探索幼儿教育专业校园合作人才培养新模式

梁婉君

（广州市公用事业技师学院，广东 广州）

技工院校的人才培养目标是培养具备具有一定理论知识和较强实践技能的应用型人才。这种人才培养目标与中国经济发展的需要非常吻合，随着我国经济结构调整、产业结构不断调整，人才市场对具备一定的理论素养和实际操作技能的人才的需求量非常大，同时我国颁布了一系列相关法律法规，以促进技工教育的健康发展。据此，本文以技工院校幼儿教育专业校园合作课程开发为研究方向，旨在为我国校园合作人才培养模式提供理论指导与帮助。

一 技工院校校园合作背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：将“加强技工教育基础能力建设”“制定促进校企合作办学法规”“制定优惠政策，支持企业招收实习生，支持企业增加投资”等政策，为技工院校开展校企合作创造了良好的社会、政策环境[1]。2015年国家教育部和国家六部门联合出台了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，提出要“加强校企合作、工学结合的人才培养机制，使工学结合成为技工教育的一部分[2]”。结合国家出台的各项政策可以看出，我国的幼儿教育正处于一个发展的历史时期，它是高等教育的一个重要组成部分，它肩负着培养专业化、高素质的应用型人才的重任。特别是在经济高速发展和工业结构调整的背景下，技工院校毕业生的需求急剧增长[3]。为促进职业技术教育事业的健康发展，为培养高质量的应用型人才，开展幼儿教育校企合作的研究，是当前我国技工院校开展的一项重大课题[4]。

二 当前技工院校校园合作人才培养模式现状及不足

（一） 合作流于形式

目前，国内幼儿教育专业的校园合作模式主要采用“订单班”的方式，其核心是“双线制”，学生星期一至星期五由学校老师讲课，周末则由幼儿园的一线骨干老师来上课。但根据调查发现，目前幼儿园老师到学校兼课的频率比较低，且根据实践调查情况来看，承担授课任务的教师人数也较少，印证了双线教学实操情况不容乐观，师生参与度远远不够，存在形式主义。

此外，技工院校幼儿教育专业的校园合作，也是以第六学期为主体的“顶岗实习”。尽管第六学期的顶岗实习必须由所有的同学参与，其中以校统实习为主，但由于导师的指导水平和积极性等因素的影响，其效果并不理想。而且，从订单班和学生人数来看，学生在社会实践中的比例很小，很难提高他们的综合素质[5]。

（二） 缺乏深入的校园合作内容

从校企合作整合的内容来看，尽管在专业建设、人才培养目标、课程设置、课程标准等方面都有一些优秀的幼儿园老师参加，但大多停留在形式、实质内容上。当前，校企合作的内容只是一种形式的讲座、授课等教学形式，讲座的举办和授课的比例远远满足不了学生的实际培养需求，且校企合作的教育目的在于人才培养，但在人才培养相关工作上如各项标准的制定仍主要是由教研室主任依据教研室实际情况出发，而不是通过和幼儿园一线教师反复研讨、认真总结来制定，单纯依据教学条件制定标准和规范，没和市场实际需求来制定，导致了课程内容设计得不合理。

造成这种现象的主要原因是一些技工院校还在坚守原有的教育观念，效仿本科教育，其价值观与市场和幼儿园的价值观不符。特别是在我国实行二孩政策的背景下，幼儿教育专业面对买方市场、就业前景看好、毕业生求职难的现状，使各高校对教学模式的改革和紧迫感下降。其次，这与内涵合作的效果很难判断，社会认同度低，时间、资金等消耗巨大，各方都不愿在此领域开展。

三 技工院校幼儿教育专业校园合作课程的开发途径

（一） 建立健全校园合作课程的保障体系

1.建立长期运作模式。校园幼儿教育的培养模式，是一种以促进幼儿教育师范生的职业发展为目的的高校与幼儿园之间的深入合作。为了使学校和幼儿园之间的合作能够更好地发挥作用，必须建立起一种长效的运作机制。双方合作，制定运营模式，讨论运营模式和内容。在双方协商同意后，将学校与幼儿园的合作平台，积极组织中小学教师与幼儿教师进行交流、探讨，将理论与实践相结合，将所学到的理论知识转化为教育教学能力，提高其专业知识，促进其专业发展[6]。

2.建立长期保障体系。构建校园幼儿教育专业人才培养模式，需要有一个长期的保障机制。学校合作幼儿教育专业人才培养模式，双方可以签署一份长期合作协议，明确各自的职责和义务。幼儿园接受幼儿师范学生的实习和实习，并由幼儿园老师对其进行辅导，并为其创造良好的教学环境。在教学科研、培训、讲座等方面，院校幼儿教育专业的师资力量是非常重要的。双方就师范生培养、促进、共享资源等问题签署合作协议，在协议中规定相互合作和监督，以确保合作的正常化、提高合作水平和质量。

