装备类专业课程思政元素库的构建与运用

张力，赵然，乔志明，马会娟

（陆军工程大学石家庄校区三系，河北 石家庄）

2016年中共中央和国务院下发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。2020年，教育部正式印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对全国高校课程思政工作进行全面部署，标志着课程思政工作进入到一个全新的阶段。思政元素库作为课程思政资源的集合和思政教学实施的源泉，直接决定了课程思政的传递内容、推进模式和最终效果，对实现课程教学在育人主渠道中的地位起到关键支撑作用。装备类课程作为军队院校专业课的主要组成部分，是学员首次任职从事装备运用与管理工作的重要载体，对学员任职能力的培养具有核心作用。因此，在理解把握思政元素内涵和思政元素库构建原则基础上，构建装备类课程思政元素库，对生长军官的职业发展和终身学习具有基础性长效作用。

一 装备类专业课程思政元素库的内涵

构建思政元素库的关键是思政元素的挖掘。思政元素虽然没有统一定义，但是《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给”[2]。由此可见，思政元素是依附于整个教学体系内，除去思政课程外，蕴含在知识体系中的具备价值引导和品德培育功能的教育元素，核心是“立德树人”。

思政元素库是思政元素的集合。建设课程思政元素库，是凸显专业课程育人功能的内在要求，是优化专业课程体系的实践支撑，是高质量推动课程思政建设的关键所在。装备类专业课程思政元素库是针对整门装备类专业课程实施课程思政，规范方法步骤、提供范例指导的体系化设计，对促进课程思政整体建设水平，提升课程建设质量综合效益意义重大。因此，装备类专业课程思政元素库的建设是以课程思政元素为统领，建设包括思政元素在内，包括课程思政素材资源、思政策略资源和思政案例资源等各种资源，这些资源有效助力课程思政育人目标的达成。

二 装备类专业课程思政元素库构建思路

装备类专业课程一般都是各装备专业的核心课程，具有较强的理论性、广泛的通用性、鲜明的工程性、实践性以及创新性，蕴含丰富的思政元素是课程思政的良好载体，对培养学员的知识能力、素质技能和价值塑造具有重要的作用。

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，对照理工类专业课程的课程思政建设主要内容，对标课程教学计划，结合课程特点，确定课程思政元素库构建的思路是：以“四求”教学理念为目标，以“四有”典型案例为载体，把“三大教育”的思政元素有机融合在课程设计中，把价值引领自然贯穿于教学过程中，以实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”，使得课程思政和思政课程同向同行，形成协同效应，从而促进课程教学工作。具体包括：

“四求”。求真：引导学员追求真理和客观公正；求新：激发学员创新意识和原创动力；求深：鼓励学员深层思考和举一反三；求用：培养学员学以致用和服务部队。

“四有”。有人：教员自身为人师表与专业过硬；有料：案例复杂多样与前沿新颖；有情：师生配合默契与分析过程有趣；有果：研究结果有用且解决问题有效。

“三大教育”。科学精神教育：追求真理、批判质疑、探究创新；工程伦理教育：行为规范、公正客观、责任担当；实践能力教育：动手能力、团队协作、人际交往。

三 装备类专业课程思政元素库建设措施

装备类专业课程思政元素库建设，应遵循整体性推进、个性化实施、渐进性展开、动态化调整的建设步骤，以教员素养为导引、专业培养为背景、课程教学为基础，在更高的起点和标准上，聚焦备战打仗，凸显军队院校特色。

（一） 突出思政素养，打牢课程思政建设根基

全面推进课程思政，教员是关键。教员只有在深入理解了课程思政的意义上，才能深入挖掘课程思政素材，用好、用活思政元素。

1.强化教员课程思政自觉。发挥教学团队作用，推动教员进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，尤其是提高教员参与思政元素库建设、投身课程思政研究、开展课程思政教学的积极性和主动性。

2.推动课程思政理论学习。教育者需先受教育，课程组要把课程思政教研纳入业务学习和教研活动中，通过集体备课、研课、示范授课等形式，深挖思政元素库中各元素的内涵，拓展其外延，丰富其表现形式。

3.搭建课程思政交流平台。开展经常性的课程思政理论学习、典型经验交流、现场教学观摩、教员教学培训等活动。充分利用现代信息技术手段，促进优质思政资源的共建、共享、共用。

（二） 挖掘思政资源，丰富课程思政元素类型

根据装备类课程特点，围绕强化学员的科学精神教育、工程伦理教育和实践能力教育，以“四有”典型案例为载体，围绕爱国情怀、责任担当、安全理念、行为规范、质量意识、批判思维等思政元素，构建课程思政元素库。

1.从知识背后的创造者着手，挖掘课程的育人资源。这就意味着教员要对知识背后创造者的高尚情操和人格以及强大的精神追求有着深入的了解。在此基础上，才能在讲清专业知识理论的同时讲好知识背后的故事，为专业课教学注入精神动力和精神力量。

2.从课程的知识体系着手，挖掘课程的育人资源。结合知识体系所需要的精神培养重点，挖掘课程的育人资源，以实现思政教育与专业教学的互补性融合，使课程知识内蕴思想政治教育，引导学员树立正确的价值观念，努力学习，为做有知识、有本领、有担当的新时代有为青年而奋斗。

3.对每一位教员所挖掘的课程育人资源进行归纳总结，从而形成课程思政的教学指南和规范。将每一位教员所挖掘的育人资源进行整合，充分利用老教员的经验和新教员的创造力，在明确课程思政元素的同时，提高教员的整体素养。

