核心素养下的初中音乐大单元教学策略

■山东省东营市实验中学 付新燕

“大单元”教学，是指打破原来传统的音乐教学模式，以单元作为教学基本单位进行教学的活动。教师在实施大单元教学的过程中，既可以按照教材中划分的单元内容，也可以打破教材中划分的单元内容，进行知识的整合，甚至跳出教材，增、减运用适合的课程资源，优化、完善教学内容，满足不同学生的学习需求。教师通过大单元教学，能更好地使学生系统化地学习音乐知识，也能综合提高学生的音乐核心素养。

一、核心素养下音乐大单元教学的意义

在素质教学的大背景下，教学工作提出了要全面贯彻落实培育学生的核心素养，促进学生的全面发展，主要分为基础知识、自身能力、社会参与感三个方面，更要注重培育学生的科学文化素养、学习习惯素养、实践创新素养等。在当下，学生必须具备一定的审美素养和人文情怀。所以，从学生的成长和发展情况来看，音乐教学是必不可少的。初中音乐教学工作变得相当重要。音乐教学不仅能提升学生的审美能力、促进学生思维的发展，也能促进中华传统艺术的传承和弘扬。所以，在开展音乐教学过程中，教师必须依据学生的实际情况，使用科学有效的教学方法。

（一）有利于学生系统化地学习知识

在核心素养要求下，引导学生进行音乐的大单元教学，有利于学生更系统地学习知识。因为大单元教学在一定程度上涵盖的知识较多，并且学习的内容也较为系统化，这样系统化地开展音乐知识的学习时，学生可以在头脑中构建属于自己的音乐思维。在这种思维的引领下，学生能系统化地理解所要学习的知识。同时，教师通过开展大单元教学，能缩短音乐的教学时间，留下更多的时间使学生进行实践操作。并且在这一过程中，也能让学生对音乐的知识产生系统化的理解，从而使学生在这一过程中充分掌握所学习的知识，产生自己对音乐学习的思考，提高自主学习能力，更系统地掌握音乐知识。

（二）有利于提升学生音乐学习的综合素养

在初中阶段，教师积极地使用音乐大单元教学，可以在一定程度上提升学生对音乐学习的综合素养和审美素养。因为初中阶段是培养学生审美能力和兴趣爱好综合能力提升的最佳阶段，教师通过大单元的教学方式就可以使学生更系统化地学习音乐知识、掌握音乐技能，在生动、多样的音乐实践活动中，逐渐培养和提升有利于学生终身发展的音乐综合能力。通过大单元教学，学生能在长期的体验、感悟中，内化所学的音乐知识、技能，促使综合素养在一定程度上得到完善和提升。

（三）有利于提升学生的核心素养

音乐学科核心素养的实施，促使音乐教师更新教学理念。指向核心素养的单元教学，是学科教育立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的途径。大单元教学模式中，教学内容的整合都是为学生发展核心素养助力的，比如，音乐欣赏教学是为了提升学生的审美感知能力，音乐创编活动是为了提高学生的实践创新能力，这些教学活动都是为培育学生的核心素养发挥积极作用的。

二、音乐教学的现状

当前，初中音乐教学存在着很多的问题，整个音乐教学体系主要就是以西方音乐的架构为主。而随着互联网的发展和普及，初中阶段的学生所接触到的音乐知识变得越来越丰富、多样，这也就使音乐教学过程中传统文化部分受到了很大的影响和冲击，教学过程中也缺少了最基本的、统一的标准和操作的流程。还有一些教师由于自身认识的局限性，导致学生的学习效率受到影响。在初中音乐教学过程中主要的问题如下：

（一）形式化教学问题严重

在当前的音乐教学过程中，存在的最严重的问题就是形式化教学。教师在教学过程中对音乐教学的认识不够，所以课堂教学过于形式化。并且在大部分的初中学校中，音乐课程绝大部分都会出现被其他的专业课程，如语文、数学、英语课等，所占据的现象，很难确保学生真正从音乐课堂中汲取所要学习的知识。教师很多时候无法完成一堂完整的音乐课程，所以对音乐教学来说，大多都只是走一个形式。另外，音乐学习也是一门需要长期努力的学科，在短时间内很难得到提升。普通的初中学校，都只注重学生的成绩和升学率，对学生的音乐学习没有给予过多的重视，且音乐教师也很难针对音乐课堂开展一些兴趣化的活动，也就导致了音乐课堂的形式化。

