高中语文古诗词鉴赏教学优化措施

■吉林省吉林市第十八中学 题正启

古诗词是中华传统文化的瑰宝，重要性不言而喻。在高中语文教学中，古诗词鉴赏教学是重点，也是难点，因为它精简短小，蕴藏着深刻的内涵，是诗人思想情感的寄托。但是，当前高中语文古诗词鉴赏教学还有不足之处，致使学生对古诗词提不起兴趣，也无法体悟其价值与魅力。在此情形下，教师就必须与时俱进，对古诗词鉴赏教学进行创新、优化，努力为学生打造更优质的语文课堂，让学生更喜欢古诗词，热爱古诗词，主动投入古诗词弘扬与发展的行列中，让学生的古诗词学习更高效。

一、高中语文古诗词鉴赏教学中的问题

就现阶段高中语文古诗词鉴赏教学情况来看，还存在着一些问题，影响了整体教学的成效，以下主要从三个方面进行分析。首先，教学模式陈旧。随着时代的发展变化，高中语文教学迎来了更高的挑战，古诗词鉴赏教学作为高中语文教学中的重要组成部分，自然也要顺应时代趋势，而非沿用陈旧的教学模式。然而实际上，一些教师深受传统理念的影响，依旧采取老套的模式实施教学，难以满足新时期的要求。此时，如若教师仍然如此，那么古诗词鉴赏教学就会变成强调“万能公式”的教学，严重缺乏对学生思维的引导，这不仅不利于对学生性情的陶冶，还会限制其语文素养的发展。其次，学生积极性不强。在教学改革不断深化的背景下，我国教学事业迎来了翻天覆地的变化，以往“教师授而学生受”的模式已经无法满足时代的发展。其中，“师为导，生为主”渐渐成为广大教师的共识。所谓“师为导，生为主”，即学生是学习的主人，教师要在尊重学生主体地位的基础上发挥自身的作用，循循引导，不代替学生学习，不使学生成为学习的“机器”。同样的，高中语文古诗词鉴赏教学也是如此。但是，高中阶段的古诗词鉴赏难度不小，学生学习时难免会感到吃力、困难，此时如若得不到正确有效的引导，那么就很容易萌生消极心理，渐渐变得抵触、畏惧古诗词鉴赏。另外，在古诗词鉴赏教学课堂中，“一言堂”问题十分严重，很多教师常常忽视学生想法、见解的表达和分享，使学生十分被动，长此以往，学生就不再主动、积极地思考，而是盲目地等待教师的“答案”。最后，应试理念根深蒂固。高中阶段的学生面临着高考这一挑战，为了帮助学生更好地应对高考，一些教师常常会将高考考点作为目标展开教学，使古诗词鉴赏教学过于死板、局限。在高考试卷中，古诗词这一模块通常是对名篇名句的默写、古诗词鉴赏的考查。题型、范围较为固定，很多教师就会依照考试大纲进行教学计划的制订，将教学重心放在答题模板和常考名篇名句上，而忽略考试中较为少见的名篇名句。显然，这样的做法极易影响学生对古诗词的整体把握，渐渐地，学生会对古诗词鉴赏形成一种错误的认知，最终出现学习效果大打折扣的情况。

二、高中语文古诗词鉴赏教学的重要性

（一）培养学生想象能力

教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，其中大多是名人名作，有着极为积极的参考价值和意义。在高中语文教材中，每篇课文的内涵、寓意都是丰富、深刻的，对学生身心成长方面具有正面的影响。学生通过对古诗词的鉴赏，不但可以深刻把握名人名作中生字词的意义，还可以立足于作品的意境，展开合理想象，实现对想象能力的培养。

（二）增强学生的审美能力

在高中语文教学中，古诗词鉴赏占据着举足轻重的地位，具有发散学生思维、促进学生人生感悟的作用。在鉴赏古诗词时，教师可以将舞台交给学生，让学生自主思考，搭建属于自己的精神世界，这在无形中能增强学生自身的审美能力，提高学生的审美水平，为审美情趣的发展创造良好的条件。

（三）发展学生综合素质

知识来源于生活，又回归于生活，对高中语文知识来说，这点同样如此。通过古诗词鉴赏，学生不但可以积累更多的知识、技能，还可以在长期实践中养成语文素养，在多个方面，如语言表达、情感感悟以及思维能力等，获得良好的发展。

