增强小学英语教学课堂评价语有效性的途径

任琦

引言

教师的课堂评价可以包括很多方面，主要是学生在课堂上所表现的学习态度、学习习惯及学习成果等。教师要对学生的表现进行及时的肯定或批评，并对其行为进行反馈。长期的教学实践表明，合理的课堂评价语不仅能促进学生英语水平的不断提高，而且能增强教师的专业能力（周云 2014）。

一、小学英语教学课堂评价现状

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。”“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”（教育部 2012）然而，在实际教学过程中，由于长久以来受到升学考试制度的影响，应试教育理念已经深入人心，在教学评价的过程中，教师将评价范围局限于学生的考试成绩，即将考试成绩作为衡量学生课堂表现的唯一标准，而忽视了其个人道德品质、专业能力等方面的发展。这样的教学评价模式不利于学生的全方位发展，也不符合新时期素质教育的理念要求。因此，课堂评价模式改革势在必行（徐冠兴 2015）。

二、小学英语教学课堂评价策略

（一）巧用无形奖励，善用有形奖励

在小学英语教学过程中，课堂评价贯穿始终。因此，在学生最开始接触英语时，教师要合理利用课堂评价，提升其学习积极性。在学生初次接触英语时，教师要给予他们充分的信心，避免其对英语产生畏惧和抵触情绪。在课堂教学过程中，教师要多表扬、鼓励学生，使其感受到英语学习的乐趣。在牛津版小学《英语》的教学内容设置上，在初次接触英语的教学过程中，主要学习日常交流用语。在一年级（上）Unit 1 I’m Liu Tao的教学过程中，学生主要学习初次见面进行自我介绍及如何打招呼的方法。这一部分的教学内容较简单，教师可以鼓励学生多交流、多练习。在学生进行练习的过程中，教师要对他们的表现多鼓励、表扬，多使用赏识性评价，如“Good boy！”“You’re so cool！”“Great！”等，也可以利用肢体语言、动作，如点头、微笑、竖起大拇指等无形奖励。这些不需要教师特意准备，但在教学过程中可以在很大程度上激发学生的学习热情，拉近教师与学生之间的距离，形成良好的师生关系。无形奖励不是万能的，并不能长久刺激学生的学习积极性。因此，教师要将无形奖励与有形奖励结合在一起，促进学生学习热情的不断提升。在现阶段的小学英语教学过程中，教师常用的有形奖励主要有盖章或贴贴纸，分发阳光成长卡和期中期末的神秘礼物等。例如，在上文所提到的练习中，教师可以对班级里表现良好的学生进行物质奖励。具体而言，教师将班级学生划分为不同的学习小组，以小组的模式进行比拼，表现最好的学生可以获得可爱的贴纸或印章。之后，教师在班级的展示园地为学生开辟空间，将每个学生获得了多少贴纸或印章进行展示，在每学期期末，贴纸总数量排前几名的学生将会获得教师的礼品奖励。这样，将无形奖励与有形奖励结合起来，将课堂评价与学生长期评价结合，可以有效调动学生的学习积极性，提升课堂评价的有效性。

（二）善用语言评价，辅以表情鼓励

在小学英语教学过程中，教师的课堂评价对学生是非常重要的，但很多教师没有意识到课堂评价的真正含义。课堂评价不仅仅是对学生课堂表现的反馈，更是教师对学生关注的体现。教师的课堂评价不应仅仅关注学生答案的对错，而应富有一定的感情。例如，在五年级（下）Unit 7 Chinese Festival的教学过程中，教师让学生用新学的单词favourite造句。很多学生的回答非常相似：“My favorite book/food/subject/festival is...”，只有一名学生有不一样的回答：“I like all the books on the table but that one is my favourite.”虽然这样的答案让教师眼前一亮，但很多教师没有给出很好的课堂评价，仍然采用“Good boy/girl！”“Very good！”等评价语，过于简单、敷衍，无法让学生感受到教师的情感，难免令其失望。如果在某位学生的精彩发言后教师能给予不一样的评价，如“Wow，you’re so clever.”并走过去给他一个拥抱，或者跟他握手并说：“I agree with you.”不仅能使这位学生体验到成功的喜悦，还能激励其他学生向他学习，从而进行创造性思考（程燕芬 2020）。因此，在进行课堂评价的过程中，教师要关注学生的情绪，让课堂评价包含教师的感情，拉近师生之间的距离，让学生爱上英语。