3.建立长期管理机制。校园幼儿教育专业人才培养模式，是学校和幼儿园携手共进、共创双赢的局面。幼教是一门实践性很强的学科，随着我国高等教育的不断发展，实践教学在技工院校中的应用也日益受到各方面的关注。良好的教学过程管理，是提高教育质量的有效途径。当前，幼儿园对教育过程的管理存在着缺位或局限性，教育人才的培养质量依赖于教务处、幼儿教育专业所属的院系，而这些教学过程的管理没有得到有效的反馈，也没有形成一个完善的封闭体系。教师在教学中遇到的问题，特别是与实际需要不符的问题，很难在教学过程中得到及时、有效的改善，只有在教育实习结束后，才能为学校提供很好的反馈，但事实上，这种情况对于教学过程和人才素质的影响很小。学校和幼儿园之间的合作，应建立一个专门的人才培养目标、开发和使用的资源、参与到教学中来，在各个环节中及时搜集信息、发现问题、解决问题、实现对整个教学管理的控制。同时要真正确立一种有效的协同治理模式，把幼儿园纳入自己的管理体系，而不要把学校的合作分散在少数的区域，这样才能提高教育质量[7]。

4.加大师资培训力度。幼儿教育要加大师资力量，加大非对口师资的培训力度，目前在师资培训上比较有成效的是“双元制”和“三元制”师资培养模式，“双元”是指学校、学校、学校、政府的“双元”，“三元制”是以此为基础，瑞士的师资培训模式与本文的对策相契合，校、企、政三方协同，以提升全体教师的理论素养和专业技能，充实教师的知识体系和教学经验，使现有的师资队伍朝着“双师型”教师的方向发展。在高校内部，通过建立教师队伍的培养机制，在有关政府部门的指导和扶持下，加强和加强职业教育的联系和协作，使职业学校的教师队伍结构更加合理。

（二） 基于校企合作的幼儿教育专业人才培养模式

根据学校与幼儿园自身的优势和自身的优势，可以在以下几个方面开展合作，为建立校园的幼儿教育专业人才培养模式的目标、资源、实践等课程体系，从而推动幼儿教育专业人才的可持续发展。

1.整合校园合作，共同制定人才培养目标。人才培养目标是培养目标的起点，其科学合理与否直接影响到人才培养的质量。在我国的教育政策指导下，根据社会政治、经济的发展以及幼儿园的实际需求，确立幼儿教育的培养目标。传统技工院校在制定人才培养目标时，往往只注重宏观的考虑，而忽视了微观的关怀。从实质角度来看，幼儿教师是直接面向幼儿的，除了掌握基本的幼儿教育理念、基础理论知识外，还需要幼儿园的实际技能，比如幼儿园一日生活活动管理、幼儿园教学活动和游戏活动的设计、组织与实施能力，处理幼儿突发事件的能力等，这些具体的要求，幼儿园的园长和老师有切身的经验，他们的思维方式虽然与院校的专家有很大的差距，但与实际的需求却有很大的差距。所以，院校要以开放的心态，主动邀请幼儿园的园长、幼教者等代表参加人才培养的目的；幼儿园要有自我牺牲、为自己育人的意识和责任，积极地参加到院校的培养中去，而不是被动地等待和利用院校培养人才。据此，院校与幼儿园应从对幼儿园教师的职业角色进行分析，从而确立其职业素质并据此制定其培养目标。

2.整合校园合作，构建课程体系。学校和幼儿园要根据幼儿园的实际能力，从培养幼儿教师的专业素质入手，建立具有针对性的、有特色的幼儿园课程体系；在必修课的基础上，适当开设一些与幼儿园实际工作有关的个性化教学，让幼儿园有自己的特点，让老师们有自己的个性。该专业的课程系统采用“工作流程”的工学结合的课程开发方式，以“典型工作任务”—“学习领域”为步骤，将典型的工作任务转换为“职业行为”，并对其进行教学化，并依据职业发展与知识的递进规律进行重组，构成了一门具有系统的学习领域课程。例如，根据幼儿教育专业特点，开发了《幼儿园一日生活活动的组织与实施》的核心课程，其课程是保育教育实践类课程，以满足行业高质量保教人才培养的需求。旨在培养学生能根据各年龄幼儿生活习惯与生活能力要求，科学、合理、规范地安排和组织一日生活活动的综合职业能力，具备“五心”（爱心、细心、耐心、关心、责任心）、“五勤”（眼勤、手勤、脑勤、腿勤、嘴勤）的职业素养，以达到幼儿园一日生活活动的要求。该课程与幼儿教育专业的培养目标密切相关，是培养学生的专业特长和职业技能的关键，同时也是为以后的教学打下坚实的基础。

