“双减”政策下提升小学生数学素质的策略

■吉林省长春市德惠市第二实验小学 程 涛

“双减”政策下,小学数学教师应在教学理论、教学方式、教学手段、教学组织、教学管理等方面进行优化和调整，立足于传统小学数学教学现状，解读“双减”政策对小学数学教育的影响，在课内教学环节和课外辅导环节，同步落实“双减”政策，提升学生数学素质。接下来，笔者将结合自身教学实际和感悟，对相关问题进行策略探究，望能引人深思，对教师教学有所帮助。

一、“双减”政策对小学数学的指导意义和调整作用

（一）解读“双减”政策和传统小学数学教学现状

伴随着时代的发展与进步，教师对教育领域的关注程度越来越高，很多家长对自己孩子的教学问题也给予了重大关注与支持。因此，针对小学生所开办和设置的学科辅导机构与特长教育培训组织数目不断增加。在这一大环境背景下，很多小学生除要完成学校所布置的日常知识学习任务，还要利用课余时间学习其他知识，进行补课、深度学习及提前学习。毫无疑问，这在很大程度上会给学生造成更大的学习压力与负担。“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。日复一日地学习与日渐增多的压力，对小学生来说苦不堪言，小学生所能选择自主学习的科目与乐于接受的学习任务的机会较少，大部分小学生会在教师与家长的安排一下，被动地接受与完成小学数学的知识和任务。这便导致大部分小学生无论是在应对课外辅导作业时，还是校内基础任务时，都会有一种懈怠的情绪，更有甚者会出现厌学心理和抵触学习心理。综合来看，并不利于促进小学生综合数学素质的全面提升。不恰当的课外培训任务及繁重的课内学习负担，不仅不利于提升学生的学习能力与素质，反而会侵占学生本身应有的锻炼、游戏、互动时间。久而久之便与素质教育的根本目标与目的背道而驰，降低学习效率，甚至阻碍学生的健康、快乐成长。在这一背景下，为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，“双减”政策的提出，旨在持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

另外，在传统教教学的组织与构建下，无论是学校教师还是学生，家长都极为重视提高学生的知识文化成绩。小学数学是小学生学习和接触的重点学科与基础学科，其教学过程中也需要注重学科知识与内容的传授。优化小学数学教学手段与教育内容，能有效提高学生的数学探究能力、数学解题能力与数学综合素质。可以提升学生的数学应试水平与数学思维，为其今后的学习与生活奠定良好的数学基础。因此目前小学数学教学现状整体较为可观，受到了学校、教师、家长、学生、社会等各个领域的支持与关注。同时传统的小学数学教学以教师进行口述讲解与知识展示，请学生进行模仿练习为主，相对而言，对学生的要求较低，给予学生自主发挥的空间较少，对学生进行全面素质培育的深度不够。因此针对这一问题，小学数学教师应作出适当调整，有效解读“双减”政策的具体内涵，落实立德树人的根本任务，优化课内与课外教学指导手段，提高课堂效率，促进学生快乐学习，发挥“双减”政策的指导效用，促进学生综合素质的全面提升。

（二）“双减”政策对小学数学教学的启发及影响

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策对小学数学教学有着极大的启发与积极影响，能指导广大小学数学教师在教学过程中反思自己的教学手段与教学形式，契合“双减”政策的要求，落实立德树人的根本任务，以关爱学生、促进学生成长为首要目标，调整课内教学手段，以轻松、高效、简洁的教学方式构建多样性、互动性、趣味性的数学课堂，引导学生积极进行学习思考、讨论，提高小学生的课内的学习积极性与学习效率，提升学生的课下作业完成程度与成效。这样可以促进整个数学教学领域的综合进步，有效促使广大小学生数学能力素质的全面提升。同时，在“双减”政策的指导下，各个小学在开展教学活动时，会鼓励教师优化教学手段、调整教学节奏，更好地契合学生的学习心理与学习特点，为学生布置适合其年龄阶段的提升性、拓展性作业，以提高学生的综合能力素质为目标，以为学生构建快乐的学习氛围提升学生学习兴趣为目的，尊重小学生的学习需求，为小学生提供更加具有趣味性多样性的数学教学指导。这可以有效减轻小学生的学习压力与负担，引导小学生在实际学习过程中以更加轻松快乐的心态学习数学知识，有效提高小学生的综合数学素质与能力。

