散文诗的美学价值在初中语文教学中的实现策略——以《金色花》教学为例

王永旭

散文诗作为一个独特的文体分支，在初中语文教材中尽管篇目不多，但由于其文质兼美的显著特点，成为提升学生语文核心素养不可多得的材料。教师需要认真审视和厘清散文诗在情感、语言、意象和细节等方面的美学价值，设计合宜的学习实践活动，借由朗读体验、想象画面、披文入情等教学策略，来体现散文诗的美学价值，帮助学生在散文诗的阅读学习中获得丰富的审美体验。

一、朗读体验

朗读是学习散文诗的首要策略。散文诗由于在内蕴上更偏向于诗，有着诗的内在韵律，因而出声朗读更利于学生直观感受和体验到作品的节奏美、音韵美和情感美。在《金色花》一课教学中，我在不同教学环节采用不同的朗读策略，设计不同的朗读活动，带领学生反复欣赏和领略这首散文诗的多重美学价值。

1.初读

学生在课前预习中自由朗读课文三遍左右，通过朗读疏通文字，初知文意，形成对文章的初步感受。上课时，先请学生说说这首散文诗的主要内容和自己的初读感受，借以了解具体学情，便于开展后续的朗读学习活动。

2.范读

上课之初，教师配乐范读全文，从语气、语调和节奏等方面综合直观呈现这首散文诗的内容、情感和意境，帮助学生一开始即对这首散文诗的意境美和情感美有一个整体感受，便于学生快速亲近文本，进而走进文本。

3.聚焦细读

聚焦文中描写孩子的语句，指导学生读出文中孩子的情态，通过对具体细节的朗读去品味，帮助学生逐步贴近孩子的内心，真切地体味他的顽皮可爱，以及对母亲的无限热爱与眷恋。只有这样细读品味文中生动的细节，散文诗细节的精妙之处才能够被学生获知。

4.聚焦自由读

聚焦孩子“看”到的三件事，学生自由朗读体会，借以发现作者如此写作的秘密。学生在充分朗读中，一方面了解了作者所列举的三件事，从不同侧面看到了一位辛劳、淳朴、慈爱和有信仰的妈妈；另一方面发现了孩子与妈妈有着不易察觉的三次心灵互动。学生在自由朗读中真切感受到了孩子的纯真可爱，非常享受这种“朗读—体悟—发现”的学习历程。这同样是对散文诗生动意象和精妙细节的美的进一步体会和把握。

二、想象画面

在《金色花》一文中，“孩子变成金色花在枝头与妈妈捉迷藏”“孩子与妈妈三次互动嬉戏”和“母子牛棚前对话”这几幅画面是需要教师重点引导学生加以想象和体会的。现以“孩子变成金色花在枝头与妈妈捉迷藏”的画面为例来探究初中散文诗教学中“想象画面”这一教学策略的操作要点、难点和路径。

1.定格画面

教师首先要引导学生熟读诗句，帮助他们将文字在头脑中还原成这样一幅具体的画面：清晨，孩子蹦上枝头，变成一朵可爱而圣洁的金色花，跟妈妈玩起了“捉迷藏”的游戏；他纵情地在枝头摇摆跳舞，妈妈似乎并不知道他藏到了哪里；当妈妈寻找他、呼唤他的时候，他一声不响，却忍不住要偷偷发笑。

2.体察画面

学生在头脑中看到这样一幅画面以后，教师就可以引导学生通过朗读和想象，从不同的角度去仔细体察画面，来具体感受画面中的意蕴和情味，从而更加贴近作者的情感，领会表达意图。如在该画面中，色彩是明亮的：有清晨的阳光，有翠绿的圣树，还有圣树上盛开的金色的花朵；声音是清脆的：有孩子变成金色花后得意顽皮的欢乐笑声，有妈妈慈爱的呼唤声，还有孩子“匿笑”时难以抑制的低笑声；形态是摇曳的：孩子在枝头快活地摇摆、跳舞，妈妈在树下举目四望，匿笑时的金色花也难免因抑制不住的快乐而花枝乱颤；情感是俏皮而温馨的：孩子的调皮游戏里融入了对妈妈的无限爱恋，妈妈的呼唤声里有对孩子的时时牵挂，抑或妈妈早就知道孩子的小伎俩，只是配合孩子游戏而故作呼唤亦未可知，如此则画面更加活泼温馨了。

3.建立链接

教师除了帮助学生借助反复朗读想象画面外，还需要搭建一些“生活经验”的具体支架，帮助学生建立起与作者独特经验之间的链接，从而顺利走入文中的情境。 笔者在执教本课时，从精心设计本课的课前谈话开始。我跟学生聊起自家女儿像他们这么大时候的样子，以图文结合的方式给学生讲述了三个小故事，分别呈现了女儿6至13岁成长过程中与我互动嬉戏的可爱情景，富有童真童趣。学生听着听着就不由得会心一笑，他们直观感受到了温馨活泼的亲子关系的美好，他们和我一起见证并相信：亲情原来可以是如此美好的。不仅如此，三个温情小故事还迅速拉进了师生距离，学生立刻喜欢上我，积极地与我亲近、互动，接下来的“走进文本想象画面”就自然而然、水到渠成了。

三、披文入情

就《金色花》这首散文诗来说，首先，它作为诗歌的“想象”的特点比较突出。这可以从行文中的“假如”“要是(要、便要)”“当你”“那时”等词语中看出来。孙绍振老师说：“泰戈尔的诗里，这个孩子和母亲，没有姓名，也没有具体地点。这是一种普遍存在的亲子之爱。”这种普遍意义上的亲子之爱正是泰戈尔在想象中构建的“美静天真”的“理想国”。要领略这一理想国的美好， 就要通过朗读，借助这些词语，去感受这种理想的亲子状态的纯真与美好。

其次，行文的思路和关键用词中所体现的情感蕴意要加以把握。《金色花》以孩子变成一朵金色花躲在枝头与妈妈捉迷藏开头，通过一些诸如“笑嘻嘻、暗暗地、匿笑、一声儿不响、悄悄地”等词语，让一个调皮可爱的孩子形象跃然纸上。接着以一个“看”字引出了孩子在妈妈做事时的三次互动游戏：为去做祷告的妈妈悄悄散发花香，为午后读书的妈妈静静地投影遮荫，在妈妈临睡前去牛棚时突然落到地面吓妈妈一跳并求妈妈讲故事。尤其最后对话中妈妈所说的“你这坏孩子”中的“坏”，更是通过似骂实嗔的生动情态，将这种亲密无间的亲子之情推向高潮。以上这些，都可以让学生在默读中把握诗歌的情感脉络，在朗读中体会人物情态，借助具体文字感受文章的情感蕴意。

再次，特定句式背后隐含的深情，更需要披文入情重点把握。《金色花》的主体部分是孩子在枝头悄悄看妈妈做事时的三次互动游戏。如上所述，本文的内容是作者“想象”的，因而也使用了与“想象”相关的言语形式来开启三个主要诗节，那就是三个“当你……”的句式，引出三次嬉戏的内容。其中，“当你……”部分想象的是母亲彼时可能会做的事情，接着以“却不知道……”或者“我便要……”句式引出孩子相应会做的事情。在两两相互对照的句式中，既有着孩子在妈妈似乎不知情的情况下悄悄嬉戏的调皮可爱，又隐含着孩子时时处处对母亲的深深爱恋之情，读来感人至深。而这些，都是要通过诗歌的言语形式去领会和把握的。