基于表现性评价的高中信息技术项目教学模型构建

陈凤娇

(抚顺市第一中学，辽宁 抚顺 113000)

随着信息化时代的到来，高素质的信息化公民成为了信息社会的新需求。高中信息技术核心素养的培养，完美地契合了信息社会对优质信息公民的要求。项目教学作为开展信息技术教学的有效手段，在培养学生采集、整理、辨别、运用信息的技能等方面起着重要作用。它在激发学生自身驱动力的同时，为学生营造了一个自由的实践与创新空间。

在新课标的指引下，高中信息技术项目教学，更加注重对学习者信息素养的培养。教师在依据教学内容及学生原有经验和知识的基础上，设计适合的项目任务，创设符合学生兴趣爱好和生活实际的任务情境，提高学生的兴趣，并在教师的帮助及引导下，通过小组协作来完成制定的项目任务。但通过调查研究发现，高中信息技术项目教学缺少系统性、规范性的评价，影响学生学习的整体效度。因此，合理恰当的项目评价对项目教学活动十分必要，它可以使教育工作者清楚地了解学生，掌握学生在完成整个项目任务过程中学习与思考问题的方式，小组协作的表现，跨学科运用情况，自我监控、反思和调节的能力，知识和技能的习得程度等。建构主义学习理论强调，学习者只有清楚地认识到自己学习的目标，并达到了预期的成果时，学习才能达到一种很好的效果。由此可见，如何提高项目教学评价的系统性、有效性才是关键。因此，希望基于表现性评价的高中信息技术项目教学模型构建，可以为信息技术教师更好的开展项目教学活动提供借鉴和参考。

一、项目教学及表现性评价概述

项目教学是在建构主义理论的指导下，以问题为导向，以项目为主线的教学模式，其特点为：第一，在内容上，让学习更有意义，注重问题的生活性。项目教学要求考虑学生原有生活经验与社会实践，注重学生的主导性，创设符合学生认知水平的项目任务情境。第二，在活动上，让学习更具广度，强调任务的层次性，关注各学科之间的融合，通过问题设定和客观世界建立联系，紧扣实际情境设计一系列任务活动，使学生能够运用跨学科的思维方式，促进自身对问题的全面理解，拓宽视野去寻求问题解决的策略和方法，实现知识和技能体系的完善与构建。第三，在实施上，让学习更加自由，重视活动的丰富性，为学生提供与问题解决相关的物理、技术等资源。教师主要负责引导学生，围绕问题解决开展实践探究活动，让学生可以明确探究的目标和学习的意义，并在项目探究过程中掌握知识和技能，培养学生的信息意识和社会责任感。第四，在结果上，让学习更有深度，关注结果的表现性，注重成果的分享展示，引导学生在结果基础上进行深入思考，促进学生对项目相关知识的理解以及能力的提升。

表现性评价(performance assessment) 从20世纪90年代开始逐渐受到教育界的关注。[1]它是指按照一定的标准，通过创建真实或近乎真实的问题情境，运用事先设定好的评分规则，采用多元的评价方式，对学生完成任务过程中所表现出的能力或完成结果进行观察和判断，从而对教师的“教”和学生的“学”进行综合评价和反馈。其强调评价情境的真实性，重视评价过程，注重被评价者的主体地位及其发展性。因此，表现性评价具有评价背景的情境性、评价前提的真实性、评价方式的多元性、评价结果的目标性特点。[2]从教师和学生的角度而言，表现性评价意在通过教师的观察，对学生在解决问题过程中所展示出来的知识掌握情况，以及应变与沟通能力进行评判，从而激发学习者的自身驱动力，促进其思考以及相关能力的提升。从教学的整体角度而言，表现性评价可以看作是对学生学习过程的评价，便于教师对整个教学过程加以掌握。

二、基于表现性评价的项目教学设计原则

1.情境性原则

表现性评价强调评价背景的情境性。将表现性评价运用到项目教学过程中，并与现实情境相结合，使学习者在完成项目的过程中，能够清楚地认识到自身学习的欠缺和不足之处，为学习者的学习提供及时有效的信息反馈，提高其解决实际问题的能力。项目实施过程的表现性评价设计要尽量贴近生活情境，在熟悉的背景下表现性评价有助于促进学习者思考。同时，评价也是促进学习者积极学习的过程，能够使学习者及时反思自身知识的掌握和运用情况。通过不断对情境认知与反思，建构解决此类问题的方案，促进学习者对知识的习得以及能力的提升。

2.真实性原则

表现性评价以真实的问题情境作为观测前提。教师通过观察学生的实际操作和行为表现，来了解学习者是如何运用自己的知识和技能，展示自己解决现实问题的能力，即交流能力、思考能力、知识与技能掌握能力等。真实的问题情境可以加强学习者对周围事物及其关系的认识和理解。在解决具有真实性的项目任务中，学习者需要综合自身所学的全部知识和技能，运用一定的思维能力对问题进行分析和处理，在这一过程中所展示出的技能更能体现出学习者的真实能力。