三、高中语文古诗词鉴赏教学优化措施

（一）加强新旧衔接，巩固诗词记忆

对学生来说，古诗词是不陌生的，在幼儿园阶段，他们就已经开始接触古诗词。随着年段的增加，学生学习的古诗词也越来越多。特别是在高中，学生必备的古诗词数量大幅增加，不难看出古诗词的重要性。但是，在日常教学中，教师却常常发现这样的问题，即不少学生连最简单、基础的古诗词都记不住。究其原因，大部分是学生很少巩固以往所学的古诗词，总是忘了背、背了忘，循环往复。显然，这样的古诗词学习是低效甚至无效的。为了有效改善这一局面，教师就有必要加强新旧知识的衔接，引导学生将新旧知识融合起来，加深对古诗词的记忆，为接下来的古诗词鉴赏做好铺垫。例如，在教学《短歌行》这一课的时候，教师并未直接引入本节课的内容，而是设计“今天我们将要学习的是曹操的《短歌行》，相信大家都听过曹操这号人物。在过去，我们也学习过不少曹操的作品，哪位同学来说一说？”这一问题，鼓励学生发散自身的思维，回顾往昔，说说自己曾经学习过的曹操的作品。因为这些旧知很长时间都没有被调取，因此在刚开始回忆的时候，学生可能有些费劲，但是在教师的辅助下，学生可以渐渐地拾起这些“沧海遗珠”。比如，部分学生刚开始想到了一些零散的诗句（如老骥伏枥，志在千里等），后来也可以在教师的引导下回想起来，即《龟虽寿》《观沧海》等。在此基础上，教师带领学生朗读以往学过的曹操的作品，加深学生对古诗词的记忆，并为接下来的古诗词鉴赏开一个好头。总的来说，高中语文古诗词鉴赏教学中，教师要杜绝“喜新厌旧”这一行为，做到“见新思旧”，带领学生回顾以往所学，使学生在新旧衔接中深化诗词印象，感知新课内容，为高质量的古诗词鉴赏做好准备。

（二）基于诗词题目，初步感知内容

如果将古诗词当成一张网，那么古诗词的题目就是纲，纲举目张，指的是看了题目后，就能窥见全文的实质与精华。换言之，即题目对全文具有画龙点睛之效。高中语文教材中，包含了丰富多样的古诗词，其中有许多只看题目就可以知道古诗词的内容。在古诗词鉴赏中，当学生懂得剖析、解读题目时，也就意味着可以节省大量的时间和精力。所以，在高中语文古诗词鉴赏教学中，教师可以将古诗词的题目作为入手点，引导学生根据古诗词题目猜想古诗词内容。与此同时，还可以认真阅读教材，关注作者、注释，把握古诗词的细节，为学生深入感知古诗词内涵做好铺垫。例如，在教学《登高》这一课的时候，教师从本篇古诗词的题目——《登高》出发，让学生试着猜想本节课将要学习的古诗词主要讲述了什么，属于什么诗。并且，设计引导性的问题：诗人为何登高？诗人在何处登高？诗人在登高时有何所见所想？让学生带着问题猜测古诗词内容，为剖析古诗词内涵奠定良好的基础。当完成上述环节后，引导学生观察诗人，了解诗人生平、古诗词的创作背景等。本诗的作者是杜甫，字子美，自号少陵野老，是唐代伟大的现实主义诗人，和李白合称“李杜”，本诗是杜甫五十六岁时，在极端困窘的情况下所作……当学生对作者的生平、经历以及古诗词的创作背景有一个大致的掌握后，就能配合课本中的注释疏通古诗词字面含义，探索古诗词中的典故，感悟古诗词传达的思想情感，对古诗词鉴赏的方向有一个更明晰的把握。

（三）营造具体意境，加强诗词感悟

高中语文古诗词鉴赏教学中，教师有必要结合具体教学的内容，为学生营造相关的意境，以此助推课堂活动的有序进行，促使学生完全融入其中，与作者产生情感深处的共鸣。在此期间，教师可以将已有资源利用起来，借助信息化设备为学生呈现与古诗词鉴赏相关的影像，为学生创造广阔的想象空间。当然，教师要注重引导作用的发挥，积极引导学生的思维，让学生在具体意境中“读”中自己的感悟。例如，在教学《雨霖铃》这一课的时候，教师利用音频、图像以及视频等进行情境的创设，以此调动全体学生的情感。首先，给学生播放了《长亭送别》（李叔同）这一音频，使学生快速进入状态，联系自身的经历来感知歌曲的思想情感，再自然地进入古诗词鉴赏中。对刚进入本节课学习的学生来说，他们对“伤离别”这个信息可能不熟悉，但是只要教师将这些信息和学生熟知的事物联系起来，引导学生联想、想象，那么学生就会如临其境，更好地感受诗人的思想情感。最后，教师可以结合教材要求，给学生引入其它阅读素材，使学生在阅读中加深对古诗词时代背景的理解，在锻炼学生古诗词鉴赏能力的同时，激发学生的形象思维和创新能力，为学生语文综合素质的发展提供良好帮助。

