搭建支架,助推深度学习思维
——以部编版五下《田忌赛马》为例

2022-09-23 01:54
语文天地 2022年10期
关键词:田忌赛马学情支架

李 云

《田忌赛马》是一篇由寓言故事改编而成的课文,其语言凝练、内容浅显。如何借助浅显的文章培养学生的深度学习思维,是时下语文教师应思考和解决的问题。在心理学家维果斯基“最近发展区”理论的基础上,诞生了支架式教学模式,它旨在为学生提供支持和引导,有助于培养小学生良好的学习习惯,增强其学习能力。因此,教师可将支架式教育理论融入文本阅读教学中,于课堂上搭建阅读和思考支架,为学生指明阅读和探究的方向,从而在“浅文”教学中达到深度阅读的效果。

一、以真实学情为基础,明确支架起点

从维果斯基“最近发展区”的理论来看,学情是构建支架的起点,只有全面认知学生的学情,才能确保教学支架契合学生的需求。为此,教师要以真实学情为基础,了解学生在阅读和思考过程中出现的思维障碍,并在此基础上明确支架的起点,找准搭建阅读和学习支架的切入点。以《田忌赛马》的教学为例,在搭建支架前,教师从教材单元教学系统中,挖掘课文所属单元的人文主题——“思维的火花”和语文要素——“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,并将二者结合起来,作为考察和判定学情的依据。由此,教师可发现学生已经了解“田忌赛马”这一寓言故事,并能以数学知识解释“田忌赛马”的基本原理以及孙膑的聪明才智。而在实际的阅读和分析中,他们对文本细节的把握还存在一些不足,他们难以通过文本中人物形象、人物的具体言行来阐释文章的核心思想,也很难借助自身的语言形式概述和分析“田忌赛马”的基本原理。基于此,教师便可明确教学支架的起点,通过研读教材和解读学情,为学生提供学习任务单,让他们在梳理人物关系、解读人物对话等过程中,全面了解文章的主要内容以及“田忌赛马”中的思维要点。预设如下:

活动脑筋·想一想

利用如上学习任务单,以填充内容的方式,为学生提供阅读条件,让他们在文本阅读中厘清人物之间的主要关系和重点字词句。在此基础上,引导学生展开思考,抓住文本中的细节,分析“田忌赛马”取得胜利的具体原因,实现精准阅读的目标。

总而言之,在支架式教学模式中,为增强小学生的思维深度,教师将学生的真实学情作为搭建支架的起点,于教学活动正式开启之前解读文章的内容,并结合真实学情和文本内容,以学习任务单为载体搭建支架,让学生在支架的辅助和引领下,厘清人物的关系。于此,小学生的深度思考能力得以加强,也能形成独立自主的学习意识。

二、以单元目标为依据,探索支架路径

部编版语文教材强调单元整体教学,将人文主题和语文要素贯穿于单元教学的始终。在单篇文本的教学中,教师也要从单元整体角度设计教学计划、选取教学内容。因此,教师应以单元目标为依据,探索创建阅读支架的具体路径,增进学生与文本内容、主题之间的距离,让他们在高质量、高效率的阅读模式中,明确文本的核心思想,并能掌握多元化的学习方法。

在《田忌赛马》的教学中,教师要从五年级下册第五单元的整体展开分析,通过研读单元导语、课后习题和语文园地中的内容,明确单元目标为:“了解人物的思维过程,深度解析课文内容。”依据单元目标涵盖的要素,带领学生走近文本中的主要人物,再现人物的思维过程。经过一系列分析和解读,学生从第五单元的多个资源板块中可总结出经验,即“遇到问题时的首要任务是展开细致观察,并从实际的环境出发,探寻最为恰当和便捷的方法解决问题”。而在明确支架路径的基础上,教师也要确定支架的具体内容,实际可分为四个部分:由重点语句明确人物所处的具体环境; 以客观条件和历史背景为依据,预设赛马可能出现的情况; 结合文章中的具体语句,解析人物的思维过程,体会积极思考的重要性,并明确人物形象的特点;在体会人物思维过程的基础上,迁移思维方法,于习作中建构思维路径,创作出具有严密逻辑的文本作品。

在绘制图形时,学生再次与文本中的人物产生共鸣,他们能够以清晰立体的方式感知人物的思维过程,这也契合单元目标的实际要求。借此,支架式教学模式便能在小学语文阅读教学中发挥作用和价值。

三、以多元评价为任务,挖掘支架功能

在小学语文教学中应用支架式教学模式,除了布置学习任务、启发学生创新思维之外,教师也应将多元评价作为教学任务,为拓展学生的深度思维打下基础,着力挖掘支架的隐藏功能,通过搭建支架的方式,引领学生展开自主和互动评价。

以《田忌赛马》的课堂教学为例,待完成课堂教学任务后,教师可以为学生搭建形式新颖、内容丰富的多元评价支架,将思维导图作为支架的外显形式,让学生借助导图的主干、支干上的关键词,填充自主评价、学生互评和教师反馈等方面的内容,促使他们准确了解自身在阅读中存在的问题。此外,根据本课的教学目标和语文要素,教师也要借助思维导图重点观察学生对人物思维过程的解析情况,判定其是否形成深度思维,这样既能做出客观公正的评价,也能增强学生的自主意识。

经过上述分析,教师以小学生的思维认知规律和真实学情为中心,围绕单元搭建支架,让学生了解文本的人物关系、主要情节,有助于培养学生的深度思维和灵活性思维,促使他们在浅显易懂的文本中,挖掘更为深刻的思想和内涵,从而同步习得文章包含的基础知识、基本技能和方法。而在达到一定阅读效果后,教师便可撤去支架。至此,小学生的自读意识和独立思考的能力便能够不断提升。

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