信息技术与高中语文整本书阅读教学深度融合

■福建省晋江市陈埭民族中学 邱文韬

随着时代的进步，信息技术已广泛地应用于教育领域，成为课堂教学不可分割的一部分。在未来，信息技术水平，将是检验教师执教能力的重要专业能力之一。如何在高中语文整本书阅读教学模块中应用信息技术，辅助课堂教学，已成为广大高中语文教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈信息技术融合整本书教学的现状、意义和相关策略，希望对读者有所启迪。

一、高中语文整本书阅读教学现状

整本书阅读能力是高中语文着重培养的能力之一，有助于学生养成自主阅读习惯，提升从书本中汲取重点的能力。笔者认为，现阶段的高中语文整本书阅读教学已取得阶段性进展，但部分课堂仍存在以下三方面问题：第一点，学生阅读兴趣较弱，阅读意识不强，缺乏阅读习惯的培养。习惯的养成需要学生在课外时间多下功夫，提升自律性。要改善此类问题，可以以兴趣为导引增加阅读频率，利用信息技术的多元性与功能性，辅助学生养成阅读习惯，培养阅读爱好；第二点，学生阅读质量不佳，对整本书的内容掌控力弱，难以产生切实的收获。要改善此类问题，教师要多渗透阅读方法，提升学生的实际阅读质量；第三点，学生情感捕捉能力、共情能力均有待提升，阅读体验感弱。要改善此类问题，可以在课堂教学体验、课堂情境创设方面多下功夫，使学生对情感的感知力、把控力更为深入和丰富。

二、信息技术与高中语文整本书阅读教学深度融合的意义

信息技术融合高中语文整本书阅读教学的意义，可以从三个方面考虑：第一点，帮助学生了解创作背景，激发阅读兴趣。互联网教育资源丰富，学生可以通过上网查阅资料的方式，在阅读书目前对书籍的作者生平介绍、创作背景、故事梗概、人文主题进行全面、系统的了解，从而对阅读内容产生兴趣，在阅读中有意识地汲取重点情节，对阅读内容的探析有所侧重，全面提升阅读效率；第二点，为学生阅读习惯培养提供监督、提醒服务。信息技术的载体呈现百花齐放的态势，学生可以通过阅读软件、闹钟、交流平台等信息渠道培养自主阅读习惯，提升成就感，获得及时的提醒和监督；第三点，丰富学生阅读体验，深化学生对阅读书目的理解，提升阅读能力。学生可以从网上搜索与阅读内容相关的图片、视频、音乐，通过声画结合的方式调动视觉、听觉感官，丰富想象细节，带来丰富的阅读体验。

三、信息技术与高中语文整本书阅读教学深度融合的策略

（一）利用网络资源，整合阅读常识

在高中语文整本书阅读教学过程中，利用互联网信息资源整合阅读常识，是帮助学生了解书目创作背景、积累文学常识、激发阅读兴趣的有效策略之一。教师可以充分利用网络信息资源，上网查阅资料，获取优质的教学信息，为优化课堂教学提供更多的思路，激发教学灵感。利用网络资源整合阅读常识，教师可以从普及书籍常识、渗透文学背景、传授学习方法三方面入手。就普及书籍常识来说，教师可以在整本书阅读教学前，对书籍的相关文学常识进行备课，制成趣味课件，在课堂上向学生普及该阅读书目的相关知识，如作者生平、该书在文学史上的地位、该书目的创作背景、主要内容以及体现的思想感情等，让学生在阅读前对书籍的基础知识产生较为全面的了解，激发阅读兴趣，提升阅读质量。就渗透文学背景来说，教师可以结合创作者的文学地位及其生存时代下该区域文坛的发展，对书籍的区域影响力、评价进行系统的了解，使学生从宏观角度了解该阅读书目的文学价值。就传授学习方法来说，教师不仅要在备课环节准备好课堂教学内容，将知识带给学生，还要将利用信息技术调取相关知识资源的方法传授给学生，鼓励学生举一反三，自主进行有目的的了解活动，提升学生自主阅读能力。

例如，在部编版高中语文《芣苢/诗经》教学活动中，本课内容为《诗经》的中的一首小诗，体现了劳动人民一边摘野菜一边欢歌的热烈场景。教师可以趁此机会向学生推荐《诗经》全文阅读。为了深化学生对《诗经》的了解，激发学生阅读兴趣，教师可以提前备课，制作趣味课件《风雅颂》在课堂上播放。课件内容包括：《诗经》在中国文坛上的地位、《诗经》的内容结构、《诗经》的由来和《诗经》的文学价值。在有关《诗经》的文学常识普及后，教师利用课件和微课视频向学生详细地讲解本课《芣苢》的教学内容。教师讲解：“《诗经》是体现周初至周晚期几百年间的社会风貌，上至王庭礼乐，下至民间地头，是周代社会生动的众生群像。”在课尾环节，教师将自己检索《诗经》相关文学常识的方法教给了学生。在兴趣的引领下，学生掌握了自主探究书目文学常识的方法，在课外学习时间进行自主探索，对《诗经》阅读内容产生了一定的了解。

