小学语文综合性学习评价量表的设计与应用——以“难忘的小学生活”项目学评单为例

乔 佳

(杭州市钱塘区月雅河小学，浙江 杭州 310018)

一、“三要点”统领的项目学评单设计理念

在项目化学习中，始终要秉持目标清晰、效果可视、过程兼容的原则。小学语文综合性学习中，学生有较强的自主性，但也很容易在学习中出现目标偏离的情况。为了让学生能够紧紧围绕项目目标开展学习活动，展开学习过程，可以利用项目学评单为学生综合性学习做好导向。学评单要根据该综合性学习的要素和教材要求设计项目任务和评价标准，以达成预期的学习目标。

确定好项目学习目标后，教师要思考通过怎样的驱动任务让学生的学习效果看得见、可检测，而检测学生学习效果、关注学习过程的重要方法就是通过评价工具。项目学评单的应用既有对“学”的指导，提供学习支架，也有“评”的量化，通过具体量规评价学生的学习成果，促进学生走进深度学习。

综合性学习的项目化评价不仅要关注项目成果，学习过程同样重要。评价学习过程时也应多维度兼容，要体现评价主体的兼容，将自评、互评和师评有机交融，使学生在自我监控与交互监控中得到发展。评价方式应兼容，比如“策划毕业联欢会”这个综合性学习项目主题，在评价方式的设置上既要体现学生的自主权，也应客观评价学生知识与能力的发展情况。评价内容也需兼容，项目评价内容应综合学生思维发展、能力获得、态度习惯等多方面表现，在多维评价的融通中促进学生语文素养的提升。

基于上述综合性学习评价理念，项目学评单应运而生。项目学评单即为综合性学习项目化评价量表，力求将综合性学习项目目标、项目任务以及项目评价机制一体化，将评价量规贯穿项目学习过程，实现学习目标可检测、学习效果可视、评价标准清晰，以此促进学生顺利开展综合性学习，实现深度学习。

笔者在进行统编版语文六年级下册综合性学习“难忘的小学生活”教学时，采用项目化学习任务方式，重点通过评价量表——项目学评单(见例1)，反馈学生在学习过程中的表现情况，促进学生多维能力发展，达成核心学习目标，优化语文综合性学习评价机制。

二、“三角度”定制的项目学评单设计思路

1.逆向设计，确立评价目标

项目学评单采用逆向教学设计，改变了传统教学设计中评价滞后的弊端。逆向设计项目学评单，即按照学习目标—评价表现—教学实施的逆向思路，根据确立的学习目标同时设计好评价量规和学习任务，让学生在边“学”边“评”的双轨下开展项目学习，真正实现学习目标。因此在设计“难忘的小学生活”项目学评单时，笔者基于逆向设计，从教材分析着手，由单元整体到课时目标，梳理了本项目的学习目标，见表1。

表1 “难忘的小学生活”综合性学习目标

学生需要明确该项目的核心目标是：运用学过的方法整理资料；策划简单的校园活动，学写策划书。阶段性学习目标为学生接下来的项目开展指明了具体方向，解决“学什么”的基本问题。根据学习目标教师随之确立评价目标，围绕评价目标可以更好地设计评价任务，制定评价标准。通过项目逆向设计，实现“学—教—评”一体化，促进该项目核心问题的解决。

2.评价先行，设计项目任务

确定好评价目标后，利用项目任务驱动综合性学习开展，使得评价先于教学设计，把评价融入到学习过程中，提醒学生在项目化任务中随时关照学习目标，因此学评单中的项目任务应紧紧围绕评价目标设计。在“难忘的小学生活”综合性学习项目中，笔者依照评价目标设计了多处任务，以其中一份完整的项目学评单为例。

在例2的项目学评单设计中，教师紧紧围绕评价目标“开展小组合作，分工明确，完成毕业联欢会策划书的撰写”设计项目任务。为了解决好“撰写策划书”这一项目核心问题，笔者在设计项目学习任务时，通过学习提示和项目任务要求给学生提供必要的“支架”，或借助“语文作业本”上的策划书格式，或提供其他策划书内容范本，让学生习得撰写策划书的要领，同时在项目任务设计中还将评价“镶嵌”其中，让学生在自我初评、小组互评、教师点评中逐步完成项目任务。

