“MOOC+SPOC+翻转课堂”高职公共英语混合式教学模式多元化评价体系构建

邱娟

（湖南电子科技职业学院，湖南 长沙）

随着互联网技术的不断发展，教育部门提出将高职院校教育与互联网技术相结合，以弥补传统课堂教的不足，MOOC、SPOC、翻转课堂等教学模式得到了广泛应用，不仅有利于学生对知识的获取，还能极大地提升教学质量。而教学评价作为教学过程中的重要环节，教师可根据教学评价调整教学方案，从而确保教学的有效性，保障教学质量，但在目前的高职公共英语教学中，教学评价模式存在较高的局限性，多侧重于对教学结果的评价，无法形成科学、全面的教学评价，造成教学质量的下降，因此，构建针对高职公共英语混合式教学模式多元化评价体系具有重要意义。本文将从MOOC、SPOC、翻转课堂等教学模式出发，明确高职公共英语中应用混合式教学的意义，分析多元化评价体系的分类，并着重探讨混合式教学模式多元化评价体系的构建方法。

一 “MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式

互联网技术发展至今，在各行业均得到了较为广泛的应用，而与教育行业相结合后诞生了MOOC、SPOC、翻转课堂等教学模式，区别于传统教学模式中需要学生与教师同处教室中完成教学任务，其能够借助互联网平台实现了跨时间、跨地区进行教学，不仅给学生学习带来了极大的便利，同时也减轻了教师教学的压力。

（一） MOOC

MOOC指的是大量的网络公开课程，具有开放共享、可扩张性等特点，在互联网平台的帮助下，教育者可发布自制的教学课程供其他人学习，学习者可自由选择课程进行学习，避免了教育者不断重复同一教学内容，极大地提供了教学效率，且学习者也可反复学习同一知识点，加深自身对知识点的掌握程度[1]。

（二） SPOC

SPOC指的是小规模限制性在线课程，多在校园内部使用，与MOOC相比，其只为满足了特定条件的学习者开放，教育者能够依据偏好或学生需求自由把控课程进度或节奏，而学习者受到了学习时间、学习强度的限制，需要在规定时间内完成学习任务及考核任务，最终根据任务完成情况判定是否授予证书，对于申请课程学习未成功者，则能够以旁听生的身份进行课程学习，但无法与教育者进行互动，且在课程结束后无法被授予证书[2]。

（三） 翻转课堂

翻转课堂又被称为颠倒课堂，指的是对课堂内外的时间进行调整，将学习的决定权从教师身上转移到学生身上，在该教学模式下，学生需借助互联网平台在课前对新知进行学习，而后在课堂上对知识点进行讨论、练习及强化，在课后对知识进行扩展[3]。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式当中，教师通过发布网络课程完成知识点的教学，并利用有限的课堂时间与学生进行交流，而学生在课前通过音视频、电子书等方式自主学习，遇到难题也可随时进行查阅，在课上进行针对性的讨论，并自主规划课后学习方案，促进其个性化学习，极大地提高了学生学习的灵活性及参与度。

（四） 混合式教学

混合式教学是近年来教育行业兴起的一种教学模式，指将在传统教学与在线教学的优势结合而形成的一种“线上+线下”的教学模式，即将传统教学模式与MOOC、SPOC、翻转课堂等教学模式相结合，实现不同基础、不同层次学生的差异化教学，其最终目的是为了提升学习者学习的深度[4]。混合式教学具备三个特征：①从以教育者为中心向以学习者为中心转变；②增强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学内容之间、学生与外部资源之间的交互；③将形成性评价与总结性评价结合形成更为完善的评价机制。

二 高职公共英语混合式教学的意义

高职公共英语是一门面向高职院校在校生及具有一定基础且步入职场的学员而开设的公共基础课程，学习者较多，但受到时间、空间等因素的影响，传统教学模式存在局限性，无法实现课程的普及，因此，采用基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式具有重要的现实意义。

