“双减”背景下初中英语作业设计

■福建省福州市永泰一中旗山校区 何则荣

对学生而言，作业是巩固所学知识、提升知识实践运用能力的重要途径。如今，随着“双减”政策的出台，布置高效、高质量的作业，为学生切实“减负”既是政策要求，更是现实需求。但受限于传统教学理念，仍有相当一部分教师存在着“只有大量重复的习题练习，才能有效提高学生学习成绩”的错误理念，这不仅无法有效发挥作业的应有作用，还加重了学生学习负担，甚至可能导致学生因此产生厌学情绪。基于此，本文对“双减”政策以及其对初中英语作业设计的影响展开了分析探讨，总结了几点“双减”背景下初中英语作业设计存在的主要问题，并针对性地提出了改进对策，以供参考。

中学生减负增效问题由来已久，长期困扰着我国教育改革与发展。党和国家的重要领导人也十分关心减轻学生的学业负担和提高教育质量。进入新时代后，旧问题发生了新的变化。党中央，国务院采取更加有效的措施，减轻义务教育阶段的学生负担，把减轻家庭作业负担作为重要突破口。2021 年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了关于进一步降低义务教育阶段学生家庭作业负担和课余培训负担的意见。同时，教育部还下发了《教育部办公厅关于加强义务教育学校办学管理的更为详细的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）。但受到长期应试教育理念的影响，“双减”政策的出台使初中作业设计一度面临“难题”，如何在充分发挥作业辅助学生理解教学知识、加深教学理解作用的同时，减少作业量、减轻学生作业负担，是每一位初中教育工作者应当思考的问题。

随着教育改革的不断深入，初中英语教学过程中对作业和基本概念的要求也在不断变化。加之“双减”政策的出台与实施，间接提升了学校教育的主阵地作用和价值。在这样的背景下，为了更好地保证学生在校学习，减少学生的作业量，教师需要更加重视作业设计，以精准并具有适当负担的作业来提高学生的学习效率。

一、“双减”政策概述及其对初中英语作业设计的影响

2021年7月24日，中共中央总局、国务院总局发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”），认为中学生负担过重，短视化、功利性的问题之所以没有得到根本解决，一方面是学生的作业负担仍然很重，作业设计还不够完善；另一方面是校外培训过热，超前超标培训现象广泛存在。因此，要切实强化学校教育的核心地位，进一步提高学校教育质量和服务水平，继续规范校外培训，减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”带来的直接影响是不得布置机械、无效的作业，杜绝重复性、惩罚性的作业，确保学生的大部分书面作业能够在学校完成。作为一名长期工作在一线的初中英语教师，笔者认为，这一政策有利于治理愈演愈烈的教育乱象，但同时也对教师提出了更高的要求，如何更加有效地优化课堂主阵地、保证作业设计的效果与效率，是每一位教师需要思考的问题。

二、“双减”背景下初中英语作业设计存在的问题

1.作业形式单一。目前，初中英语作业绝大多数是书面作业形式，如：单词句子抄写、英汉翻译、命题作文或冗长的阅读答题等，作业形式刻板、千篇一律，存在严重的机械化、重复性问题。这造成多数学生对作业兴趣不高甚至逃避作业，并认为完成作业对成绩的提高毫无作用。

2.作业量偏大。调查发现，目前多数学校的初中英语家庭作业量每日至少在40分钟以上，日常的作业量更是接近一场考试的题量，除了英语以外，其他学科作业量也类似。这使学生放学后需要花大量的时间在作业的完成上，一方面这十分不利于学生的身心成长；另一方面，也容易导致学生对作业产生恐惧、厌恶情绪，学习兴趣下降，长远来看，十分不利于教学效率和教学质量的提升，得不偿失。

3.作业内容不够科学。孔子提出要“因材施教”，针对学生认知能力、学习水平等选择适合的教学方式。同样的，在进行作业布置时也应把握“因材施教”的核心理念，确保作业的难度符合学生的学习情况，只有如此，才能发挥作业在帮助学生巩固知识中的积极作用。但目前，“一刀切”的作业布置方式依然广泛存在，造成“优生吃不饱，差生吃不了”。长此以往，对学习成绩较差的学生而言，容易因为无法获得成就感而失去学习信心和学习兴趣；对成绩优异的学生而言，作业起不到巩固知识、提升能力的作用。