（三）形成评价主导，终结评价辅助

小学英语课堂评价主要分为以下两种类型：第一，形成性评价，即对学生日常的课堂表现作出的评价，主要包括学生的课堂表现、随堂成绩、课堂上的情感态度、学习方法等（刘富太 2013）。教师可以通过有形奖励与无形奖励对学生的表现进行鼓励，采取小组互评与自我评价相结合的方式进行评价。形成性评价的主要目的是学生的自查与自纠，在评价过程中促进自身的不断发展与完善。第二，终结性评价，即对课堂教学效果进行评价。在终结性评价范围内，学生的语言应用能力占有很大比重，教师主要通过考试考查学生的语言应用能力。终结性评价是对学生课堂学习效果的重要评价方式，能够有效引起他们对英语学习的重视。其实，在英语教学过程中，形成性评价与终结性评价是相辅相成的，二者共同促进课堂评价有效性的不断提升。

（四）增加针对评价，减少无效评价

在小学英语教学过程中，虽然很多教师认识到课堂评价的重要性，也采取了多种课堂评价方式，但教学效率仍然难以提升。经过调查与总结发现，很多教师在小学英语课堂评价过程中仅仅停留在判定学生的答案对错上，忽视了对其表现的评价。小学英语教师要将课堂评价落到实处。然而，在观察一位英语教师授课的过程中发现，课堂评价并没有落到实处。三年级（下）Unit 3 Is this your pencil?的主要词汇是文具，为了巩固教学重点，活跃课堂气氛，教师安排了这样一个活动：猜拳（石头、剪子、布）读单词。教师将全班学生分为两队，请每队各派一名学生猜拳，获胜方可以为自己队赢得一次读单词、拿奖品的机会。一时间，教室里满是“某某，加油”的声音，好不热闹。猜拳决出胜负后，获胜方获得了读单词的机会。可当教师拿出文具的单词卡时，获胜方却没几个人会读。接着，开始下一轮的游戏。近十分钟的活动，在学生争着猜拳拿奖品中完成了教学。最后，齐读所有单词时只有一半左右的学生会读。很明显，这样的教学方式是不合适的，在课堂教学评价的过程中，教师不应只专注于营造热闹的教学氛围，而要通过教学评价让学生正确认识自己现阶段的学习状况，从而提升课堂教学效率（鲁国芳 2020）。

三、小学英语课堂评价原则

（一）坚持原则，师生民主

在对学生进行课堂评价的过程中，教师要坚持平等、民主的基本原则，对班级内的学生一视同仁。只有这样，才能使学生信服。在实际教学过程中，教师应公平、公正地看待学生的课堂表现。在与学生相处的过程中，教师要与他们形成良好的互动关系。在对学生进行评价的过程中，教师要赏罚分明、公平、公正、公开（唐文杰 2017）。教师要与学生共同约定奖惩标准和措施，如果要对学生进行奖励或惩罚，尽量在获得学生认可的情况下进行。

（二）灵活调控，关注时效

在课堂教学过程中，由于班级人数较多，教师不能对每个学生及时进行评价。因此，可以采取教师点评与小组互评相结合的原则，在小组评价促进组内合作与交流，发挥组员之间互相监督和鼓励作用的同时，尽可能弱化外在甄别或淘汰机制的影响。

结束语

在小学英语教学过程中，正确的课堂评价对学生学习效率的提升具有重要的作用。小学英语教师要善用教学评价，根据学生的个人实际情况，灵活采用不同的评价方法，促进课堂教学效率的提升。教师要做有心人，在提升个人教学能力的同时，关注学生的心理状态，为其找到真正适合的、能够促进英语教学质量不断发展的课堂评价方式。