（二）传授学习方法，提升学生自学能力

在高中语文整本书阅读教学过程中，向学生传授整本书高效的阅读技巧，是提升学生阅读能力的有效策略之一。“授之以鱼，不如授之以渔”，传授学习方法是有效提升学生学习效率的通达路径。在整本书阅读教学中，向学生渗透高效的阅读方法，可以对学生积累阅读量、提升文学素养产生事半功倍的效果。教师可以从信息采集法、全文通读法、结构分析法、思维导图法几个方面入手，向学生传授整本书阅读技巧。就信息采集法来说，教师可以根据学生将要阅读的书目内容，设计调查问卷，请学生从阅读中找到答案，有意识地在阅读过程中截取内容重点。就全文通读法来说，书读百遍，其义自见。教师可以引导学生对一本书进行有目的的复读。读一遍了解基本内容，读两遍梳理故事情节，分析人物形象，读三遍总结精神内核，体会思想感情，使学生在反复阅读的过程中巩固阅读记忆，促进信息转化。就结构分析法来说，教师可以请学生在阅读过程中着重探究本书内容的写作顺序，分析章节之间的联系，充分利用目录功能，梳理文章结构，以宏观的方式汲取文章重点。就思维导图法来说，思维导图以图像、线条和文字相结合的形式，将复杂的知识点直观清晰地展现在一张图纸上。教师可以向学生传授思维导图的设计方法，请学生利用思维导图梳理书籍的内容重点，便于后期回忆、巩固，提升阅读质量，整理阅读思路。

例如，在部编版高中语文《乡土中国》教学活动中，此书内容为研究中国农村的作品，展现了中国基层社会面貌，给予学生重要的生活经验。教师以此书为例，向学生传授整本书阅读技巧，设计课件《乡土中国的阅读脉络》，教师在课件中以图相结合的方式将自己的阅读历程展现在学生眼前。课件以阅读次数为顺序，分为三大模块，第一遍阅读，教师通读全文，并在课件上整理了乡土中国的主要出场人物和章节内容概括；第二遍阅读，教师将书籍书写结构以思维导图的形式呈现出来，并将优美句段进行标注，在空白处写下批注；第三遍阅读，教师以人文主题为落点，重点分析作者的写作用意，整理出男女有别、家族、血缘、地缘、权力分配等人文主题，整个书目重点跃然纸上。学生受到启发，展开自主阅读，有效提升了阅读效率。

（三）启发情感思考，提升共情能力

在高中语文整本书阅读教学过程中，利用信息技术启发情感思考，是培养学生共情能力、深化情感捕捉能力的有效策略之一。学生情感教育是语文教学中的重要内容之一。情感教育可以帮助学生深化对周围环境的感知力，与他人情绪产生共情，更好地体察阅读文本中的情感细节。要培养学生共情能力，启发情感思考，教师可以从选择适合的学习方案、深度剖析情感细节、引导学生产生观点三方面入手。就适合学习方案来说，人是存在个体差异化的，不同的人对情感的触动点不同，相对的，在语文课堂上，学生对情感捕捉的有效方法也不尽相同，教师可以启发学生探究自我情感的触动点，体察个体情绪，思考：“哪些教学方式更容易给我带来情感触动？”如利用诗朗诵、情境联想、细节补充、图像结合等方式，请学生在进行整本书阅读时，选择适合自己的情感发掘方式，提升对文本的情感捕捉能力，丰富情感体验；就深度剖析情感细节来说，教师可以在课堂上就一个语言、动作细节进行深度的剖析，提出情感论点，在文中收集线索，进行多方面的论证，以此强化学生阅读情感，提升其感知能力；就引导学生产生观点来说，让学生自主表达，是唤起学生共情能力、落实阅读情感体验的有效途径。教师可以请学生尝试表达自己的阅读感受，以多元视角探析文学形象的内心世界。

例如，在部编版高中语文《促织》教学活动中，本课教学内容为蒲松龄的《聊斋志异》中的一篇代表性作品。教师以主人公情感起伏为落点，展开情感讲解：“主人公获得小虫时‘惴惴不安’，因为怕小虫不够雄健，无法交差，累及家庭；与同村青年比斗时‘自增惭怍’，在小虫胜利后‘大喜’，表现出情绪由低到高，不可思议的转变……”通过细致的讲解，学生对本课主人公情绪的体悟更深一层，对在文本中探析情感的方法产生一定的了解。

