卷星完成“猜字谜”线上答题活动，对学生综合性学习“有趣的汉字”板块进行检测。借助移动设备和互联网准确检测学生的字谜积累情况，并实时反馈评价结果，学生针对自己作业中的错误可以再次练习。人机交互评价对传统评价方式加以优化，提高了评价的精准度，也创新了评价方式，提升学生作业评价的客观性和技术性。

2.全程评价，提升指导效度

在小班化背景下的综合性学习中，学生有较大的自主空间，但教师指导也极为重要，在教学的各个环节都需要教师适当点拨。这就意味着作业的设计与评价也应是全程的，贯穿课前、课中和课后。在六下综合性学习中有“设计一份毕业联欢会策划书”的作业任务，这个任务对学生来说挑战较大，时间跨度较长，学生需要充分准备，因此该项作业共分为三个阶段进行：第一阶段即课前小组讨论分工，确定筹备组、文稿组、报道组、后勤组等，再进一步讨论每组成员的具体工作内容；第二阶段任务为活动流程和节目单讨论，在小组合作与教师指导下确定活动重点环节；第三阶段为完善策划书，将节目开场白和串词策划完毕。为了保证以上三个阶段作业的高质量完成，作业评价上采用化整为零的方式，运用三次作业评价单：课前作业评价指向任务分工情况是否合理以及同伴的参与态度；课中作业重点评价策划活动过程的设计是否可行且有创意；课后作业总体评价策划书的完整性。①分时段的全程评价有助于及时反馈学生的学习情况，以评促学，实现综合性学习教学评一体化，是对学生深度学习的有力保证。

3.分层评价，激发作业动力

小班化背景下综合性学习作业要满足学生的个性需求，关注并尊重学生之间的差异，因人而异地设计作业与评价。因此，在评价方式上理应分层进行才能做到科学、准确地促进每个学生的成长。综合性学习作业可从作业态度、作业内容以及作业质量三方面作为分层的考察点，例如“菜单式”作业“有趣的汉字大搜集”既设置了必做作业，也有选做作业；作业内容有基础知识性，也有搜集整理扩展性任务。此时教师根据学生作业时的态度、质量等方面进行分层评价：主动作业、善于提问、作业成果好为A等；主动进步，敢于挑战，作业有完成为B等；进步明显、尝试挑战、作业基本完成为C等。当然对于学习能力较弱的学生教师要适当给予高一等级评价，重点关注该类学生的作业态度与作业进步情况，从不同维度上进行评价，让不同的学生找到继续完成综合性学习作业的自信。分层评价根据思维和能力差异对学生进行层次划分，设定不同的教学目标，利用分层评价助推个性化学习，充分发挥评价对学生综合素质培养的导向作用。

综上，作业是课堂教学的延伸，作业评价是对于学生作业质量所做的测量分析和评定。充分利用以上三种综合性学习作业评价方式增加学生的学习热情，发挥激励导向作用，因材施“业”，才能让不同个体的综合性学习能力得到自由的施展。

注释：

①学评单设计参见笔者在本刊第5期刊发的文章。