浅谈基于学习通平台的《概率论与数理统计》课程的BOPPPS教学模式应用的可行性

尹 慧冯 雪王 星胡连华

（1.沈阳城市建设学院 辽宁·沈阳 110167；2.空军航空大学航空基础学院 吉林·长春 130022）

0 引言

2019年，教育部下发了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，在文件中明确指出要“积极发展‘互联网+教育’、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。严格课堂教学管理，严守教学纪律，确保课程教学质量。”在文件中明确指出了对教育教学改革的形式与方向的要求。

在互联网全覆盖的今天，高校学生学习的方式方法趋于多样性，获取知识点途径也多样性，而作为高校学生学习的时间、效果等等随着教育教学的模式多样性也就不同于传统教学。首先，现代大学生学习时间不集中、碎片化，学生学习的专注力下降，学习习惯欠缺，以及数学学科的逻辑思维不足，已成为每个高等学校不得不面对的客观事实，如何使学生在碎片化时间模式下，克服学习习惯欠缺、数学思维薄弱等问题，提升学生学习的效果与效率，就值得高校的教学一线教师深思。其次，抽象的，具有较强逻辑性的大学数学课程一直以来都是工科院校学生学习的困难点，尤其是《概率论与数理统计》课程，虽然比较具有使用性，但是其理论知识往往又具有抽象、不易理解的特征，这与目前大学生学自主学习能力较差、学习状态不足之间相差的越来越大；最后，在工科类的高校人才培养方案和体系中，数学类的课程具有十分重要的作用和地位，无论是学生在校期间对专业课程的学习，还是继续考研深造学习，甚至是涉及到一些专业资格认证书，都需要相关的数学知识。工科院校的学生具备一定的学习数学的能力和方法，掌握数学课程的知识体系与知识点，是不容忽视的。因此，基于以上实际，探索新型的教育教学模式势在必行，充分利用现代化教学手段与互联网，利用超星学习通平台与BOPPPS教学模式相结合的混合式教学模式势如破竹。

1 BOPPPS教学模型概述

BOPPPS教学模式它以构建主义以和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是北美地区诸多名校比较推崇的教学过程。目前国内已开始在实际教学中逐步引入BOPPPS教育教学模式，但在实际教学中更注重的是与实际课程教学相结合的教学累积与教学经验的总结。BOPPPS教学模式在一定程度上是能够帮助一线教师完善教学过程、找出教学盲点，改善并提升教学质量的有效工具。该教学模式在一定程度上能够督促学生全方位的融入教育教学过程，能够适当的将学生作为学习主体，从被动的学习到主动的学习，这样就克服了学生学习主动性较差，不愿思考教学内容的问题。那么，对BOPPPS教学模式的进一步研究、探索和思考，就有助于使其更适合本土高校实际和教学需要，更好的服务于课堂教育教学改革。

BOPPPS教学模式将教学过程分为六个阶段（也称为六个要素）：引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。BOPPPS 教学模式注重教学活动和反思的闭环反馈，充分体现了“学生为主体、教师为主导”的教育理念。与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模式更加强调几个元素在课堂中的主导地位，突显了学生作为学习者参与式学习的重要过程，强调学生作为学习者在课堂中的“主人”角色，这是与传统课堂教学设计有着本质上的区别。

在BOPPPS模式中关键的要素有三个：一是强调和关注明确并可达到的学习目标；二是强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是强调教学过程的反思。通过这种课堂教学模式达到学生深度参与和完成转化学习过程。这种教学模式很好的弥补了当下高校学生学习环节中的不足。

2 使用学习通平台教学的优势

在《概率论与数理统计》课程实际教学中，分别应用两种教学模式都存在一定的不足。若果在教学中，只应用BOPPPS教学模式，由于收到学生自主学习能力较弱、课堂教学时间有限以及高校教学的班型人数限制，不能将该教学模式的六个阶段在有限的时间内调动学生积极性及主动参与程度，大大降低了学习成效，甚至可能不能如期完成教学目标。如果在实际课堂教学中，只应用超星学习通教学平台教学，虽然能够弥补教学时间不足等问题，但会减少教师对学生学习参与时间程度及自学效果等的监督与指导。因此，通过对我校部分年级、专业部分班级学生的《概率论与数理统计》课程，在教学过程实践中，将超星学习通平台部分功能与BOPPPS教学模式相结合使用，不仅弥补了两种单一教学模式的不足与缺点，体现强大互补优势，又能通过二者之间互补功能，增强课堂教学过程中学生的自主参与的深度与广度，提升课堂教学的有效性与质量。因此，在实践教学中，将两种教学模式结合后对学生《概率论与数理统计》课程教学所起到的作用和达到的效果，这也依附于超星学习通教学平台可以为师生营造一种平等、共享、启发、互动、合作的良好教学环境。

3 《概率论与数理统计》课程教学改革的必要性

首先，大学数学中的《概率论与数理统计》课程，在课程体系中有很多知识点具有独立性、难度适中、计算量较小的特点，工科院校的数学课程一般是较大班型进行授课，学生数学的基础参差不齐，学生需求的教学帮助不同，大多数教学中以教师教授为主，教师由于受制于课堂教学时间与教学内容连贯性等因素影响，与学生课堂学习的互动较少，学生学习活动较少，教师不能及时掌握学生实际学习情况；其次，《概率论与数理统计》课程中又存在着大量的抽象复杂定义及定理，学生学习起来不易理解，理论体系逻辑性较为严谨，学生学习难以抓住重点甚至是不能掌握知识的重点以及内容，针对这些知识适用于BOPPPS教学模式的参与式学习和后测学习，需要增加大量的练习环节；再次，鉴于独立院校的学生相对自主学习能力相对较弱，针对课程的学习进行自主的提前预习可能性较弱等特点，则在该课程的实际教学中充分利用线上及线下教学模式相结合，充分调动学生学习兴趣，课上以及合理安排课下时间进行自主学习就尤为重要；最后，《概率论与数理统计》课程的课堂设计，除了要考虑知识点的传授效果，还要考虑现代化的数学思想能否深入课程教学中。

4 结论

基于上述内容，《概率论与数理统计》课程的课堂教学适用于BOPPPS教学模式与超星学习通教学平台相结合进行课堂教学，为了取得更好的教学效果，在实施课程教育教学改革的过程中，一定做好相关教学准备，充分利用好课堂教学资源和网络在线课程资源，将BOPPPS教学模式与超星学习通平台结合切实落到实处，将教育教学改革做实做细，在拓展大学数学教育的功能和价值体系的同时，将教学中的知识点做到重点突出，难点突破，充分显现其重要的现实意义。总之，基于超星学习通教学平台对《概率论与数理统计》课程实施BOPPPS教学模式相的教育教学是具有可行性的。