（四）利用信息技术，培养阅读习惯

在高中语文整本书阅读教学过程中，利用信息技术向学生推荐学习软件，是培养学生阅读习惯、阅读爱好的有效策略之一。利用信息技术培养阅读习惯，可以从有声阅读软件、习惯打卡提示、阅读交流平台等方面入手。就有声阅读软件来说，有声阅读软件是解放学生双手、利用碎片化时间进行阅读，提升阅读量的实用阅读工具。阅读提升个人文学素养的根本原理是优质信息的摄入，通过声音摄入书籍信息和通过阅读摄入书籍信息，能达到同样的效果。教师可以向学生推荐优秀的有声阅读软件，帮助学生打开学习格局，用多元化方式进行阅读，增长见闻。阅读软件分为复述式阅读和书评式阅读，学生可以按需选择，听原声阅读内容，产生个人观点，提升思辨能力；听书评式阅读内容，汲取他人观点，锻炼批判能力，以信息技术促读，形成良好的阅读习惯。就习惯打卡提示来说，学生可以充分地利用信息载体的功能性，如电脑、手机等信息工具的及时提醒功能，提示学生在特定时间内进行阅读活动，用固定时间、地点和阅读行为养成思维惯性，提升阅读效率。

例如，在部编版高中语文《红楼梦》教学活动中，本课教学内容为中国古典四大名著之一。《红楼梦》的隐喻有多种解读，众说纷纭，为该书目披上了一层神秘的面纱。教师为提升学生的理解能力，帮助学生透过家长里短的表面，感受到红楼梦的隐含精神内核，向学生推荐有声阅读《脂砚斋重评石头记》、张爱玲的著作《红楼梦魇》与红学家吴玲的《解读红楼梦》公众号文章。学生利用多元化的网络途径摄入《红楼梦》书籍的阅读信息，极大地丰富了阅读体验。学生受多种书评观点的熏陶，对《红楼梦》内容产生独到的见解。

（五）搭建展示平台，抒发阅读情感

在高中语文整本书阅读教学过程中，为学生搭建展示平台，是帮助学生提升文化自信、抒发阅读情感、促进语文核心素养提升的有效策略之一。搭建展示平台，可以从拓展网络交流空间、参与网络征文、自由发表书评等方面入手。教师可以为学生搭建功能较为便捷、形式贴合学生喜好的网络学习交流空间，使学生在阅读行为中收获精神共鸣，巩固知识记忆，培养阅读爱好。就参与网络征文来说，教师可以搜集相关网络征文信息，向学生推荐赛事，鼓励学生积极参与。学生在赛事中大量查阅资料进行自主学习，认真探究其他参赛者的作品，写作水平和阅读能力均获得大幅度的提升。就自由发表书评来说，部分阅读软件带有影评、书评发布空间，教师可以为学生推荐相关的信息渠道，鼓励学生观看他人书评，选择感兴趣的阅读书目进行深度学习，参与书评创作，通过平台关注度与获赞情况激发学生的创作热情，培养学生文学爱好，全面提升学生整本书阅读能力。

例如，在部编版高中语文《复活（节选）/列夫·托尔斯泰》教学活动中，本课教学内容为：两个犯过错的年轻男女重新唤起心中的美德，实现精神和道德层面“复活”的故事。教师为激发学生对本书目的阅读兴趣，在课堂上向学生推荐了优质书评《一场轰烈的人生之悔》《灵魂的扫除》《复活的方式：吻或罪恶感》等文本，在课堂上分享，以此激发学生的阅读兴趣。该书目是俄国知名文学家列夫托尔斯泰在晚年创作的作品，教师向学生讲解道：“列夫托尔斯泰的笔饱含悲悯，他总是以温和善良的目光穿越心灵的乌云。”教师向学生推荐豆瓣读书网，请学生进行自主阅读后书写书评，发到网站上，并关注该书目的优质读后感，培养学生良好的阅读能力和批判思维。

综上所述，在实际教学过程中利用网络资源检索阅读常识，从文学常识方面深化学生对书目的理解；向学生传授学习方法，提升学生的自主学习能力；创设阅读情境，营造阅读氛围，丰富学生的阅读体验；启发情感思考，提升学生的共情能力和情感洞察力；利用信息技术，开辟第二阅读空间，培养学生的自主阅读习惯；搭建展示平台，鼓励学生抒发阅读情感，培养阅读爱好，助力写作水平的提升，以上均是在高中语文整本书阅读教学中融合信息技术的有效策略。