有效培养幼儿自信心的实践策略

■安徽省全椒县实验幼儿园 丁 宇

幼儿园教育是幼儿一生中非常重要的教育，该阶段的教育属于启蒙教育，可以开发幼儿智力、发展幼儿思维能力和想象能力，同时还能培养幼儿的自信心，所以教师要重视幼儿园教育，并在幼儿园教育阶段给幼儿提升自信心。本文从幼儿的生理特征出发，围绕幼儿生长的阶段性特征，探索如何培养幼儿的自信心，让幼儿能阳光乐观的面对生活，敢于战胜困难和挫折。在生活中我们可以发现幼儿的依赖心非常强，自己做不到的事情或者自己没有办法实现的目标总是寄托于自己的父母和老师，导致很多幼儿缺乏自信，没有自信的孩子在做任何事情都会表现出很被动的状态。所以幼儿园教师要针对幼儿的心理特征，设计自信心培养教学方案，让幼儿敢于自己面对一切，让幼儿保持对生活和学习的热爱。

一、幼儿发展阶段性特征

学前教育面对的是幼儿，教师首先要将幼儿作为教学的中心，要将幼儿成长阶段的特点分析清楚。对幼儿成长阶段特征研究比较深入的教育学家是皮亚杰，通过对皮亚杰的认知发展阶段理论的分析，可以清楚地知道幼儿园阶段的幼儿处在前运算阶段，前运算阶段分为：象征性思维阶段和直觉思维阶段。处在该阶段的幼儿思维不能脱离具体物体，思维不具备可逆性，这个阶段的幼儿完完全全是通过自己的意识和想法去认知身边的事物，无法客观地通过他人的指点去认知事物。所以幼儿教育过程中，如果缺乏对幼儿进行自信心教育，那么幼儿将会带着消极和悲观的情绪去面对身边的事物，不利于幼儿的健康成长。

二、幼儿园教育中自信心培养现状分析

当前，幼儿园对幼儿的培养教育过程中，幼儿的自信心培养工作并不是放在幼儿园教育工作的首位。大多数幼儿园认为，幼儿教育工作主要是端正幼儿思想和习惯，培养幼儿的学习态度和智力的发展，最常用的教学方法就是让幼儿在活动中学习，对幼儿完不成的任务，或者突破不了的困难，大多数教师都是让幼儿多次尝试，如果多次尝试失败，幼儿很容易丧失学习的积极性。

三、培养幼儿自信心的策略研究

（一）构建被爱和被需求的学习和活动环境

在幼儿园教育中，教师不仅仅要传输知识和技能，同时还要给幼儿一个充满关心和关爱的环境。教师必须要有足够的耐心和爱心，用心去关心爱护每一个幼儿。例如，当班上有幼儿在活动时出现摔倒受伤后，受伤的幼儿这时候迅速哭起来，教师这时候要给幼儿细心地处理好伤口后，再耐心地给幼儿讲幼儿喜欢听的故事，或者带幼儿唱幼儿喜欢的歌曲，让幼儿感受到来自教师的关心和关爱。当幼儿的心情平复后，教师要潜移默化地对幼儿进行自信心教育。

比如，《夸父逐日》这则神话故事，教师可以对神话故事进行简化后讲给幼儿听，讲主要的故事情节：夸父为了不让太阳落下，为了能留住太阳，不惜牺牲自己的生命追着太阳奔跑，即使在奔跑的路上遇到再多的困难也不怕。教师告诉幼儿在幼儿园有很多教师和小朋友陪伴着自己，当自己遇到困难的时候不要害怕，因为教师和其他小朋友都会帮助自己，相信自己最后会像《夸父逐日》中的夸父一样成为一名勇敢的战士。幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，在幼儿教育中教会幼儿知识和技能是其次，让幼儿感受到爱与被需求才是主要的，要让幼儿感受到家的感觉，让幼儿体验到教师就像父母一样关心自己，这样幼儿才会信任幼儿园这个学习环境，才会敢于在幼儿园从事各种学习活动，因为他们相信有教师和其他小朋友关心爱护着自己，这是帮助幼儿树立自信心的基础。

（二）尊重幼儿的个性和创造性

在参与学习活动的过程中，幼儿面对新鲜事物都会表现出自己的想法和见解，会提出自己的意见，实际上这就是幼儿的个性化特征的表现，其中包含了幼儿创造性的学习品质。教师应该尊重幼儿的个性和创造性，鼓励幼儿发表自己的见解，培养有个性有创造性的幼儿。但同时教师也应该要引导幼儿的思维朝着正确的方向去发展，在培养幼儿自信心的前提下让幼儿能获取知识，从而完成教学目标。例如，在某次教学活动中，教师以“美丽的春天”为话题展开教学活动。