（三） 设计融入方式，提高课程思政育人效果

课程思政实施要结合课程教学内容和教学组织模式方法的特点，深入挖掘思政元素，合理设计思政元素切入点，充分利用理论教学、实践教学和课下环节开展全过程全环节思政教育，以达到润物无声的育人效果。

1.理论教学课程思政实施。在教学实施过程中，要根据具体授课内容特点，充分挖掘思政元素，综合运用问题牵引、案例引入和引导剖析的教学方法，充分利用视频、图片等多媒体教学素材将思政元素融入课堂教学中，从而在专业理论教学的过程中达到思政育人的效果。

2.实践教学课程思政实施。一方面是实践历练。充分利用实践训练环境条件，合理设计实践教学模式和方法，达到塑造顽强战斗作风、强化爱岗敬业精神的育人教学目标；另一方面是言传身教。在教学过程中教员通过言传身教，将装备素养辐射到教学的每一个环节，以身作则，严格教风，用自身过硬的军事素养和专业精神感染学员，在潜移默化中使学员成为装备精神的传承人。

3.课下环节思政教育实施。抓好课下环节的思政教育将对课程思政会起到事半功倍的效应[3]。首先是研讨交流，通过对如何成为一名新时代合格的装备人才问题的交流，不断强化学员的本领意识、责任意识和使命意识；其次是谈心沟通，课下教员设身处地关心学员，主动与学员交朋友，了解他们在学习、生活和情感方面存在的困惑和问题，既做学员的专业良师，又成为学员的人生益友，使学员树立积极健康的人生观。

（四） 注重边建边用，确保课程思政动态更新

为确保课程思政建设方向正确、标准统一、过程规范、资源丰富，使其更好地服务于课程思政教学实践，按照“素材选编——元素挖掘——统一审核——分类入库”的流程，建立元素库动态更新。

1.广泛搜集素材资源。搜集与专业、课程相关的思政素材，区分不同主题提炼思政元素和价值资源，将隐蔽、零散、碎片化的思政元素进行显化、梳理、凝练，按照规范格式编写案例，经过统一审核后分类入库。

2.建立定期更新机制。课程思政元素库建设的核心是资源建设，关键是保持常态更新。应区分资源类型，建立定期更新机制，例如素材型资源应结合热点事件、主题教育、榜样典型等进行随时更新；资源型资源、案例型资源应结合教学实践效果和教学反思等时机，适时组织更新，一般应以学期或学年组织资源更新或扩充。

3.建立共享共育机制。课程思政元素库更新一方面要靠自主建设，另一方面可关注专业其他课程思政建设和部队联教联训成果。依托与部队建立的联教联训机制，在更新教学内容、教学要求的同时，及时将部队的先进典型事迹融入思政元素库，丰富思政元素库的建设内容。

四 装备类专业课程思政元素库实践运用

思政元素库中的素材要最终落脚到装备类专业课程教学中去，形成良好的育人效果，就要与教学的全人员、全过程、全要素、全方位紧密结合，关注思政元素在课程教学中的有效融入，达到润物无声的育人效果。

（一） 结合课程特点，找准思政元素类型融入

装备类专业课程主要分为专业背景课和首次任职课。专业背景课，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、国家、国际、军队、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性、引领性、时代性、开放性，同时兼顾课程思政的军事特色。首次任职课，要突出装备特色，培养爱岗敬业、精益求精、诚实守信、潜心研究、开拓创新的职业品格和行为习惯；大力弘扬爱国主义精神和战斗精神，教育引导学员传承红色基因，当好红色传人；强化法治信仰和法治思维，提高依法带兵、依法履职、依法办事的能力水平。

（二） 精研教学设计，促成思政元素有机融入

教学设计是课程教学实施的基本依据，任课教员应善于将课程思政元素有机地融入教学设计中[4]。在课程教学目标设计上，体现军人意志品格和理想信念的塑造；在课程教学理念上，立足学员能力生成，坚持三位一体的价值追求；在教学内容设计上，体现军事职业背景，实现科学精神与军人价值的相互渗透；在教学方法上，坚持学员主体性原则，课内外双渠道开展思政育人；在考核方式上，化解课程思政隐性育人难题，体现思政教育效果。

（三） 优化教学内容，形成思政元素无痕融入

思政元素对教学过程的融入过程，首先是其与课程教学内容相结合的过程，也是与教学准备相辅相成、相得益彰的过程[5]。教员在思考、运用课程思政元素的过程中，也会对课程知识体系进行重新梳理，对教学实施过程进行重新设计。这个过程，首先要全面了解、深入分析思政元素库中的各类元素；二是要找到、找准思政元素与课程教学内容的有效结合点，尤其要理清两者之间的逻辑必然性，切忌生搬硬套，强行塞入将会适得其反；三是要找准思政元素与教学内容与结合的契机，找准楔入的角度，优化课程思政的表达方式。

五 结语

装备类专业课程思政教学还处于研究探索中，思政元素的挖掘、思政元素的融入，切入点的设计等等都需要在实践中不断研究总结。课程思政需要专业课教师在自己熟悉的专业基础上，跨专业、跨学科、跨领域甚至跨界思维，从自然科学类课程基础上总结出思政、科学和文化素养，由于是情感领域的教学，其成效往往是隐性的、滞后的、不可能立竿见影的，需要花心思和精力去观察、研究、实践、提升。