二、在课内教学环节落实“双减”政策的策略研究

（一）优化教学手段，提升课堂效率

小学生在学校进行学习与生活时，主要学习与探究的学科知识为语文数学英语等学科内容。特别是对中低年级的小学生而言，大部分学习时间与精力都投入到了对语文及数学知识的学习理解上。一天之内教师组织学生进行数学学习与探究的时间占比较大，这便表示着校内数学学习任务，对学生而言也是一项重要的学习内容和压力来源。因此小学数学教师应深入理解“双减”政策的具体要求和内涵，提高学生校内学习效率与降低学生学习压力，立足于自身的教学实际教育手段，优化自我教学形式与数学课堂活动组织形式，提高学生的课堂参与热情与参与度，提升学生的数学学习成效。例如，在教授学生“长方形”“正方形”等图形和几何知识时，笔者认为，小学数学教师在教学过程中应注重课内教学环节效率的提高与教学形式的优化，借助信息技术力量，构建微课教学模式、多信息互动教学模式、多资源展示的教学课堂，在40多分钟的课堂内最大限度地提升教学效率，引导学生在课堂内集中注意力，帮助学生专注数学学习，提高学生的数学探究能力与数学专注程度。比如，在教学之初，教师就可以采用情境教学的方式来构建问题情境，借助问题实现对学生的有效化引导。在实际的教学过程中，教师就需要能在课前对本课的主要教学内容进行研究，选择合适的方向构建问题。在本课的教学中，教师可以设计以下的问题：长方形是什么？正方形是什么？正方形和长方形有什么相同点和不同点呢？如何描述一个长方形或者正方形呢？通过这样的教学问题的提出，就可以实现对学生的有效引导，达成问题情境的创建。需要注意的是，在提出问题之后，教师需要引导学生先进行思考，然后再让学生进行抢答，对那些不够积极踊跃的学生，教师要能主动对其进行提问，提高他们的参与积极性。如此，可以组织学生对数学规律与知识进行有效的学习理解，以提升他们的数学综合能力与素质，有效落实“双减”政策的具体要求，减轻学生课业负担，提高课堂效率和学生的数学成绩。

（二）构建快乐课堂，提升学生兴趣

繁忙的学习节奏、烦冗的数学知识，令学生数学学习压力倍增。近期，国家推行“双减”政策，倡导减负教学对小学数学教学而言，可谓绝佳的调整契机。小学数学教师可以聚焦注意力，构建快乐课堂，开展想象化的教学模式，给予学生自主思考的机会，让学生获取启迪和启发，在虚实结合中构建多样化的数学教学情境，引导学生积极思考、畅所欲言，提升学生的数学想象能力、数学综合素养。而若想在教学与学习过程中获得良好的成果，那么不能一蹴而就，应脚踏实地、不懈努力、在点滴训练中取得良好的成果。而好的学习成果需要教师与学生的共同努力，在学生层面而言，需要教师进行引导，而在教师层面来讲，应由教师进行自主学习与探究，提高自身的教学水平，教学手段，教学思路，构建快乐课堂，提升学生学习兴趣，为学生进行潜移默化的引导与培育，进而形成教学相长，同步进步的良好局面。最后，在实际教育教学过程中，小学数学教师可以构建多样性、趣味性的小学数学课堂，引导学生更加积极地参与课堂学习，帮助学生在快乐的数学情境与氛围下进行数学知识探究与数学规律学习，有效提高学生的数学探究兴趣与数学学习积极性，为其今后的学习与成长奠定良好的数学知识基础。