春天是一个美丽的季节，幼儿认为春天的万物都是有生命的，小草探出了小小的脑袋，微风轻轻地抚摸着幼儿的脸蛋，花儿争先恐后地露出红灿灿的笑脸，蜜蜂和蟋蟀开心地庆祝春天的来临。这是幼儿对春天的见解，他们认为春天是富有生命力的，将各种植物、动物全部拟人化，实际上这是幼儿思考的成果，是幼儿展开想象翅膀的开端。教师不能否定幼儿的创造，应该要表扬并鼓励幼儿开动脑筋继续想象一下美丽的春天还有什么景色。虽然幼儿提出的见解和本堂课的话题“美丽的春天”相违背，但是该见解尊重了客观事实，表现了幼儿胆大、善于观察和体验的学习品质。所以教师不能直接否定幼儿的观点，要从另一个角度去鼓励幼儿。比如，告诉幼儿，“这位小朋友你提出的意见，告诉了我们春天不能乱碰花坛里的花朵，因为它们会哭，当它们哭的时候眼泪沾在我们的身上，我们同样也会感到难过，所以为了保护美丽的春天，我们只能静静地观赏着春天里美丽的花朵”。这种说教方式即尊重了幼儿的个性和创造性，还对幼儿进行了鼓励，让幼儿在学习中更加具有自信心。

（三）引导幼儿感受成功带来的喜悦

处在学龄前的幼儿应该要有成功的体验，幼儿初次接触知识，在刚开始学习的过程中，难免会出现一些小挫折和小问题，这些问题和挫折都需要教师去鼓励，不能让幼儿长期体验失败，更不能让幼儿感受到来自学习的压力，否则幼儿将会失去自信心，产生厌学的情绪。教师可以引导幼儿感受成功带来的喜悦，设计和幼儿相符合的学习活动情境，让每一个幼儿体验成功带来的喜悦，从而增强自我效能感，树立自信心。

例如，班上有的幼儿性格比较内向，在学习的过程中总是喜欢自己一个人在位置上学习和思考，这类幼儿大部分都比较喜欢画画。因此，教师可以开展一次绘画展的活动，鼓励幼儿画出自己喜欢的动画人物，最后再让性格内向的幼儿展示自己的画，鼓励幼儿说出自己所画的动画人物，出自哪部动画片，甚至还可以围绕动画中的情境进行解说。在教师和其他小朋友的鼓励与掌声下，性格内向的幼儿会不再那么腼腆，能站在讲台上积极的展示自己的绘画成果。通过这样的活动，可以让原本性格内向的幼儿站在讲台上，从而获得教师和小朋友们的肯定，让性格内向的幼儿获得成功的喜悦，获得来自集体的鼓励。

（四）开展亲子活动培养幼儿自信心

幼儿在家中参与活动时心情是比较放松的，因为他们可以依赖自己的父母，遇到问题后可以向自己的父母寻求帮助。但是在幼儿园由于没有父母的帮助，需要独自一人或者和幼儿园的教师、小朋友们一同参与活动，这个时候很多幼儿就会表现出胆怯和害怕的情绪。这是因为幼儿园的环境对幼儿来说，并不是自己最为熟悉的环境，他们认为在幼儿园环境中有对自己产生威胁的元素，所以会表现出不自信的状态。幼儿自信心的树立需要一个过渡阶段，教师不能急于求成，所以在幼儿园教学环境的设计过程中，教师可以将家庭环境的氛围融入其中，鼓励家长带着自己的孩子开展亲子活动。有了家长投入教学活动，幼儿仿佛找到了安全感，当自己需要帮助的时候，就会主动向家长寻求帮助，当自己有成功的喜悦和体验的时候也会主动加以分享。

例如，在某次教学活动中，教师开展了以亲子活动为主导的“乐高积木”搭建活动，要求幼儿在自己的爸爸妈妈的指导下，利用乐高积木搭建出自己认为最漂亮的房子，最后再比一比哪位幼儿搭建的房子最漂亮。活动开始后，家长耐心地和自己的孩子沟通交流，告诉孩子“房子”应该怎样设计才漂亮美观，随后家长和孩子一同利用乐高积木一块一块地将房屋搭建出来，在教师的鼓励下，幼儿将自己的模型作品展示在大家面前。教师对每一个幼儿给予积极性评价，对家长的参与给予极高的赞扬。在亲子活动中，教师通过教学观察发现，之前幼儿所出现的胆怯和不自信的思想行为，在本次活动中再也没有出现，有了家长的陪伴幼儿的自信心非常高，积极性发挥到前所未有的水平，长期下去幼儿对幼儿园教学活动不再有胆怯的心理，自信心逐渐提高，最后能充满自信独立地完成教学活动。