三、“双减”背景下初中英语作业设计优化对策

（一）丰富作业形式

丰富作业形式，既要有书面作业，也要有口头作业，更要有探究性和实践性作业。

1.书面作业。完形填空、阅读理解、综合填词、完成句子，能有效地提高学生的理解运用能力。仿写、造句、写日记、作文均为行之有效的书面作业形式，大量阅读并下笔成文必将让学生充分感受英语之美。思维导图是一个极好的归纳整理语言知识的方法，甚至可以绘制图文并茂的手抄报，让学生在展示才华的同时不知不觉地对英语产生浓厚兴趣，然后水到渠成地更上一层楼。

2.口头作业。听说读写为英语四要素，听说摆在首位。教师应充分利用各种资源完成对学生口语能力的培养，布置科学的口头作业。如今各种口语学习软件如雨后春笋般涌现，为学生口语练习提供了大量优质的素材，对此，教师可以要求利用相关软件进行口语练习。此外，还可以安排角色扮演、配音游戏等作业，增强作业的趣味性，寓教于乐。

3.实践作业。在实践中，采访调查、访谈、制作海报、书写公告启事、拍摄照片、录制短视频等，都能极大地燃起学生热情。比如，调查街坊邻居、家人朋友，对他们的生活饮食习惯、业余爱好并做出报告，倡导健康的生活方式；采访学习文艺或体育明星，取人之长，促进自身成长；书写张贴寻物招领启事，学以致用；拍生活照，旅游照，制作影集相册，充分利用人们喜闻乐见的抖音等平台，转发欣赏。这些可操作性作业，需在拥有充分的知识储备的基础上才可以顺利地完成，能极大地调动学生的积极性。

4.趣味作业。学习备受青少年青睐的流行歌曲，可以作为奖励的作业形式，抄写诵读富有美感的歌词；旧韵填新词编写喜闻乐见的歌曲，更是学生喜爱的作业形式。观看英语原版电影，配着汉语字幕，并模仿难见于书本的地道口语，把自己置身于真实的语言环境中，达到润物细无声的效果。总之，作业形式的丰富多彩必将给学生带来浓厚的、持续的学习热情和动力。

（二）合理安排作业量

在布置英语作业时，教师需要确保作业量是适度的，并结合学生的学习和生活以及学生的英语知识水平来布置作业，以便班上每个学生都能在作业中获得成就感，能通过作业学习如何运用英语知识，继而有效提高学生的自主学习能力。此外，作业量适中要求初中英语教师在布置作业时，仔细选择主题，确保主题与教材中的重点和难点保持一致，以达到巩固英语知识的目的。同时，在布置家庭作业时，英语教师要选择一些典型的、有代表性的英语主题，帮助学生通过一道题举一反三，将英语知识融会贯通。另外，大多数初中学校，都会给学生选探一些英语教辅资料，对此，教师应全面研究这些资料，找到资料与教材的联系，进而在布置作业时选择一些合适的主题，确保这些主题与教材相契合，以保证有针对性地提升学生的英语成绩。

（三）设计层次性作业

在“双减”背景下，结合当前作业安排设计缺乏层次性、作业内容不够科学的问题，教师在布置作业时，应充分认识到学生与学生之间存在的个体差异，了解不同学生的学习层次、知识掌握水平，并根据学生的实际情况，设计适合学生学习的层次性作业，以更好地满足学生的个体发展需求，切实发挥作业在帮助学生巩固知识、强化薄弱知识点中的积极作用。此外，在设计层次性作业时不仅要涵盖基础知识内容，还应兼顾实践技能训练、知识拓展延伸等内容，确保学生在完成作业时能实现独立思考能力和创新思维能力的培养，引导学生更好地理解、应用知识，实现理论知识与实践能力的良好衔接。例如，在学习“He studies harder than he used to.”之后，教师可以根据学生的学习水平，布置适合学生学习层次的作业。首先，要求所有学生仔细阅读课文，找到课文中的关键词，摘录和used to相关的句型。在此基础上，对成绩较好的学生，可要求其进一步完成对used to句型的仿写作业；而对成绩特别优异的学生，还可以要求其运用used to 句型从记者的角度的出发，撰写一篇合适的报道。采用这种层次化的作业设计方法，可以实现作业内容的灵活性，确保所有学生都能根据自己的能力进行有效的学习，切实保证作业设计的合理性与实用性。