3.学评交融，制定评价标准

在项目学评单中，每个项目任务都有明确的评价标准，评价标准的制定基于评价目标的指向，根据具体项目任务从不同维度、不同内容、不同层次进行制定。

项目学评单最终呈现的评价标准既有指向知识掌握方面的，也有指向能力培养以及态度习惯的，多维的评价指向促使学生从不同视角思考问题，反思学习过程。项目学评单中评价标准的制定更好地呼应了学习目标，也为项目任务的完成提供了具体可行的量化标准。以“难忘的小学生活”项目活动中“制作成长纪念册”“抒发毕业赠言”两个阶段性项目任务为例，展现评价标准的制定过程，见表2。

表2 “难忘的小学生活”综合性学习评价标准制定例表

从上面的案例中可以看到，项目学评单中制定了详细具体、操作性强的评价标准，呈现多维度指向、多评价方式和多评价主体。在评价单中学生完成不同评价要求可以获得“母校纪念币”，来量化综合性项目化学习情况。此外除了采用量化的评价标准外，还根据项目特点和学生学习情况，提供了展示、激励等表现性评价。学生根据评价标准来完成项目任务，让目标变得更加清晰，“学”与“评”有机交融，促进项目学习走向纵深处。

三、“三环节”实施的项目学评单实践应用

项目学评单的应用贯穿于项目化综合性学习过程的始终，课前、课中和课后都有其“用武之地”，以确保项目顺利开展，为项目实施提供指导与帮助。

1.项目之初：前置学评单，制定计划

“难忘的小学生活”综合性学习开展前，教师将项目学评单前置，一方面让学生了解项目之初的学习内容和任务要求，为开启项目做好充分的准备；另一方面通过完成前置学评单，教师可以很好地掌握学生的学习起点，对学习情况进行充分了解，再对后面的项目指导适时作出调整。在该综合性学习项目开启之前，笔者设计了如下前置项目学评单:

在项目准备阶段，教师将该项目学评单提前发给学生，引导学生对本次综合性学习内容做初步了解，让学生根据个人喜好和学习能力做好任务分工，为后续顺利开展项目学习做好铺垫。学生完成学评单后，教师收回学评单，对班级总体情况进行分析把握，进一步修正项目环节，从而更好地实现教学目标。

2.项目之中：嵌入学评单，互评互学

在项目实施过程中更要充分发挥项目学评单“学”与“评”的作用，让学生借助项目学评单开展团队合作，实施驱动任务，根据学评单中的提示和评价标准在互评互学中趋近项目核心问题的解决。例如，在“制作成长纪念册”项目实施过程中，教师并没有过多干预学生的学习活动，而是通过出示学评单，引导学生逐步完成项目任务。笔者节选了该项目学评单的部分内容：

从例4可以清楚的看到，项目学评单对学生的学习活动和评价标准作出清晰而细致的阐述。从课堂实施效果上来看，学生在小组合作下制作出了内容精心、排版精美、成果精致的成长纪念册。通过教师的课堂观察发现，学生借助项目学评单积极参与讨论，小组分工明确，资料搜集丰富并且条理清楚。在此过程中教师只是起到组织者的作用，给了学生较大的自主空间，学生在互评互学中顺利完成项目任务，展示出了项目成果。因此学评单的嵌入，对学生展开学习过程，实现学习目标有着至关重要的作用。

3.项目之后：收集学评单，成果展示

综合性学习项目在接近尾声之际，学评单同样有着重要的应用。在“难忘的小学生活”综合性学习结束之际，教师进行了如下操作：第一步，收集、汇总学生的项目学评单，为每个学生建立学评档案；第二步，教师对学生的项目学评单进行总评，清点学生每个阶段项目获得的纪念币，最终形成总体评价，并为学生颁发“母校纪念币”实物奖励；第三步，在项目之后，教师还可以挑选部分优秀学评单，在班级内展示。

教师可以通过汇总学生整个项目过程中所有学评单，反馈学生个体的学习过程，根据学评单完成情况颁发“母校纪念币”是对学生做出的激励性终结评价。项目学评单不仅为学生的“学”与“评”提供指导和标准，还为学生展开学习过程留下痕迹。有的学评单是需要学生进行填写的，这使得学习成果可视化，学生学习的阶段性成果一目了然。在项目结束之际，通过展评优秀学评单来验收学生综合性学习成果。

综上，在项目化综合性学习中，项目学评单以项目目标为导向，以评价任务为驱动力，以具体评价标准促进学评共融。将项目学评单融入项目化学习的整个过程，让项目化学习既关注学习过程，又生成项目成果，有效达成项目学习目标。