（五）注重因材施教，划分不同的标准

每一个幼儿的学习和成长环境都不相同，他们在幼儿园所表现出来的学习能力也都不相同。在传统幼儿园教学中，有的教师对所有的幼儿都是采用相同的教学模式和方法，都要求班上所有的幼儿达到相同的标准。结果导致班上有部分幼儿因为自己无法达到教师所制定的目标而心情低落，对培养幼儿的自信心非常不利。因此在幼儿园教学活动开展中，教师可以根据幼儿的差异性，开展因材施教的教学策略。

例如，首先针对班上幼儿的特点将班上幼儿划分为三个不同的层次，分别是天资聪慧型、积极进取型、潜能开发型。其中，天资聪慧型的幼儿智力比较高，比较聪明，反应和分辨能力比较强，能很快地把教师所讲的知识进行理解和记忆；积极进取型的幼儿在学习的过程中比较刻苦，在教学活动中能主动配合并按照教师的要求来参与，在活动中虽然表现的没有天资聪慧型幼儿那样积极，但是能一步一个脚印扎扎实实地走好每一步；潜能开发型的幼儿在学习方面比其他幼儿稍有落后，在学习方面有很多潜能还没有开发出来，这类层次的幼儿虽然从表面上看学习和活动能力没有其他层次的幼儿效率高，但是只要经过教师的引导，该层次的幼儿的学习和活动潜能还是能被激发出来的。因此，在培养幼儿自信心的教学活动中，教师不能对每一个幼儿都采取相同的模式进行教学，必须要通过分层教学模式来进行教学。比如，教师开展了“猜数字”游戏，该游戏分为三轮。第一轮是教师做手势或者做某个动作，要求潜能开放型幼儿通过观看教师的手势或者动作来推测教师所指代的数字是什么。该轮活动操作比较简单，思维内容也不是非常的复杂，所以非常适合潜能开发型幼儿的参与。第二个环节是让幼儿连续读出十个数字，比如，在活动中教师已经连续展示了十个数字，潜能开发型幼儿也已经猜出了这十个数字，随后积极进取型幼儿要认真快速地朗读这十个数字，提高该层次幼儿的应变能力和朗读能力。游戏活动的最后一个环节是让天资聪慧型幼儿尝试着将活动中出现的任意两个数字相加，并得出相加后的结果，这是一个非常注重思维的活动。所以教师让天资聪慧层次的幼儿来参与，提高了幼儿的学习能力。教师根据每一个层次幼儿的学习能力，设计不同层次的教学活动，让每一个幼儿能参与到适合自己学习层次的活动，锻炼了幼儿的活动和实践能力，同时还能不断地提高幼儿的自信心。

四、在幼儿园教育中培养幼儿自信心的意义

在幼儿园教学活动中培养幼儿的自信心有重要的意义。首先，幼儿是一个发展的个体，幼儿的身心在不断地发展中，教师在指导幼儿参与教学活动的过程中，必须要不断地为幼儿打气，鼓励幼儿增强自我成就感，这样幼儿才会更加积极主动地投入学习。所以在幼儿园教学活动中，培养幼儿的自信心是非常有意义的。其次，在幼儿园教育中培养幼儿自信心可以提高幼儿的交流能力。当幼儿对自己有了自信心后，幼儿参与任何学习活动的动力都将会更强，不再会因为胆怯而逃避各种教学活动，在教学活动中，也会大胆地和自己的小伙伴交流学习，对提高幼儿的交流能力有重要意义。在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心可以循序渐进地培养幼儿的学习能力。为了培养幼儿的自信心，教师可以通过因材施教，或者通过分层教学法，对不同层次的幼儿开展教学工作，让低层次的幼儿循序渐进地走向高层次，让高层次的幼儿能有一个好的学习过程，实现更高的学习目标。所以，在以提高幼儿自信心为目标的教学活动中，对每一个幼儿来说都是公平的，都能有效地促使每一个幼儿的发展。增强幼儿的自信心对提高幼儿的身心健康发展也是有益的，自信心强的幼儿在面对生活的过程中，都是充满自信和阳光，有一种积极向上的心态。

五、结语

自信心是一个人重要的学习品质，在幼儿园教育中教师要重视对幼儿进行自信心的培养教育。结合不同年龄阶段的幼儿特点，分析幼儿在学习和生活中的表现，通过构建爱与被需求、尊重幼儿个性和创造性、引导幼儿体验成功与喜悦，以及给予幼儿积极向上的评价来培养幼儿的自信心。