提高小学英语书写教学有效性的策略

■福建省南安市康美中心小学 林凤茹

随着全球化的发展，学好英语的重要性与日俱增。小学作为英语学习的启蒙阶段，养成良好的学习习惯可为学生日后学好英语奠定坚实的基础。义务教育阶段的英语课程旨在培养学生英语学科素养和发展思维能力，与听、说、读一样，“写”既是学习的内容又是学习的手段。因此，培养学生正确书写能力是小学英语课程的基本任务之一。

一、小学英语书写教学现状分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能分级标准中对写的标准描述如下：

级别一级二级技能写写标准描述1.正确书写字母和单词；2.能模仿范例写词句。1.能基本正确地使用大小写字母和标点符号；2.能写出简单的问候语和祝福语；3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

可见，小学阶段对学生书写的一个重要也是基本的要求是正确书写，但是学生由于认知水平以及受汉语拼音的负迁移影响，书写中常出现字母大小写、占格等错误。比如，汉语拼音和英语字母中都有“f”，学生受到汉语拼音的影响，在书写时“f”常占位两格。

学生书写能力的培养是一个循序渐进的过程，其发展过程是螺旋上升的，先由字母、单词到句子再到篇章整体书写。但在实际教学中师生对书写重视程度不够，书写容易被忽视；书写教学较为分散，缺少“魅力”；书写作业内容与形式单一，常为抄写单词或句子；教师过于重视学生基础性书写训练，机械性抄写作业比重较大；学生常感到枯燥乏味，对待书写缺乏主动性和积极性。长此以往，学生会消极应付，导致书写质量不高，限制其书写能力的提高，且容易磨灭热情和积极性。因此，“双减”和五项管理背景下，教师面临新的挑战，应紧跟政策、减负增效，在培养学生正确书写能力的同时减轻学生书写负担，不断探索书写教学的有效性。

二、提高小学英语书写教学有效性策略

（一）书写教学，先入眼、入心后动笔

书写教学要实现减负提质，改变书写教学以往沉闷的风格，关键在于课堂。课堂是培养学生英语核心素养的主渠道，是“传道授业解惑”的主阵地，也是提升书写教学质量的主战线。如果课堂书写教学能变得更有效，使每一个学生在课堂上学会、能写，就可减少学生书写负担，也可避免和杜绝机械重复的抄写。

以外研版《新标准英语（三年级起点）》为例，在三年级第二册下学期的教材中安排字母整体学习及规范书写训练。教师在教学字母发音的同时指导学生字母的书写。根据心理学上首因效应，学生在初次接触英文书写时是否能正确、规范书写，对学生小学阶段乃至今后的书写都有重要的影响。传统的字母教学过分强调重复练习，常通过多次、反复练习，力求让学生熟能生巧地掌握书写技能。传统、刻意练习的教学效率相对较低，且学生容易产生厌倦等负面情绪，不利于发挥学生学习主动性和培养学生英语书写的积极性。还存在过分注重字母的读，对字母的书写常一带而过，缺乏针对性指导。

根据小学三年级学生的年龄特点和认知规律，直观教学能帮助学生更好地掌握知识，对书写同样如此。在初次接触英文26个字母书写时，教师首先可带领学生整体感知、观察字母的外形特点，帮助学生在脑海中建立对字母的形象思维，正确、形象、充分地输入，才能帮助学生正确地输出。为了让学生深入认知26个字母大小写，教师可引导学生观察字母，思考如何利用身体、物品等摆出字母的形状，也可让学生试着用橡皮泥做字母。其次，观看字母书写动态视频，然后教师示范书写。有研究表明充分感知和观察能提高学生书写的正确率和教学实效。最后，对字母占格问题，可借助绕口令帮助学生进行归类：“大写字母占两格，脚踩红线，头顶天。小写字母变化多，f 和j 占三格，还有一些上下跳，bdhklt 一、二格，gpqy 二、三格，剩下都在中间留。”有趣的绕口令可以让学生乐学又易记，比教师耳提面命地教授更有效。教师将字母教学融入精心设计的趣味活动，培养学生良好的书写习惯，同时为今后的书写教学夯实基础。与此同时，对传统教学可以取其精华。例如，对学生常出现的典型错误，教师如果只是简单地纠正学生，学生还是记不牢，采用刻意练习就可以达到较好的教学效果。小学阶段学生书写一个顽固性问题是容易将一些英语字母与汉语拼音混淆，即使到了高年级，有些学生还没改过来。因此，在完成26 个字母教学后，教师首先可采集学生书写情况信息，分析学生掌握情况，找出学生常见书写错误问题，筛选错误情况比较严重的字母。其次，有针对性地指导，向学生介绍汉语拼音的由来，让学生明白为何容易产生混淆，并与学生讨论如何避免。再次，发挥学生在书写教学中的主体作用，请出错的学生剖析原因，也请书写较好的学生分享经验、相互借鉴，共同提高书写能力。最后，让同学对自己易错字母加强练习。通过这样的活动引导学生剖析错误的根源，帮助学生改正错误，提高书写教学的有效性。除了与汉语拼音混淆外，学生在书写过程中还常出现字母书写不规范问题，这些问题形成的原因与教科书使用印刷体，而实际书写过程中要求学生使用手写体有关。为此，教师需引导学生明确两者之间的区别，尤其是印刷体和手写体差异较大的字母，更要及时提醒学生，采取寓教于乐的教学方式，加深学生印象。