（四）优化作业布置结构

家庭作业是课堂教学的延伸，也是对课堂教学效果的检验。因此，优化作业布置策略对减轻学生工作量、提高教学效率具有重要作用。教师不再给学生布置大量的家庭作业和重复作业元素，同时根据学生的技能水平，提出经典类型的问题，采用不同形式的家庭作业，能有效增加学生认真对待家庭作业的兴趣，减轻学生的心理负担。此外，还能培养学生独立思考的能力，并提高他们对薄弱知识点的掌握水平。例如，在学习仁爱版八年级英语下册Unit 5“Feeling excited”后，分别布置三个不同层次结构的作业：第一个是发展性作业，要求学生根据课文内容进行翻译和撰写短文，调查学生对单词、短语的理解和掌握情况；第二个是发现性作业，要求学生归纳出课文中提到的风景、人物、活动，并分析人物的心理情绪，鼓励学生在课堂上积极用英语去和同学分享自己的情绪，包括“I′m so happy that...”“I′m feeling really sad because...”等，以提高学生口语能力和英语应用能力，同时巩固对关键知识短语的掌握程度；第三个是基础性作业，要求学生课外抄写单词短语，巩固课堂基本内容，积累优秀的表达语言。同时，在课后检查前合理安排任务。本着“应试教育”的思想，编制大量的课前复习资料，增加课前课后复习作业，让学生背诵，不利于学生的个性发展。因此，在现实教学中，教师必须有机地组织课前和课后作业，并提供有效的课前指导和系统的课前课后分类复习训练。在这种情况下，初步检查要及时，检查的时间间隔应先短后长。此外，在设置预习作业时，根据一章或一节的知识体系，教导学生系统地概括所学知识，引导和帮助学生理清思路，理解规律，阐释知识与形式的内在联系，让学生了解知识的结构，轻松愉快地学习，从而减轻学生的负担。

（五）加强作业指导

研究发现，低水平思维作业的重复训练不仅影响学生的学习兴趣和欲望，而且不能提高学生的学习成绩；学生更愿意选择完成少量认知参与度高的家庭作业，这可以促进学业成绩的提高。这启发教师设计不同的选择性作业，并加强作业指导。对此，在“双减”政策背景下，为了最大限度地减轻学生的家庭作业负担，有效地提高家庭作业的质量和效率，教师应根据学习规律，结合学生的智力特点或兴趣，设计具有高度认知挑战性的家庭作业，将家庭作业纳入学习设计进行系统安排，然后利用家庭作业促进学生的学习过程。首先，在不同的学习环节，教师应设计具有不同功能的英语作业，以支持和引导学生的英语学习。课堂作业应具有包括课前预习、课堂指导和课后拓展在内的整体学习设计，引导学生深入地进行英语学习；应根据课堂类型区分教学、阅读课文和自读课文的作业，以引导学生理解阅读策略和方法，并应用所学知识；不同的阅读文本应能根据文体特点设计作业，引导学生针对不同文体文本选择合适的阅读方法等。其次，教师应特别注意单元作业的设计。单元学习及其作业进一步强化了单元的整体目标意识，注重对同一单元各章的教学目标、内容和类型的系统设计和有序安排，注重对作业、教学与评价关系的统一思考。它体现了学习整体性、内容结构性和综合应用性的基本特征，有利于培养学生的学习理念和方法，也符合核心素养倡导的目标。此外，周末作业可以引导学生组织知识并将其应用于实践；假期作业可以设计长期综合实践学习，补充学校教学的优势，从而实现综合教育。例如，参加综合实践活动，要求学生以任何形式完成作业，如书面写作、海报宣传、视频制作、模拟表演等。作业量虽小，但综合性强，思考量大，持续时间长，更有利于培养学生的知识应用、实践创新、意志品质等核心素质。

综上所述，作业不仅是课堂的延续，也是检验学生课堂学习效果的重要途径。因此，教师应充分利用布置作业的机会，实现每个学生的有效发展和提高。在“双减”政策背景下，不仅要减少作业量，减轻学生的学习压力和学习负担；更要优化作业和练习，减少不必要的重复和浪费时间，提高作业的效率和效果。因此，英语教师在教学中首先要充分了解学生的学习情况，根据学生的不同情况安排不同的作业，丰富作业形式；同时，还要增加学生的生活经验，从生活中获取语文知识，全面培养学生品格，促进学生全面发展。