小学英语写作教学中存在的问题及对策

范贤玲 袁秀彩

引言

新课标明确提出，小学阶段是学好英语的关键时期，要通过各种途径培养学生的英语写作能力，提高他们的英语语言组织能力。通过仔细观察发现，在译林版小学英语教材中，Checkout time板块出现了各种以“写作”为目标的英语语言活动，旨在提升学生的英语写作水平。虽然课程改革及教材改版后的内容关注学生的英语写作能力，但是在实际英语教学中，很多教师以听、说、读为关键，忽视了写作在英语学习中的重要性，导致写作教学出现各种各样的问题。为此，结合英语写作教学现状，提出一些教学措施。

一、小学英语写作教学存在的问题

（一）受母语的影响，语法规则混乱

小学低年级学生在刚接触英语写作时受母语的影响较严重，具体表现在句型搭配、语法搭配过程中习惯母语思维，出现语法规则混乱的现象，如“I went to play football with my friends.”“I with my friends went to play football.”等。

（二）词汇量不足，写作内容单薄

词汇是英语写作的基石，只有积累足够的词汇，才能完成写作（徐文娟 2019）。在小学英语写作教学中，很多教师没有开展对应的词汇积累教学活动。学生的英语词汇量明显不足，在英语写作中出现用错词汇等现象；有的学生脑海中只记住几个常用的词汇，在具体写作中因词汇贫乏而不知如何展开描写。

（三）缺乏写作指导，表达方式单一

在目前的小学英语教学中，教师对写作教学的重视度不够。在写作教学环节，很多教师不重视对学生写作练习的指导。甚至有教师为了让学生产出“高质量”的英语作文，从互联网等渠道搜集、整理现成的范文，要求学生死记硬背。长期缺乏指导的英语写作教学容易导致学生的表达形式单一。

二、提高学生英语写作能力的策略

（一）掌握英语语言习惯，形成正确的写作方式

英语表达方式与汉语表达方式截然不同，在表达同样的含义时，两种语言在主语、宾语、谓语等语法结构上有天壤之别。在小学英语写作教学中，教师要深刻认识到帮助学生掌握英语语言习惯的重要性，并通过一些行之有效的教学活动使其形成良好的写作习惯（刘晓 2018）。

在小学英语写作教学中，教师应从一开始就关注学生在英语语言使用习惯方面的问题，一旦发现语言输出错误的案例，就通过公开讲解的方式帮助他们规避这种错误。以宾语的位置为例，有的学生在写英语作文时喜欢采用汉语表达方式，如“我和朋友去踢足球。”的英语表达为“I go to play football with my friends.”。通过对比可以看出，在英语写作中，将宾语放在句子的后面。但是在实际写作中，一些学生受母语表达方式的影响，经常出现“I with my friends go to play football.”的错误表达。这时，教师应针对问题进行专业讲解，强化主语和宾语之间的语言搭配技巧，并给出示范句型供学生参考。

（二）积累英语词汇，打好写作的扎实基础

词汇在英语写作中的重要性毋庸置疑，学生脑海中储存的英语词汇越多，他们开展英语写作时就越轻松自如。小学英语写作教学需时刻关注学生的英语词汇掌握能力，帮助他们打好写作基础（陈丽君2018）。

关于英语词汇教学，教师应从不同方面入手：

一方面，通过分类记忆积累词汇。很多学生在英语写作中发现，明明记住了很多英语词汇，在实际写作中却不知道如何运用。其实，这种问题可以通过针对性记忆词汇解决。在词汇教学过程中，教师应通过“分类记忆”方式帮助学生积累词汇。在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colour的词汇教学中，教师根据本单元中出现的“颜色”主题展开词汇教学，除了将课本中出现的颜色词汇整理在一起，还将一些常用的颜色词汇如red、black、yellow、purple、green、blue、pink、white、orange 等纳入学生的记忆范畴。学生通过主题强化、整理词汇，在写作时如果需要使用表示颜色的词汇，脑海中就会浮现出来。

另一方面：通过课外拓展积累词汇。在小学英语教学过程中，经常会接触各种课外阅读资源，如英语绘本、英语小视频、英语短文等。这些课外资源包含大量、丰富的英语词汇，是学生英语写作的“好帮手”。因此，在拓展课外教学资源的过程中，教师应让学生准备“采集本”，遇到常用的词汇、词组时，摘抄在“采集本”上，课余时间多翻看几遍，或者在写作中随时查阅。

（三）重视英语写作指导，形成多样的写作技巧

只有掌握多样化的写作技巧，才能写出成功的英语作文。所以，教师要注重讲解写作技巧，从不同层面提升学生的英语写作能力。

例如，在写作教学过程中，教师鼓励学生展开模仿写作。在译林版小学英语教材中，很多文章内容以对话形式出现，这些对话内容在写作中会经常遇到。教师应选择其中具有代表性的内容让学生模仿。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?的对话内容为例，课本中多次使用“What do they do?”句型进行问答练习，要求学生根据具体情况给出回答。在这部分教学中，教师鼓励学生使用“What do they do?”句型模仿写作，产生如下对话内容：

A：What does your father do?

B：My father is a bus driver.He takes people to various places every day.

通过对课本句型的模仿写作练习，学生快速掌握了主题英语写作技巧，懂得了如何使用所学内容完成写作。

除此之外，教师还应利用教材中的固定搭配练习帮助学生提升写作能力。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears教学为例，在课后Look and write板块出现了关于there be句型的练习，要求学生看图完成对应的内容。这是开展英语写作练习的机会，让学生通过观察画面，运用there be句型完成填空，如“There is a bird in the tree.”“There are ten sweets in the box.”等。通过“看图填空”写作训练，学生能快速掌握there be句型的运用技巧。

（四）创设英语写作语境，激发学生的写作欲望

教育部明确指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。”由此可见，提升学生的英语写作能力，不仅要尝试创设写作语境，还要创设贴近学生日常生活的语境。只有这样，才能唤醒学生的生活记忆，让他们有话可说（邝惠春 2012）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs中Story time板块出现了关于“小动物喜好”的对话内容。很多学生喜欢小动物，且能在日常生活或者游玩动物园的过程中接触到。写作教学的主要目的是让学生学会简单描述某一种小动物的主要特征，如“I like pandas.”“They are cute and fat.”等。围绕有关动物的内容，教师创设相应的写作语境，要求学生写出自己喜欢的小动物，以及为什么喜欢。有的学生这样描写：“I like dogs.They will play with me.”“I like monkeys.They are very clever.”“I like elephants.They have great strength and can move a piece of wood.”这种结合学生日常生活元素的写作练习，使其觉得有内容可写。

除此之外，教师还应选择一些学生经常接触或者经历的事情让他们练习写作。

结语

写作教学是小学英语教学的重要组成部分。在小学英语教学中，教师要“对症下药”，有效提升学生的英语写作水平，同时要提升自身对英语写作教学的重视度，从兴趣、需求、生活等角度入手展开写作教学活动，提升学生的写作兴趣，帮助他们写出优秀的作文。