（二）书写作业，先思后写，写后再思

书写作业是书写教学的重要组成部分，是书写教学的重要补充和延伸，更是实现书写有效教学的一个重要环节。“曲不离口，拳不离手”。书写同样需要学生坚持不懈地练习。书写作业的有效布置能促进学生书写能力发展，帮助教师掌握学生书写情况。传统的小学英语课后书写作业常以抄写为主。学生往往习惯打开书本照着抄写，由于没有思考、机械地抄写，难以提高学生书写质量和激发书写兴趣。事实上，书写也是学习，是充满思考的学习。

心理学研究表明，教育可以激发人的创造性思维能力。为此，教师应根据教学目标，结合教学内容，将书写与语言学习结合起来，精心设计书写作业，适当增强书写作业的开放性，使学生书写不再停留在重复和模仿的阶段。书写作业的量不在多而在于精，避免让学生简单机械抄写。引导学生下笔前先思考书写易犯错的地方，再动笔书写。写完后不忘回头检查，关注书写不规范的问题。下笔前后的思考，目的在于引导学生树立书写也是要思考的观念，这是学生在书写时容易忽略的一个环节，也是导致书写不规范、错误长期存在的原因。如果学生没有深入思考，仅仅机械地抄、低效率地写、没有意义地书写，不利于培养学生书写习惯和能力。当学生把原本花在抄的时间和精力更多地放在思考上，才能真正帮助学生养成有条理、良好的书写习惯，提高书写教学有效性。

（三）书写作业，先基础性作业后综合性作业

作业是教学与评价的过渡桥梁，在“教—学—评”的过程中起着承上启下的作用。书写作业要克服机械、无效，坚决杜绝重复性抄写作业。学科素养背景下，书写实践性作业和创造性作业设计使课程资源再次组合，体现教育发展的多元需求。为此，教师可以尝试将书写作业与语言综合运用能力培养结合起来，不同年级设置不同的书写作业形式，帮助学生循序渐进养成良好的书写习惯。通过设计不同形式作业，激发学生书写兴趣，引导学生将完成书写作业的过程转化为探索、学习的过程，让富有趣味性的作业取代简单机械重复的抄写。

十根手指有长短，学生差异性也是不同学情的体现。不同年级学生书写特点、书写基础是教师设计书写作业时需要考虑的重要因素。多层次的弹性书写作业可以适用不同学生达成书写目标。为激发学生学习兴趣，保持学生书写规范的积极性，教师要力求使书写作业的形式多样化、富有趣味性，通过少而精、趣又活的作业，使学生对书写作业不再应付了事，逐步提高书写水平，使书写教学更高效。