（四）注重诗词朗读，感悟艺术魅力

“书读百遍，其义自见”。古诗词的语言美、节奏美、音韵美，仅凭教师的口头讲述，是难以让学生切实体会的，此时就要突出“读”，使学生在“读”的过程中获得真实的感悟。在语文学习中，朗读是至关重要的一项技能，通过朗读，学生可以理解词意、领会感情，还可以达到锻炼想象能力的目的。因此，在开展高中语文古诗词鉴赏教学时，教师要将“读”放在重要位置，让学生在“读”中体会、想象和欣赏，有序地完成古诗词鉴赏。当然，朗读并非随意地读，而是要注重古诗词的字音、节奏、语调、停顿，并结合自身的理解带着情感朗读。这时，教师就要发挥自身的作用，认真观察学生的表现，及时指出不足，帮助学生改正字音、节奏以及轻重音等。

众所周知，古诗词是一种韵律感、节奏感极强的文体，通常情况下，五言诗可以用“二二一式”这样的节奏进行朗读。例如，在教学《山居秋暝》这一课的时候，可以按照“空山新雨/后，天气晚来/秋。明月/松间照，清泉/石上流”这个节奏朗读；七言诗则可以按照“四三”“二二二一”或者“二二一二”这样的节奏朗读。例如，在教学《书愤》这一课的时候，可以根据“早岁那知/世事/艰，中原北望/气/如山。楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大/散关……”进行朗读。当然，在教学过程中，还是要以具体情感、语境为准，以此判断古诗词的节奏。在时间充足的情况下，教师可以给学生播放一些古诗词朗读的音频，让学生跟着音频朗读。这样有效避免了“一言堂”的出现，激发了学生的主体作用，使学生真正参与古诗词鉴赏，获得事半功倍之效。

（五）鼓励学生大胆想象，领略诗词之美

与现代文相比，古诗词的美更难描述，要想让学生真正领略古诗词之美，教师就必须鼓励学生大胆想象。因为只有当学生能真切感受到古诗词之美时，才会对其产生浓厚的兴趣，并将兴趣转化为动力，在古诗词鉴赏中更加主动、积极。但是，传统的方法很难达成上述目标，因此教师可以给学生的想象力“松绑”，让学生充分发挥自身的想象力和创造力，就古诗词展开联想、联想，在美丽的国度尽情徜徉。例如，在教学《春江花月夜》这一课的时候，教师首先让学生朗读古诗词，初步体会古诗词之美。接着，引导学生分别用四个字概括古诗词描绘的画面。学生经过探讨，得出了如下结果，即“明月初升”“月印万川”“望月问天”“思乡怀远”“月下伊人”“思君寄情”以及“月落伤情”这些画面。随后，教师让学生紧扣上述图画进行丰富的想象。以“望月问天”为例，教师设计了这样的问题：在《把酒问月》中，李白发出了“青天有月来几时？我今停杯一问之”的感叹，显然古代文人很早就开始思考宇宙、永恒这些抽象的哲学命题了，请大家从诗人的角度思考，在遥望明月的时候，诗人会对天问什么呢？这个问题是开放的，并没有标准或唯一的答案，可以激活学生的思维，释放学生的想象力，使学生更深入地品读《春江花月夜》这一篇古诗词。高中语文古诗词鉴赏教学中，教师要想让学生对古诗词之美有更深刻的认知，那么就要注重对学生想象力的激发，帮助学生对古诗词之美形成更深刻的理解，从而更顺利地达成古诗词鉴赏的目标。

四、结语

总而言之，古诗词鉴赏可以在一定能程度上反映学生的语文综合能力，要想促进学生语文综合能力的发展，教师就必须加强对古诗词鉴赏的重视，并且不断创新、完善古诗词鉴赏教学方法和手段，为古诗词鉴赏教学注入全新的生机与活力，为全面提升学生语文综合能力提供前提支持。具体来说，教师在日常教学中可以从加强新旧衔接，巩固诗词记忆；基于诗词题目，初步感知内容；营造具体意境，加强诗词感悟；注重诗词朗读，感悟艺术魅力；鼓励大胆想象，领略诗词之美五个方面入手，拓宽古诗词鉴赏教学路径，增强学生的古诗词鉴赏兴趣和热情，吸引更多的学生踊跃参与，使高中语文古诗词鉴赏教学绽放出更璀璨的光芒。