后疫情时代初中语文阅读教学“双线混融”策略探究

孙 然，任 强

(淮北师范大学 文学院，安徽 淮北 235000)

所谓后疫情时代，不同于我们想象中的疫情完全消失、一切都能恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都有可能小规模暴发，从外国、外地回流以及季节性地发作，而且迁延较长的时间，对各个方面仍产生深远影响的时代。[1]疫情过后，我们的社会方方面面也不可能再跟疫情前一模一样，经受过这次“大考”必然会在生活各处留下痕迹，带来改变，而学校教育和语文阅读教学也是如此。统编语文教材构建了从“教读”到“自读”到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，在注重知识积累的同时更加关注学生品格的塑造和能力的提升。

一、后疫情时代初中语文阅读教学面临的挑战

后疫情时代下，语文阅读教学被迫需要使用线上方式进行授课，由此面临诸多困难。

1.教师信息化阅读教学能力面临挑战

后疫情时代，教师教学将遇到多方面的新挑战。由于教师们的信息化教学能力水平各异，一线语文教师们在疫情期间实施线上教学时，容易出现教读课照搬线下语文课堂，自读课无法实现实时引导和点播，课外阅读课放任自流等问题。“三位一体”的阅读教学体系在疫情期间很难有效建立起来。后疫情时代，并不是完全回归到以往的线下课堂，语文教师们仍需要在总结线上语文阅读教学的经验基础上，解决新的问题。例如：返校复课后要对线上阅读教学和线下阅读课堂进行有效的衔接，总结好线上阅读教学所提供的宝贵经验，整理和解决线上阅读教学遗留的问题，对线上阅读教学和线下阅读课堂内容情况做好衔接，做到线上线下教学的协同、融合、共进。返校复课后针对不同学生的现实阅读差异相应地调整线下阅读教学计划，尤其对于阅读基础能力较薄弱无法跟上线上阅读进度的学生，以及由于缺乏基础设施硬件条件等种种原因而无法顺利开展在线阅读学习的学生提供有效帮助。

2.学生自主阅读能力面临考验

疫情期间，学生的自主阅读能力面临新的考验。居家学习网课的日子，对于一些阅读基础薄弱、缺乏兴趣的学生来说，在不受教师实时监督情况下，更不利于良好阅读习惯的养成。返校复课以后，学生群体间的阅读习惯、方法和能力也出现了整体下降、差异增大的情况。后疫情时代，学生阅读兴趣的再激发、阅读习惯的再培养、阅读方法的再掌握都面临着新的挑战。

3.阅读教学环境和平台的构建面临困境

疫情之前的传统阅读课堂，是在教室进行的面对面阅读交流教学活动，师生、生生的交流互动及时，阅读氛围浓厚。尤其是小班教学中，语文教师在教读课上可以通过观察、提问、眼神交流、课堂练习等方式了解学生的阅读情况，从而调整教学进度、内容、方式等等。[2]而疫情期间的语文阅读课堂面临着实时交流困难、课堂阅读氛围难以营造、学生在线上不容易感受到被教师关注的感觉，同时缺乏与教师和同学之间的交流探讨从而导致学习兴趣和动力下降的趋势，家庭氛围的差异以及阅读环境的不同，容易受到外界干扰无法专心阅读等难题。后疫情时代的语文阅读教学不能停留在完全复归传统阅读课堂的原地，也不能对线上阅读教学的问题熟视无睹，应该在两者基础上构建更宽广的阅读环境，充分利用好网络阅读平台才是新时代提升学生阅读能力和语文素养的有效路径。

二、后疫情时代初中语文阅读教学面临的机遇

后疫情时代的机遇和挑战并存，在教师信息能力亟待提升的时代，抓住此次语文阅读教学方式的变革机遇，我国语文阅读教学也会有量的积累和质的提升。这种机遇主要体现在师生阅读视野信息化、家校合作协同观念统一化以及阅读教学方式多样化上。这次疫情也将语文阅读教学现代化提上日程，当未来再遇到需要使用线上教学方式时也会有相应完善的体系与对策，这一次新的挑战与突破会受用持久。

1.师生阅读教学视野信息化

后疫情时代的阅读环境不再局限于传统线下阅读空间，广大师生的信息化阅读教学理念得以更新和重新建构，教师的信息化阅读教学经验得以积累、技能普遍得到提升，学生的自主阅读能力得到更多的重视和培养。语文阅读教研教学模式也得以进一步思考和创新，从理念更新到能力提升再到模式创新，都是阅读教学信息化视野的新开拓和新起点。

2.家校合作协同观念统一化

经历了疫情的大考验之后，大部分的学校、教师、家长和学生逐渐降低了对线上教育的质疑和阻力，认识到现代教育教学信息化的必要性，慢慢对现代先进的语文教育教学理念有了进一步的认同和支持。值此机遇，构建从学生家庭到班级学校之间的家校合作阅读体系更易实现，家长和教师之间关于学生语文阅读上更易团结一心。后疫情时代，家校秉持共同的认同感，为开展多样化的语文阅读教学打下良好基础。