3.整合校园合作，共享教育资源。

（1）共享师资队伍。教学活动与教学资源息息相关，高素质的人才培养要求有足够的高质量的教育资源。影响教育质量的教育资源中，师资队伍的健全性及合理性直观工作，同时高效的师资队伍对保教工作实践有一定了解，既要具备较强的幼教理论基础，又要具备一定的实践操作技能。当前，我国的幼儿教育教师普遍存在着“理论教师”“实习教师”“双师”“技工称”“高学历”教师数量较少的问题。当前的师资问题，可以从学校聘请幼儿园的老师上院校讲课，虽然幼儿园老师的学历、职称都不如院校老师，但他们的教学经验及教学案例丰富，可以弥补学生在实际工作中缺乏的问题。同时，学校也可以组织教师到幼儿园进行实践活动，形成一个学习共同体，互相学习，互相补充。

（2）共享教学资源。幼儿园的现实生活是丰富多彩的，教学资源也是多种多样的，当前我国的幼儿教育教材还很匮乏，教材也不完善，课程资源特别是优质课程资源的匮乏，已经成为影响到课堂教学和人才培养质量的重要因素。院校可以与幼儿园联合，面向幼儿教师、院校幼儿教育专业的学生，开展高层次的教学活动，为学校的专业人才提供了有力的支持，同时也是幼儿园的特色，提高师资队伍的整体素质。此外，网络教学在教学中的应用越来越广泛，校园合作可以在校园内开展网络教学，作为补充。同时，幼儿教育部门还可以向幼儿园提供关于职业教育的视频，帮助他们提升教师的理论知识。既能满足双方的不同需要，也能节省时间、金钱和人力成本。同时，学校还可以建立一个线下的网上开放课程平台，将自己的优秀教学视频上传到云端，让学生可以随时利用网络浏览打破传统教学空间限制，且线上平台可进行实时更新与添加，从时间、内容与空间上都得到了量的提升，网络技术的发展也为教育行业提供了许多新的教学机遇，把握新时代教学手段，将时代新产品不断融入校园合作，是维持校园合作创新与活力的重要路径[8]。

（3）共享实习场所。我国长期以来注重九年义务教育的普及，对学校教育的关注与投资不足，幼儿园的数目特别是公立幼儿园的比例较低，实践教学基地不足。此外，由于缺乏系统化的实习基地建设计划，仅仅在教学实践中加强了与幼儿园之间的沟通，平时缺乏互动，幼儿参与实践活动的积极性不高，特别是幼儿园实习指导工作缺乏制度化的保障。在教育行政部门的协助下，高校与幼儿园要建立长期的合作关系，加强实践基地的建设，使其真正发挥其应有的作用。

4.整合校园合作，实施实践教学。实习在幼儿师范专业教学中起着举足轻重的作用，对培养幼儿的实际操作能力起着举足轻重的作用。校园合作整合为幼儿教育专业的学生提供了一个将理论知识向实际运用的平台。然而，由于诸多因素的制约，教育实习效果并不显著，对培养应用型幼儿教育人才造成一定影响，对此，校园合作应构建实践教学，通过不断加强实践比例，以此提高学生实践能力，对促进学生综合素质发展具有深远意义。具体如下：

（1）合理地组织教学实习。从调查情况来看，学生在幼儿园实习中，因实习人员不能迅速地调整和调整自己的角色，要了解自己班里的幼儿和老师的状况。同时由于一些学生其他考试时间的矛盾，教育实习的时间不能得到保障，教学实习的成效也受到了很大的影响。为此，高校要对实习和实习进行合理的安排。例如，安排学生每周半天到课堂上去看一看，让他们参加课堂的各种活动，了解孩子和教师，减少实习的适应期。从学生与班级的相对固定的角度出发，逐步将自身的经验与实习活动有机地融合在一起，有助于学生的自我评估和反省，从而提高教学实习的效果。

（2）为教学实践提供有效的教学指导。教育实习通常是由学校和幼儿园的导师联合进行的。但是，由于学校的领导老师数量太多，所负责的教学基地太多，所以在把实习人员安排到不同的园内后，没有太多的精力去注意这些问题。来这里的指导，主要是为了了解实习的情况，以及遇到的问题，而不是很好的指导。同时，幼儿园还存在着一些老师不负责任，把实习生的工作时间安排在了很多的保育工作和环创工作上，而且实习期间很难对实习人员的教育、教学活动进行指导。个别导师存在能力问题，未能及时发现实习中的问题，难以对实习生进行有效的辅导。校园合作要制订出一套行之有效的教学计划，幼儿园要强化师资队伍，提升师资队伍，选拔合格的老师。高校辅导员要建立健全的教学管理制度，将辅导学生纳入教学时间，以保证教学质量。

四 结语

综上所述，本文在综合当前幼儿教育专业发展背景的基础上，分析了当前我国幼儿教育专业存在的主要问题，继而针对问题的成因及主要影响因素，提出相关解决措施，旨在为促进我国校园合作人才培养模式提供理论指导及帮助。