三、在课外辅导环节落实“双减”政策的策略研究

（一）精简作业布置，减轻学生负担

教师应增质减量，优化课堂教学设计，丰富教学内容形式，提升课堂学习成效，减轻课后作业负担，最终提升学生课内外学习成效，促进学生快乐成长。“双减”政策下，国家提倡教师优化教学手段，减轻学生负担。小学数学教师应秉持德育爱生、增质减量、快乐教学的理念，促使学生数学素质的综合进步。例如，在进行“图形的拼组”这一课的教学时，教师可以为学生布置一些复杂图形的分解探究作业，如鼓励学生拼组一个五边形，引导大家从其顶点进行连线，分解出几个三角形。而为了增强学生对图形拼组的参与热情，教师还可以组织学生基于自己的兴趣和爱好，对不同的图形进行有效拼接与分解，给予学生更多的自主发挥空间。并且利用多媒体的构图功能，结合学生的想象，为学生拼接出不同的图形，有效提高学生的几何想象能力、创造能力，以虚拟的多媒体情境，提高学生对几何图形的拼接与分解知识的掌握程度。教师应优化教学作业设计和步骤内容，引导学生在学习和作业练习过程中积少成多、与时俱进，养成适应环境不断进步的好习惯，提高自身的数学学习能力、数学解题能力，鼓舞学生以科学的发展态度进行数学学习，帮助学生在探究过程中获取良好的数学学习成果。最后，鼓励学生在数学练习时寻找适合自己的学习方式与学习手段，提高学生的自主学习能力与自主学习探究水平。

（二）实践辅导结合，落实“双减”政策

数学与学生的生活成长息息相关，能引人深思，促人成长。然而其本身具备的多资料性、发展性、探究性，也为小学生带来了一定的学习压力。特别是对繁重的数学课后作业，很多学生在单独学习和分析时，会产生一定的抵触心理、畏惧情绪、拖延症状。相较于习题性的作业练习和个人性的知识探索，大部分小学生喜欢与其他人进行交流探究、语言分析表达的形式。因此，笔者在教学过程中，便注重增强课后数学练习的合作性、交流性、实践性、演示性、互动性，以便于提升学生的数学学习积极性。例如，在讲述七巧板的知识时，笔者引导学生以小组为单位一起在课后用硬纸板、彩笔、剪刀、直尺，制作了属于自己的七巧板。七巧板中所包含的图形与小学生日后在数学学习过程中所需要学到的各种几何图形信息相关，因此在最初的七巧板教具制作的过程中，教师可以引导学生对七巧板中的各种图形进行初步的认识，了解其名称特点，引导学生在动手制作的过程中，进行分组合作，对各种几何图形进行勾画、裁剪、拼接。这样不仅增强了几何教学的趣味性，提升了学生对七巧板各种几何图形的正确认知程度，也为其今后的几何知识学习做了良好的铺垫，提高了学生的动手能力、小组合作交流能力、实践探究能力。以趣味化、互动式的情境教学形式，为学生带来了良好的数学知识学习体验，能有效提升小学生的数学动手能力、数学知识储备、数学基础素养，也为其今后的几何知识学习奠定了扎实基础。另外，教师在实际教学辅导过程中，应培养学生在最初学习时养成良好的学习习惯，告知学生在点滴中谋求进步，以便于逐步提升学生的生物学习能力，为其今后的学习发展奠定良好的习惯基础学习基础。例如，笔者为学生进行了如下指导：关注自身能控制的方面，可借助思维导图，完善数学学习方式，希望学生都能提升自己的数学探究能力和综合素养。最后，小学数学教师在实际教学过程中可以构建家校合作的实践辅导教学模式，提升小学生家长的数学教育辅导意识，为其传授正确的教育观念与教育辅导手段，帮助家长减轻教育焦虑感，提高小学生在家庭环境中进行自主学习的能力，有效帮助小学生完成常规性的数学任务，让家长树立正确的辅导教育意识，为孩子构建良好、轻松的数学学习及实践环境。

四、结语

综上所述，“双减”政策是我国针对各个阶段教育教学领域所推行的重点教育改革调整政策，倡导广大教师更多地关注课内教学与课外辅导环节，减轻学生的学习压力与学习负担，构建良好且轻松的教学辅导氛围，以便于为学生的学习与成长创造更加积极轻松的学习环境。小学数学教师在当今时代应深入解读双减政策，尊重学生的数学学习心理与需求，以学生的角度出发，探究更加简洁有效、高效、趣味性的数学教学方式与教学组织形式，构建快乐愉悦轻松的数学课堂，对课内教学与课外辅导进行双重减负，提高学生的数学探究能力与数学思维，促进学生数学综合素质的进步，为其将来的学习生活奠定良好基础。