3.阅读教学方式灵活多样化

后疫情时代，随着阅读空间和阅读环境的扩展，阅读教学方式也更加灵活多样，不再拘泥于纸质阅读，一定程度上认识到充分利用网络教学资源的必要性。如今，阅读教学的载体早已不是纸质的天下，网络传播比纸质传播的更快、更广、影响范围更大，“微课”“慕课”“直播教学答疑”也逐渐成为语文阅读教学方式的组成部分，语文阅读也迎来多样化教学方式的新机遇。广大师生在阅读教学方式的选择和运用上，灵活意识也正逐步增强。

三、后疫情时代初中语文阅读教学策略

后疫情时代，语文教师应利用好线上教学带来的启示和机遇，迎面解决新问题，接受新挑战，促进线上线下语文阅读教学的双线混融，构建广阔的阅读环境，丰富学生对语文阅读教学的体验，提升阅读素养能力。因此，语文教育工作者们仍需对语文阅读教学策略做进一步探索。

1.转变观念，深化认识：开展语文阅读教学的首要之举

立足阅读教学实际，构建双线混融阅读策略。后疫情时代下，我们应从大规模线上教学的权宜之计中看到未来趋势，将集体记忆转化为发展共识，构建线上线下教学融合新常态。通过访谈等途径，笔者了解到当前的语文阅读教学体系的实施存在抛弃线上阅读辅助教学的途径，仍依赖线下阅读课堂的问题。立足于当前语文阅读教学实际，语文教师应在线下语文阅读教学的基础上，结合网络教学平台的共享资源，混合真实的课堂和虚拟的网络平台，培养学生自主学习与合作学习的能力。因此，双线混合的语文阅读教学策略，是语文教师需要在后疫情时代探索的有效途径。在此策略下，教师能在教读课上进行引导和调控，学生也在拥有线上阅读资源的同时进行线下的思维碰撞探究。充分利用在校的教读引导和自读应用，辅之以家校联合的课外阅读拓展，实现线上线下的优势互补，丰富教学方式和学习方式。[3]

“三位一体”的教读课型将线下课堂的互动生成和线上的辅助检测双线混融。在线下的教读课堂上，语文教师注重传授阅读单元课文的方法技能，通过学生课上的实时反馈相应地调整教学策略。例如，在执教七年级上册第一单元时，教师在课堂上注重传授本单元应掌握的默读的阅读方法，在课上及时发现并反馈学生的默读方法是否掌握。其次在线上的辅助检测中，通过建立班级微信群进行默读方法训练打卡。

自读课作为教读课的延伸，是实现“三位一体”阅读体系从课内走向课外发展的重要承接。自读是为了让学生真正“自读”，也是对教读中学生所学方法的巩固运用和进一步检验。自读课的教学将线下小组合作探究自读与线上独立巩固检验、自主获取网络教学资源完善知识方法建构进行混融。

课外阅读的双线混融，侧重在线上线下阅读环境的构建方面。阅读的环境也是一种可以利用的语文教育资源，创建良好的读书氛围和环境，既能引导学生爱上阅读、培养良好的阅读习惯，也能激发学生主动开拓课外阅读视野的兴趣和动力。在线下阅读环境的构建上，可以采用建一间阅读教室、打造一个书香家庭、制作一本“阅读存折”来实现；[4]可以采用公众号微课导读、朗读语音推送、微信群阅读分享、公众号阅读成果展示等策略。线上线下的阅读环境得以构建，则良好的阅读氛围便环绕在学生身边，成为课外阅读不断延伸的源源动力。

促进教师角色转变，提升教师信息技能发展。后疫情时代的“三位一体”阅读教学也促使语文教师角色的进一步转变。在线上线下的阅读教学过程中，教师是阅读教学的组织者、引领者、指导者，课后辅导的发现者、合作者、评价者，体现了“学生是课堂的主人”和“以学定教”理念的践行。[5]通过更新教师阅读教学信息化的理念，建立融线上和线下学习为一体的学习共同体，从而促进语文教师在后疫情时代完成重要的角色转变，不断提升教师自身的信息文化素养和网络教学能力，促进新时代教师专业化发展，加快培养“学习型”和“专家型”智慧教师队伍。[6]

2.立足学生，提升素养：践行提升学生阅读核心素养的初心使命

基于学情，制定个性阅读计划。“三位一体”阅读教学尽管经受着后疫情时代的种种考验面临着发展变化，但是始终不变的是立足学生的出发点以及提升学生语文阅读素养的终极目标。因此在“三位一体”阅读教学实施中，应“以学定教”，而非“以教定学”；应基于不同年级、不同阅读基础的学生，在阅读教学中制定个性化的阅读计划，践行提升学生阅读能力和素养的初心使命。例如，在教读课上教师可以根据学生对于阅读方法和技巧的理解情况制定不同的教学目标和任务，大体可以分为三类：一熟练掌握，二大体理解，三较为困难。由此在开展自读课型时，教师可以重点关注掌握程度不够的学生，辅助三类学生制定个性化的阅读计划。