（二）教学内容过于单调

在目前的初中音乐教学中，音乐教师的教学内容过于单调，教学方法也较为单一，这就使学生在学习的过程中不能通过多样化的教学方式激起学生对音乐学习的兴趣。并且教师也只是用音乐书本教材为学生进行授课，并没有过多地使学生接触乐器等在音乐方面的实践操作。这种单调的学习模式，无法激起学生对音乐学习足够的兴趣，并且对培育学生的核心素养的帮助也是不大的。

（三）教学观念和教学模式较为传统

在当前的音乐教学中，学生的审美感知、艺术表现及文化理解这些关键能力，不能通过传统的教学模式，如聆听、演唱、模仿等学习行为直接获得，而是需要学生通过长时间的感受、体检，把自己所学习的知识、技能内化。因此，只注重讲授学科知识、技能、情感体验这种输出性的教学模式，已经不能满足学生音乐核心素养提升的要求。

三、核心素养下音乐大单元教学的有效策略

初中时期音乐教学工作开展的过程中，教师必须对课本中的教学内容进行深入、透彻的分析和了解，要以课本为基础找到最重要的教学内容，然后通过更新教学理念、洞察学生学习兴趣等形式，创新教学手段和方法，让学生在教师的引导和带领下，进一步锻炼他们的音乐素养，提升学生的学习能力。

（一）教材分析是音乐大单元教学的前提

进行单元主题模式化的教材分析，是初中音乐大单元教学有效性提升的前提。音乐教师要转变构课模式，围绕选定的教学主题，从大方向梳理、解读、整合教材，根据学生的实际情况，创造性地使用教学内容，对教材的单元进行调整，设计符合学情的一系列教学实践活动。每节课的学习内容彼此关联，更加规范，系统地进行教学，能使教学目标更明确，教学效果更显著，最终更好地培养学生的核心素养。例如，山教版六年级下册《凤阳花鼓》一课选自第四单元“神州音韵（二）”，与六年级上册的“神州音韵（一）”、七年级上册的“神州音韵（三）”、七年级下册的“神州音韵（四）”形成一个“民族音乐”系列。编者意图通过系列单元的学习，加深学生对我国家民族民间音乐文化的认识和理解，达成《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》中“理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果”的基本理念。教学中，教师可以突破教材中音乐作品的顺序和范围，在“神州音韵”的主题单元模式下，形成“通过聆听、演唱、欣赏中国民歌，感受和表现中国民歌”的大观念。以此大观念为据，从安徽民歌（歌）—安徽舞蹈（舞）—安徽花鼓（乐），逐步感知安徽民歌的音乐特点，形成立体的音乐感知。在课堂实践探索中，引导学生全方位地了解安徽民歌，引发学生探寻民族民间音乐的兴趣，拓宽学生了解我国民族音乐的深度和广度，提升学生的核心素养。

（二）科学地设置单元目标是大单元教学的关键

教师在进行大单元模式教学过程中，依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，并结合教材内容设置合理的、科学的单元教学目标，因为教学目标的设计将直接影响教学效果，是大单元教学的关键。

例如：

曲名类型是否重点《歌唱祖国》唱歌课是《红旗颂》欣赏课是《在灿烂阳光下》欣赏课否《伏尔塔瓦河》欣赏课是

这四首作品选自山教版第二单元《祖国颂歌》，教学内容的体裁形式多样，有不同的声乐、器乐作品。教师意图通过对作品的欣赏与分析，增强学生的爱国主义情感。在分析教材内容得基础上，整合课程标准中“培养爱国主义情感、理解音乐文化多样性”的理念，将单元教学目标定为：1.审美感知：在聆听、欣赏、比较作品中，感受因节拍、速度、力度、节奏等音乐要素在表达作品方面起到的重要作用。培养学生捕捉音乐要素的能力，感知、辨别颂歌等同类型题材作品所包含的爱国主义情感，提升学生的审美感知能力。2.艺术表现：在演唱、欣赏、体验和音乐实践活动中，了解“颂歌”“交响诗套曲”的音乐题材，了解“进行曲”“单三部曲式结构”等音乐知识内容，拓展学生音乐知识学习的宽度，培养学生对音乐作品深层的感知能力以及提高学生表现音乐的基本技能。3.文化理解：通过欣赏管弦乐合奏《红旗颂》、交响套曲《伏尔塔瓦河》、演唱《歌唱祖国》，感受强烈的爱国主义情怀；了解创作背景，以开阔的视野学习世界和民族的音乐文化。观赏《开国大典》，增强学生的爱国主义情感。在此基础上陶冶情操，形成正确的人生观、价值观。