（一） 促进高职公共英语教学方式方法的革新

混合式教学模式的应用有利于促进高职公共英语教学方式方法的革新，其主要体现在：①促进了高职公共英语线上教学与显效教学的有效结合：混合式教学打破了传统的黑板教学方式，消除了时间与空间上的限制，教育者对于教学教案、教学课件的制作更为快速，有效促进了师生之间的交流，提高了教学质量。②促进高职公共英语课程师生互动与学生的自主学习：教育者将课程内容及补充知识制作成课件或音视频，构建良好的英语学习环境，通过互联网平台向学生展示，而学生则能够利用课后时间进行自主学习，并就存在的问题与教师进行沟通交流，从而避免了课堂上提问时的紧张气氛或学生害羞心理，有效促进了高职公共英语课程中师生互动与学生的自主学习。

（二） 有利于为高职公共英语教学提供环境支持

混合式教学模式的应用有利于为高职公共英语课程的教学提供环境支持，其主要体现在：①为高职公共英语课程教学提供网络教学环境：在进行混合式教学时，互联网平台是教育者与学习者之间重要的联系枢纽，教师不再是在课堂上简单地播放PPT或利用麦克风解释课本知识，而是充分利用了互联网提供的教学资源，根据教学需求设置教学场景，引导学生进入合理的英语环境当中，加强了师生之间在教学时的互动，从而极大地提高了学生自主学习的兴趣，避免了因学校教学设施不足而导致教学效果下降的问题。②为高职公共英语课程教学创造了移动平台：基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式能够让学生通过互联网平台随时获取网络教学资源，并不受时间、空间限制地进行线上学习，从而提高了自主学习与交流的针对性。

三 教学评价的分类

教学评价是对教学过程及结果进行价值判断的一种活动，并作为教学决策的依据，是评定教师教学质量及学生学习质量的重要方式，其主要分为形成性评价与终结性评价。

（一） 形成性评价

形成性评价是指在教学过程中，为发现问题而进行的阶段性评价，无论是学生的课后作业完成度、学习成绩，还是学习态度、课堂表现，均可作为评价指标，并据此对当前教学方式方法进行改进，通过强化评价的方式达到提高教学质量的目的，促进学生成绩的提高[5]。形成性评价强调了对学生进行的全程考核，做到持续性地观察与分析，此外，教师也可称为评价对象，以促进师生共同成长。形成性评价是指导教学方式方法的重要部分，其主要包括了：①自我评价：自我评价主要依据为学习档案，其记录了学生在某一阶段或时期的学习过程及成果，可有效地反馈学生在该阶段或时期的学习情况，而学习档案中主要收录的材料包括由学习测验单、教师或小组的评估意见、学习任务过程记录等。②学生评价：即由学生之间根据其小组学习记录、小组任务完成度等信息形成的评价，在此基础上可建立一套小组互评表用以记录。③教师评价：即由教师根据学生活动记录、学习档案等信息对学生学习效果、学习态度等进行观察、评估后形成的评价，是形成性评价最重要的组成部分。

（二） 终结性评价

终结性评价属于事后评价，即在教学结束后教育者对学习者进行的评价，以课程的结课成绩最为常见，教育者可针对此评价进行反思，并将经验用于同一课程的不同学习者[6]。在传统教学模式当中，教学评价多为终结性评价，例如高职公共英语课程将学生的期末成绩作为评判学生能力的标志，此评价模式看似简单、高校，但存在一定的局限性，忽视了学生在教学过程中的反思，导致学生学习态度消极，平时贪玩，临近期末为应付考试才主动学习，学习质量差，而考试成绩也并不理想，进而对学习产生厌恶、排斥情绪。

四 多元化评价体系的构建

在传统教学过程中，教学评价方式多采用单一的终结性评价，可用于评估教学最终成功，但却无法对教学过程形成有效的检测，致使学生学习效率低下，同时，随着基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式在高职公共英语课程教学中的应用，对教学评价体系有了更高的要求。多元化评价指从学生的发展多样性出发，以激发学生学习兴趣、促进其个性化发展为目标，融合形成性评价与终结性评价而成的评价体系，从多角度、多层面地对学生学习情况进行更为全面的评价。