同样以外研版《新标准英语（三年级起点）》为例。三年级下学期开始接触学生开始接触26 个英语字母书写，此阶段重点在于培养学生正确认读、书写字母。为此教师可设计富有童趣的字母作业，帮助学生熟悉和掌握26 个英语字母的读音及正确书写，为学生今后书写及英语学习打下良好的基础，达到课程标准中对写的一级目标要求。如以字母“左邻右舍”“大小写变变变”等作业形式，让学生在完成有趣的书写作业中，掌握字母顺序、大小写等知识。首先，对四年级根据学生的书写能力、语言综合运用能力以及年龄特点，书写以词和短语为主，短句为辅。作业形式倡导图文结合，增加趣味性。例如，给单词、短语或句子配图，句子填空后配图等，以新颖有趣的作业形式，培养学生的创新能力和核心素养。其次，五年级书写作业以思维导图的形式为主。这一阶段学生语言综合能力有了较大的提升，并且由于教材内容相比三、四年级，无论是语篇长度还是难度都增加了不少，部分学生反映学习有些吃力。为此，教师借助思维导图的作业形式，让学生在书写的过程中，将所学内容通过导图形式进行巩固和拓展。思维导图的方式让学生的思维可视化，提高学生思维品质，有助于培养学生综合语言运用能力。同时能帮助学生复习、整理、归纳整个模块的重点脉络知识及逻辑思维关系。在此过程中，学生语言综合运用能力也在潜移默化中得到提升。最后，六年级学生根据语言综合运用能力以及认知水平，除了基础性作业外，教师可适时增加指向学科素养的综合性书写作业。综合性作业有助于提升学生学习自主性和积极性，有效提升学生英语书写的内驱力。作业围绕着模块主题设定，形式多样、生动活泼，可以是简介、手抄报、菜单、贺卡、绘本等，引导学生通过多元化的书写作业，欣赏、学习、创造英语书法的美，同时通过作业深化英语课程人文性和工具性的融合统一。

不同形式作业形式满足不同年龄段和学生的差异化、个性化需求，能提升学生书写的积极性。尤其是五、六年级书写作业已是高层次思维作业设计与评价，而不是单纯地抄抄写写，使作业成为课堂教学的重要补充和延伸。随着年级的递增，书写教学容易被忽略，教师可以将学生的书写训练融入学科素养培养，设计带有实践性、创造性、探索性的书写作业，引导学生将完成书写作业的过程转换为探索未知世界、探索事物发展客观规律的过程，让生动有趣的作业形式取代机械重复的抄写。

（四）书写评价，先同伴交流后教师批改

书写作业的目的在于培养学生规范书写习惯和能力，并且教师通过批改书写作业了解学生书写情况。相较于传统的教师批改，教师也可尝试让学生在书写作业完成后，先在小组内和同伴交流，互相找找是否有书写不规范、不正确的情况，发现问题马上改正。根据心理学“霍桑效应”意识到自己正在别人观察的人，会有改变自己行为的倾向，可知学生意识到要接受其他同学的关注和评价，会更认真书写，提高学生书写能力。学生的绝大部分问题都能在小组内得到解决，教师最后总体审阅、评定等级。学生之间的合作评价可以让学生在帮助别人的同时，并且生生评价比教师评价更容易被学生接受，反馈和改正更及时有效、更有针对性。学生在书写时聚精会神、认真无比；小组内交流评价时，个个火眼金睛、心细如发。合作评价的形式能培养学生自主学习能力，解决“如何写得更好”的问题，在评价中凸显学生的主体地位，是实现高效书写教学的好办法。除此之外，教师在批改作业时，重视学生作业的书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等，并就书写中存在的拼写错误、字母占格错误或者语言错误等问题进行标识，发给学生后针对问题进行一对一指导，学生订正后，教师再次批改。教师不仅要设计好书写作业，同时要认真批改、面批讲解并做好作业反馈，让书写作业批改形成闭环管理。

（五）书写展示，评选与欣赏相结合

事实上，批改作业不仅可以是学生与教师进行书面交流，也能成为学生之间交流学习经验的媒介。为此，对学生日常作业，教师可以择优在班级墙板张贴，给学生展示自我的舞台，同时让其他同学借鉴学习。每学期可举行一次班级书写比赛，全班进行不记名投票，选出最佳作品，展示给全班同学并全班表彰。多元化的作业评价使学生明白，正确的书写只是第一步，更重要的是要写出内容、写出精彩，让书写更有灵魂和内涵。学生通过课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设计的书写教学活动，对英语学科的学习也将投入更多的热情。

三、结语

在认真贯彻落实“双减”政策的同时，基于英语核心素养，教师应积极探索英语书写教学的有效性，避免让学生的书写学习陷入枯燥和机械，帮助学生养成正确、规范、美观的书写习惯和书写能力，培养思维品质，从而在“双减”政策下构建更有意义、更具实效、更有趣味的英语书写教学活动。