3.多元性原则

表现性评价批判用测验结果作为学习者唯一的评价指标，它强调评价维度、评价方法的多元性；它关注学习者学习的全貌，强调对学习者学习的整个过程进行记录，从不同角度、不同层次对学习者进行描述和评价。教师在项目实施过程中采用多种方法收集学习者的表现情况，作为评价学习者的重要依据，如观察、访谈、记事、学生成果集或作品等。系统、多元的评价原则有助于教师对学习者知识水平和解决问题能力的掌握。为了给每一位学习者提供有意义的学习方式，并确保其能够获得较好的学习效果，教师充分了解学习者的学习情况是十分必要的。教师根据学生项目完成的过程信息来评价学习者如何学、学什么、能做什么，从而有效地修正与优化教学内容，提高教学质量。

4.目标性原则

表现性评价的目标是通过为教学提供有效的反馈信息，来辅助教师的课堂教学，提高学习者的学习热情。在教师方面，运用评价获得学习者发展性的评价信息，帮助教师充分了解学习者学习的基本情况，明确学习者需求，并从大量的反馈信息中反思自己的教学过程，合理改进教学，满足教学要求，促进学习者发展。在学生方面，通过在项目任务完成过程中的自我表现，进行自我反思、自我监控和调节，从而作出自我决策，为持续的学习提供内在的支持性动机。

三、基于表现性评价的高中信息技术项目教学模型构建

依据对项目教学过程的理解，结合表现性评价的设计原则，文章设计了基于表现性评价的高中信息技术项目教学模型(如图1)。

图1 基于表现性评价的高中信息技术项目教学模型

1.项目选题

项目选题是项目教学能否成功开展的第一步。教师依据评价目标，再结合知识背景、学习者生活经验、兴趣爱好、认知特性等情况，将对学习者和知识情境的分析转化为具体的项目任务，明确项目目标和学习者的学习行为方式，使项目教学内容与学习者有目的的学习行为有机地融合起来，指导项目选题的设计。在此基础上，促进学习者的自我评价、学习监控，实现对知识的同化、顺应和有效迁移。

2.项目计划

项目计划作为学习者学习监控的基础步骤，在项目选题确定后，其开展过程由教师依据教学要求确定项目框架，提出教学的目标范围，引导学生明确项目任务，制定相应的项目实施计划。表现性评价的真实项目情境实现了学习者认知与项目内容的友好匹配，建立项目教学的情感体验情境，丰富学习者的认知、行为、情感体验，弥补只顾一味地知识传授而忽视学习者情感的问题。同时，通过了解学习者的学习体验，辅助学生掌握学习过程中的自我表现情况，促进其及时调整自己的思路和探究活动，从而完善项目计划，为后续项目任务的顺利实施奠定基础。

3.学习探究

依据项目任务，开展探究活动。学习者结合教师提供的知识、资源和工具，设计探究活动方案，实施探究学习。表现性评价强调搜集和保存能反映学习者实际学习状况的关键信息，包括学习态度、合作交流等过程情况，分析获得学生认知进步的相关信息，监控学习者的学习体验，从而对学习者的不足之处进行有针对性的干预，并给出相应的修改意见，通过不断修正学习者的学习探究活动，改进教学效果，提高教学质量。[3]

4.项目实施

在前期准备的基础上，学生针对项目任务开始自主实践操作，制作作品，教师依据学生表现给予相应的指导和建议。表现性评价对学生在真实任务情境中的各个方面进行观察和记录。例如，在学习态度上，是否积极参与到项目任务之中，善于思考，主动发言；在合作交流上，是否热情参与项目的讨论研究，吸取别人优点，并乐于帮助他人等。这样便于教师反思教学过程，改进教学设计，辅助学习者进行自我监督和调整，从而高效完成教学目标，促进学习者信息技术核心素养的提高。

5.成果交流

作为项目教学的最后一步，教师将组织学生对制作的作品及项目完成情况做总结性评价。学习者之间可以进行同伴交流，来完成成果的展示和分享。依据评价结果，对项目执行过程中的各个阶段步骤进行迭代的修改和优化，以期提高项目教学的高效性。

总之，基于表现性评价的高中信息技术项目教学模型，以为学习者提供一个贴近实际生活的自主探究情境为出发点，依托学习者的经验设计适合的项目任务内容，根据学习者的实践操作和行为表现进行具体的表现性评价；参照评价信息确定学习者在项目学习过程中的进步，用以改进并提高教学，提升学习者的核心素养，让学习者能够感知与项目内容之间存在的潜在对话，并能够通过有效的自评、互评、教师评价，实现自我监控、调节和反思，进而促进学习者有效的可持续学习。