（一） 搭建多元化评价平台

在基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的高职公共英语混合式教学模式中，一个较为完善的教学评价网络平台是构建多元化评价体系的前提。混合式教学模式属于“线上+线下”的教学模式，学生需要在课下利用互联网平台自主学习，在课上主动参与讨论，从而保证教学评价的客观性，同时，基于形成性评价与终结性评价，教师应当学生的各项考核成绩作为重点，例如网上学习成绩、英语口语考试成绩、期末考试成绩等，并对学生的学习情况进行持续性的监测，确保评价结果的科学性。除此之外，为保证教学评价的有效性与多元性，可对各项评价指标进行细分，例如学生的平时成绩可根据学生的课堂表现、出勤率、课后作业完成率及准确率等方面进行综合打分，英语口语考试成绩可根据其英语单词发音、课文背诵等方面进行综合打分。

（二） 针对教学质量的评价

在基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的高职公共英语混合式教学模式中，教学质量的评价应当以形成性评价为主，终结性评价为辅。在形成性评价中，教师与学生均需参与，以促进师生共同进步，评价途径主要包括：①教师主动对学生的学习情况进行观察记录，如课前预习情况、课堂表现、课后复习情况等；②教师利用互联网平台发布学习任务，并采集学生完成任务的相关数据；③教师举办形式各异的活动，如演讲、辩论等比赛，并对学生在活动中的表现进行评价；④建立小组互评机制，在共同经历一段时间的学习后，小组成员进行相互评价。在终结性评价中，当每次考核结束后教师都应将学生错误的题目录入系统当中，并利用大数据技术对错误原因进行分析，明确在高职公共英语课程中，学生的学习不足之处，进而针对性地调整教学方案，以弥补不足，同时，为避免考核结果失真，每次考核的题目应当从题库中随机调取，确保不同时间进行考核所用的试卷不同。而英语口语考试作为英语类课程的重要考核部分，教师应当定期对学生进行能力评测，例如学生两两之间进行口语对话，从而促使学生勇于开口讲英语，提升其口语能力。

（三） 针对教学模式的评价

教学模式的优劣是影响教学效果的重要因素，针对基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式的评价应当做到评价途径的多元化与评价结果的全面性，因此，可从以下方面进行：①学生学习效果：学生学习效果是教学模式评价最重要的方面，可直观地反映教学模式在课程教学中的应用效果，例如针对SPOC教学模式下学生学习效果的评价，可通过学生成绩帮助教师了解该教学模式是否有助于提高教学质量，若学生成绩较差，则考虑该教学模式是否不适合当前课程教学，并及时更换教学模式。②学生兴趣：学生兴趣是影响教学质量的重要因素，同时也可反映教学模式在课程中的应用效果，以MOOC为例，其属于开放性的课程，学生具有自主选择的权利，需要根据每年学生实际情况进行调整，可通过调查问卷的方式对学生进行兴趣的评价，间接判断该教学模式的应用效果，不断优化、完善教学模式，进一步激发学生学习兴趣。③学生学习自主性：MOOC、SPOC、翻转课堂等均属于线上教学方式，对学生学习自主性具有一定要求，教师可通过网络平台统计学生学习时间、学习进度等方面的数据，对其学习自主性进行评价，从而判断与传统课堂教学模式相比，混合教学模式是否提高了学生的学习自主性，进而评估混合教学模式是否适用于当前课程。

五 结语

基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式是一种“线上+线下”的教学模式，其应用能够促进高职公共英语教学方式方法的革新，有利于为高职公共英语教学提供环境支持，而教学评价作为教学的重要组成部分，不仅对教学过程及结果进行了价值判断，同时可作为教学决策的依据，因此，进行有效的教学评价有利于提高教学质量。而构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”高职公共英语混合式教学模式多元化评价体系需要搭建多元化评价平台，并将形成性评价与终结性评价模式结合，从多角度、多层面地对教学质量与教学模式进行更为全面的评价。