探讨长文短教的着力点——以《开国大典》教学为例

马建荣

基于新课改的持续深入，在各个学段均增设一些长篇课文，因为内容多且篇幅长，从而为课堂教学及学生阅读带来诸多挑战。对此，本文以《开国大典》为例谈谈长文短教着力点。

一、立足整体感知，学习课文结构

《开国大典》这篇课文的结构相对清晰，依据典礼的流程行文。依托文章的结构特征，便能依据该学段特征进行教学。

1.引导学生梳理文章脉络

这篇课文共有一千多字。对五年级小学生而言，在初读环节独立梳理课文脉络有一定难度。因此，教师要首先提供一个“台阶”，让学生能依据提示“对号入座”。一方面可以达到预期教学目标，另一方面还可以节省时间。在对学生课前预习情况进行检查后，组织学生进行课文浏览，或是将课文的主要情节内容标题打乱顺序，让学生找出其在文章的相应段落，组织阅读。学生经过阅读及思考，能够获得正确的内容顺序，大致掌握课文的结构。

2.组织学生进行对比理解

上个教学环节是引导学生进行梳理，仅是对课文表层结构的学习，至于这篇课文为何采取这样的写作顺序，关于“典礼”文章应该怎样进行行文结构安排，未能进行深入讲解。因此，在实际教学中，通过设计系列问题组织学生思考：“为何依据这样的顺序写？能否调整文中描写的仪式过程？”通过小组合作等方法，引导学生理解且得出最终结论：进行典礼需依据主题的安排程序，文中的典礼程序内容不可以随意调换，不然会导致不合常理。学生通过对比分析，能够真正掌握语文学习的策略及相关技能。

3.组织学生进行知识拓展

基于新课改的持续深入，语文教学的旨归是“增强能力”，教师应清楚认识到学生“懂”不能表示学生“会”，而且“懂”需在迁移训练后才可以牢固内化，这样才能逐渐形成学生的语文能力。在实际教学中，应该适当增加拓展性练习，如“在现实生活中，同学们是否参加过典礼仪式；给你留下深刻印象的活动是什么？”很多学生讲述参加开幕式、结婚典礼等的经历。在此教学环节中能达成以下几个目标：符合“由整体入手”的授课规律，使学生能在整体上体悟文本；对表层的课文内容结构进行梳理；引导学生进行比对分析，进一步掌握此类课文的篇章结构，同时在巩固练习中落实有关文章结构的学习。

二、立足精读教学，学习“点面结合”的表达方法

基于文章特征分析，《开国大典》属于采取“点面结合”这种场景描写方法的典型，无论是文章整体描写或者是局部段落均能看到此写作手法的应用。如在“领袖出现”以及“国旗升起”等很多场面描写均采取这种写法。对小学生而言，场面描写的文章十分重要并且很多学生觉得难度偏大，教师应让学生认识到通过“点面结合”进行场景描写，能让文章更加生动，更加具体。接下来，本文将以文章的第五自然段作为案例，简要论述有关“点面结合”的教学。

1.初识方法

课文取材及选择的语言形式，通常需满足作者某一情感思想的表达需求。为了让学生认识该表达方法，第一步需引导其掌握第五自然段中的核心词语，如“排山倒海”等，深入体会群众对主席发自内心的爱戴与崇敬。在此基础上向学生抛出一个问题：“该段中个体描写的是谁？整体描写的是谁？”在学生阅读分析后会发现作为个体的是“毛泽东”，作为整体的是“其他所有人”，紧接着让学生在课文中找出有关文句，大声朗读。然后，对此环节加以总结： 针对场面描写，类似这种当成个体进行描写的为“点”描写，如果是作为某个整体进行描写便是“面”描写。若是在进行场面描写时，不仅包含“点”描写还涉及“面”描写，这便是“点面结合”。

其实在之前学习的一些课文中，“点面结合”的场面描写方式也出现过，可是“点面结合”作为术语，学生在本堂课首次接触。因此，教师在课堂上很有必要引导学生厘清与掌握此知识点，从而便于有效运用到后续读写中。

2.体会效果

在完成上个教学环节后，抛出如下问题：开国大典参加人数三十万人，为何作者要将毛泽东作为“点”？该问题对学生而言存在一定难度，因此教师应留给学生一定的思考时间，然后让他们在小组中就自己的看法进行交流。同时，教师在全班交流中还应适时引导。通过师生共同研读，得出的答案是：毛主席是全场的中心人物与焦点。将其作为“点”进行描写，彰显大典中毛主席在全国人民心中的重要地位。之所以将群众作为“面”进行描写，主要目的为侧面烘托对于主席的敬仰。 让学生深入认识为何毛泽东能够作为描写的“点”，在文中“面”所发挥的作用，进而扎实掌握语言规律和概念内涵。

3.迁移训练

虽然学生明确“是什么”、清楚“为什么”，可这样不代表学生知道“如何做”。通过课文在表达方式方面存在的相似之处，通过“举一反三”的方式，依托具体的迁移运用，选择“教—学—练”的模式以达到长文短教的效果。在此环节中，向学生展示“典礼”中的其他场面，然后由学生自学：在这些场面中寻找使用“点面结合”的例子，并用不同的记号标注“点”和“面”的语句，深入体会这种表达方法的优势。在学生完成自学任务后再开展讨论交流，进一步巩固之前所学。教师通过“案例学习—巩固练习”的模式教学，旨在让学生将所学的语文知识，灵活运用至其他课文的学习上。选取相应的教学内容且依据内容特征进行迁移训练，一方面满足长文短教的教学需求，另一方面达到聚焦表达、长文短教的理想效果。

三、课堂反思

在《开国大典》的教学实践中，我体会到了长文短教这种方法的重要作用。教师需重点对课文阅读结构加以优化，而关键应是教师对课文内容的深刻理解，能够掌握课堂，着眼客观的学生认知规律，同时将新课标所提出的相关要求落实到位。与此同时，教师也需清楚，表达是开展探究式学习的关键，也可以作为引导阅读的切入点。在提问与表达环节要做到“牵一发，动全身”，引导学生敢于提出问题和进行表达，但因为学生多数提出的问题较为肤浅零碎，教师要善于引导，并将“小问题”科学整合成一个“大问题”，争取一个问题可以将全文覆盖，留给学生充足的思考空间，达到学生“可读、可说、可辨”的效果。学生自主进行讨论、自由进行思考获得答案，不仅对课文内容形成一个深刻了解，还能让学生思维更加灵活。总之，长文短教的教学方法，可以压缩“教”的时长，增加“学”的时长，能使学生在阅读中拥有更多自我感受，达到“乐中学”的学习效果，让长课文学习更具实效性。