基于实践，培养学生独立阅读能力。无论何种阅读的方法和技巧，都需经过实践的检验。“三位一体”的阅读教学重点就在于使学生具备独立阅读的能力。在教读课上学习的方法技能，也需要学生在自读实践中检验巩固。后疫情时代，将阅读方法和技巧的学习内化为个人阅读能力才是“三位一体”阅读教学的目的。因此，教师应基于学生实践，设计指向通往培养学生独立阅读能力的路径。

3.完善机制，协同创新：保障语文阅读教学畅通的必由之路

家校联合，多方参与。“三位一体”的阅读教学体系需要多个主体的合力推进，包括学校主导，教师引导，学生主体，家长参与，社会保障在内的协同创新。教师应充分利用后疫情时代所带来的信息资源共享化的启示和机遇，促进多方主体的优势汇聚和充分发挥，形成协同创新机制，为“三位一体”阅读教学在后疫情时代的发展保驾护航。

创新评价，及时反馈。后疫情时代的“三位一体”阅读教学评价应朝着更加多元化、灵活化的方向发展。传统的阅读教学评价往往停留在量化和成绩分数化的评价标准上，不能全面准确地反映“三位一体”阅读的教学效果，相反还会对线上线下阅读教学的开展产生不利的影响，打击师生阅读教学的积极性和主动性。[6]后疫情时代的“三位一体”阅读教学是围绕某个单元主题或者作者、时代的相对开放式的阅读。每个人对于阅读材料的选择、阅读体验的生成、阅读内容的途径等在广度和深度上都不尽相同，很难以考试的范围和分数制定统一的评价标准。因此，注重评价主体的多元化、评价方式的灵活化，包括学生的自评和互评，重视个人的纵向比较而非与他人的横向比较。[2]

4.联动教学，拓展延伸：促动语文阅读教学实践的有效路径

课内课外，实现双线混融。后疫情时代的“三位一体”阅读教学应注重提炼教读精华、应用略读方法，以一文导一书，以一文导群文。教师要为学生积极搭建起一个有利于精读、略读、课外阅读“三位一体”阅读教学的支架，从而逐渐引导学生及时运用课上所学习的阅读方法，结合课内阅读与课外阅读开展进一步的训练应用，达到内外兼修、构筑阅读能力阶梯的目标，有助于学生自主建构阅读方案，更有效地培养阅读能力，全面提高学生的阅读素养。[7]

后疫情时代线上教学的融合创新，一方面要巩固深化已经形成的新进教学模式与实践，深化推广研究成果。例如，慕课、翻转课堂、项目式学习等创新的教学平台模式，都有利于促进线上线下教学融合的沉淀和固化。它们并没有被淘汰或被新的教学模式平台所取代，更不能因为线下教学的恢复而偃旗息鼓，而是实现线上线下的双线混融。

开拓视野，助力精神成长。“三位一体”的课外阅读更侧重于阅读视野的开拓，阅读广度和深度的推进。部编本语文教材大力推广“整本书阅读”的理念，助力构建“三位一体”的阅读体系形成。教师应利用名著导读来积极开拓学生课外阅读的视野，并立足不同阅读角度来解读文章。例如，第一遍以读者的角度探索文章的趣味和思考点；第二遍则立足于学生本位，揣摩学生可能遇到的问题困惑，尝试从学生角度出发来读书；第三遍读则立足教学者角度，探索更易于学生自我探索学习吸收的教学方式，这样教师才能成为学生拓展阅读的引导者。

“三位一体”的阅读教学在后疫情时代应着力于更开阔的平台和视野，在顺应时代潮流中成为适应孩子未来综合能力发展的阅读教学模式，融合多种平台、多方主体，利于学习者开拓视野，助力学生个体精神成长。

结语

后疫情时代下，语文阅读教学既面临挑战也恰逢机遇。语文教师不应停留在完全复归传统阅读课堂的原地，也不能对线上阅读教学的问题熟视无睹，而应在原有教学基础上结合线上阅读教学的宝贵经验，积极探索构建更宽广的阅读环境，充分利用好线上线下的混融式教学策略，才能在新时代真正落实培养学生的阅读习惯、提升学生阅读能力和语文阅读素养的目标。教师应从转变观念、深化认识的观念层面，到立足学生、提升素养的目的层面，再到完善机制、协同创新的路径层面，最后到联动教学、拓展延伸的方法层面，共同为后疫情时代语文阅读教学的实施做出探索。