通过对单元教学目标科学合理地制定，对单元教学内容进行整合，让学生通过感受、表现、聆听等方式学习新的音乐体裁，感受到交响音乐丰富的表现力和各种乐器的不同音色，实现了“人文性、审美性和实践性”音乐学科的特点，从而提升了学生的核心素养。

（三）探究实践性的教学方法是大单元教学的重点

新课标中指出，音乐教学是音乐艺术的实践过程。它是学生走进音乐、获得审美体验的基本途径，也是提高学生音乐素养的有效办法。教师在核心素养的要求下使用大单元教学的方法，注重学生通过教学的实践活动，提高各方面的学习能力，才是教学过程中最重要的。教师应根据音乐学科的特点，为学生设计生动活泼、内容丰富的音乐实践活动，引导学生多进行实践活动，让学生在音乐学习的过程中，以丰富的实践活动激发自身对音乐的创新能力和创造能力。教师在教学过程中要坚持以学生为主体，指导学生亲自参与音乐实践活动，让学生在音乐实践中学习、掌握音乐知识与技能，以此促进学生审美体验、艺术表现、文化认知的发展。

例如，在引导学生学习山东教育出版社初中音乐六年级上册第四单元“神州音韵”（一）中《黄河船夫曲》时，在导课环节，笔者通过带学生体验劳动号子“一领众和”的演唱特点，引导学生积极参与音乐实践，激发了学生的兴趣，很好地调动了学生的学习积极性。

讲“重复”创作手法等知识时，让学生通过聆听、试唱歌谱，自主探究重复的创作说法，并引导学生说出黄河船夫划船动作并进行模仿，让学生充分参与体验。这样既让学生学会了歌曲，又收获了快乐，也提升了学生的审美感知能力与音乐实践能力。

学唱环节，为了让学生唱出陕西歌曲的地方韵味，教师结合陕西特殊的地理环境，让学生通过与远处的人打招呼的方式，既让学生做了发声练习，又潜移默化地解决了下滑音的教学。接下来，让学生聆听方言版本的《黄河船夫曲》，引导学生总结歌曲的情绪和歌词的发音特点，加入方言的演唱学习，不仅增加了歌曲的地方韵味，还很好地调动了学生学习的积极性和课堂气氛。在各种音乐实践中，最终让学生有韵味地演唱歌曲，提升了学生自主学习和音乐表现能力。

（四）现代化信息技术是大单元教学的辅助

随着现代化信息技术的快速发展，信息技术为教学也提供了许多便利，所以教师在教学的过程中，尤其是在进行音乐这类艺术类的教学时，就要积极地使用现代化的信息技术多媒体设备，使这些信息设备能在课堂上激发学生对音乐学习的兴趣。这种多样化的教学方式能加深学生对音乐知识学习的印象，使学生对音乐知识的学习产生一定的理解和认识，使学习水平得到一定的提升，也能使学生以更积极的心态面对音乐知识的学习。

例如，教师在引导学生学习山东教育出版社初中音乐八年级下册第四单元“音乐故事”时，就可以积极地使用现代化的信息技术设备，通过视频、音频、图片的方式，使学生进一步了解《梁山伯与祝英台》的故事。并且，通过多媒体设备，以多样化的教学方式进行对歌曲的呈现，也能加深学生对这首歌曲的印象，从而使学生产生深刻的文化理解，得到音乐知识方面的提升。通过多媒体的方式进行教学，可以使学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，对音乐学习产生更深刻的理解，促使学生在一定程度上达到音乐综合素养方面的提升。

四、结语

在核心素养的要求下进行音乐大单元教学，就要求教师在一定程度上能以最新的教学观念引导教学，并且在教学过程中积极地开展实践活动，通过实践活动激发学生对音乐学习的兴趣，提升学生的音乐综合素养。大单元为核心的教学模式能把音乐知识串联起来，方便学生进行理解和记忆。在课堂教学中教师要思考学生通过音乐教育能习得哪些关键的能力和必备的品格，只有教师用发展的眼光构思单元教学模式，才能更好地促使学生的核心素养得到发展和提升。