“读思达”理念指导下的初中语文综合性学习——以部编人教版八(下)“古诗苑漫步”为例

韩嘉旭

“读思达”理念是一种面向所有学科、学段的通用教学和学习方法，主张将学科学习分为学科阅读、学科思考、学科表达三部分，使学生在学习的过程中建立完整的认知，并基于此对其进一步加工和表达。在初中语文的学习中，学生会接触大量的古诗词、文言文内容，由于在此过程中会涉及大量的生僻字、词，通常会给学生的学习带来很大困难，基于此，教师应当在教学实践中依据“读思达”理念，指导初中生的语文学习。

一、教学内容

为探究“读思达”理念在初中语文学习中的应用，本文以部编人教版八年级下册“语文综合性学习”栏目中“古诗苑漫步”为例来谈一谈。“古诗苑漫步”的主要内容为利用诗歌的朗读、分析、演绎感受中华文化魅力，学生在学习中可以自选诗歌进行此项学习活动。但考虑到学生对中国古典诗歌的了解有限，因此，教师可以选择某首诗作为学习案例，通过对该诗歌的讲解给学生提供学习参考，从而使学生在小组或自主学习中能够掌握诗歌阅读的技巧和方法。本文中的诗歌案例选择唐代著名诗人李白的诗《行路难·其一》，根据教材中“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”“分门别类辑古诗”三项活动，分别进行“读思达”的学习。

二、诵，抑扬顿挫朗读诗歌

诵读诗歌是诗歌学习的第一步。在诗歌诵读中，学生可以选择自配背景音乐诵读，或自编曲演唱诗歌，背景音乐建议选择轻缓柔和的纯音乐，自编曲可以根据个人能力和风格加以创造。在正式诵读之前，应当首先确定诗歌中生僻字、词，以及多音字的读音。其次，教师应当带领学生熟读诗歌，在熟读诗歌的过程中带领学生分析诗歌的译文，了解诗歌所写的内容，并在此基础上抑扬顿挫地朗读诗歌。自编曲演唱诗歌需要学生具备一定的音乐乐理基础，并且最好会演奏某种乐器。因此，教师在教学中应当根据班级学生的实际情况，鼓励学习过音乐的学生尝试编曲演唱，教师可以给学生播放今人谱曲的歌曲《水调歌头》《蒹葭》《泊秦淮》《琵琶行》等，为学生提供参考。以本文所选的案例为例，教师在课上可以为学生播放歌曲《行路难》。此外，教师还可以利用此类诗歌改编的歌曲帮助学生背诵诗歌。在诗歌诵读、演唱环节结束之后，教师可以组织学生投票，选出大家心中表现最好的同学，并予以相应的鼓励或奖励，在学生自主进行诗歌选择和朗诵表演时，教师可以将学生分为几个组，利用小组之间的竞争提高学生的积极性。

三、品，别具匠心赏析诗歌

赏析诗歌建立在学生已经能熟读和了解诗歌内容的基础上。以本文选择的《行路难·其一》为例，学生首先应当了解作者情况及写作背景，包括其年代、作者成长背景及经历等。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，作该诗时正处于被“赐金放还”、政治理想得不到实现的时期，而李白是积极入世、乐于展现才华、实施政治抱负的人，由此，就可以理解为何作者在有“金樽美酒”“玉盘珍羞”的情况下仍然“不能食”，并且出现“心茫然”的状态。而后一句的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，又借助“渡黄河”“登太行山”之难隐喻自己在官场上举步维艰的困境，同时，“冰塞川”“雪满山”中的“冰”与“雪”作为前行的阻碍，也暗喻作者在官场上被权臣的谗毁排挤。下一句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”引用了两处典故，上半句引用姜太公渭水钓鱼得遇周文王，最终助周灭商的故事，后半句引用伊尹梦见自己乘船从日月边经过，后被商汤邀请而助商灭夏的故事。这两个典故虽然时代、人物不同，但都属于政治理想得以实现的故事，因此，这两句也体现了作者仍然对“从政”抱有期待的态度。

“行路难！行路难！多岐路，今安在”这两句一方面照应第五、六句的“黄河难渡”“太行难登”，另一方面也是对作者自身经历的感叹，虽然有姜太公和伊尹的先例，但现实的生活又使作者再次感到仕途的艰难。从“拔剑四顾”就可以看出，虽然作者心存迷茫，却仍然不甘消沉，也始终对未来抱有希望，因此也就有了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的千古绝唱。教师在带领学生赏析文章的过程中，应当帮助学生理顺诗词赏析的思路，确定首先应当了解哪些内容，之后如何根据这些内容与诗文进行对照分析。教师在利用案例讲解时，可以给学生五分钟至十分钟的时间根据诗歌内容进行再创作，如绘画、舞蹈或情景剧安排等。以绘画为例，在诗人激荡起伏的诗句中，读者的眼前能浮现起“美酒佳肴不能食”“难渡黄河”“难登山”的场景，学生可以根据自己的理解进行绘画创作，由于课上时间有限，学生基本上不能完成该作品，但“未完成”会使学生对“完成”抱有期待，在学生独立进行赏析的过程中更加积极投入。

四、辑，比物连类整理诗歌

诗歌编辑整理一般建立在学生已经有大量诗歌储备的基础上，但教师可以将学生安排成小组进行学习，通过组内多名学生的诗词知识整合，从而形成一个较小的专题合集。由于此项任务的工作量较大，在收集整理诗词的同时，还需要为其制作注释、赏析、配图等，因此，教师可以组织组内进行分工，提高诗词整理的效率。为了避免各组之间整理内容冲突，教师可以给出相应的专题，如“战争”“别离”“爱国”“友情”“哲理”等，由各组分别选择主题，避免重复选择。在各组学生整理结束之后，教师可以将学生所制作的纸质版诗集扫描成电子版，整理成册，并在课上通过多媒体设备展示，也可以将其印刷出来，分发给学生进行赏析和评价。以《行路难·其一》为例，其可以列为“壮志”类，教师可以结合案例给出诗歌整理的范例。诗词整理举例如下(配图略)：

诗词中的“壮志”

不请长缨，系取天骄种，剑吼西风。

——贺铸《六州歌头》

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

——李白《行路难·其一》

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

——岳飞《满江红》

风樯动，鬼蛇静，起宏图。

——毛泽东《水调歌头·游泳》

在初中语文的学习中，诗歌学习占据了较大的比重，为提高学生的学习质量，培养学生学习诗歌的热情，使学生加深对我国传统文化的认同感，在“读思达”理念的指导下，学生能进一步完善学习方法、提高学习热情，对诗歌的理解更加深入。基于此，在初中语文的教学中，除了在诗歌教学中融入“读思达”理念，在现代白话文的教学和阅读中，也应当结合该理念，进一步提高教学质量，使学生能以更积极、热情的态度投入语文学习中。