小学数学教学中学生质疑能力培养探究

李文涛

小学数学教学中学生质疑能力培养探究

李文涛

（甘肃省陇南市宕昌县南阳镇堡子川小学，甘肃陇南748507）

在学习过程中的质疑能力，主要是指学生能够保持一定的批判思维和态度，对教师传输的信息和知识能够辩证地看待，从而能够加深对知识的挖掘和思考，形成自己独特的学习方法和技巧。这对于学生今后的成长和发展来说都具有积极的促进作用。对此，教师在开展数学教学工作的过程中应注重有效问题的设计，引导学生对问题进行思考，敢于质疑和批判教师，从而在潜移默化中帮助学生培养良好的质疑能力。

小学数学；质疑能力；教学对策

通过学习数学知识打好坚实的基础，有助于小学生不断提高自己的逻辑思维能力。对此，教师应引导学生对数学这门重点学科引起高度的重视，摆脱以往对教师过度依赖，提高对问题探索的积极性。学生要敢于对教师产生怀疑和批判的意识，通过自主探索和练习寻找解决问题的办法；也要敢于发现教师在教学过程中存在的问题和不足，加强与教师之间的沟通和互动，从而有助于提高自身的思维能力和自主学习能力。

一、加强学生质疑能力培养的积极作用

伴随着现代化社会的快速发展，国家和市场对人才提出了更高的需求，创新是推动各个领域向前发展的重要驱动力量，而这背后离不开敢于探索和创新的优秀人才。在这样的人才战略背景下，在小学阶段也应积极转变教育理念，突破教师权威和地位对小学生带来的限制和局限，积极鼓励学生敢于在课堂中提出与教师不一样的观点和想法。通过这种方式从而提高学生的自信心，让学生能够产生与教师不一样的思路和观察角度，自主探索问题解决的方法。

（一）增强学生的信心

教师在开展数学学科教育工作的过程中应注重设计一些有效问题，引导学生能够深入思考和探索，同时也能够让学生发现教师在讲解过程中存在的问题和不足，引导学生敢于提出教师的错误，从而逐渐培养学生良好的质疑能力。在学生提出疑问或者与教师相反观点的时候，教师也应给予一定的认可和支持，从而有效增强学生的信心。这对于学生今后的成长和发展来说，也能够根据不同的环境和情况提出自己的观点，从而实现自我进步，让学生能够对数学课堂产生更加浓厚的兴趣，愿意与教师进行面对面的沟通和交流。

（二）锻炼学生的思维

小学阶段的数学教育工作主要是为了帮助学生打好坚实的基础，让学生能够充分掌握加减乘除的运算方法，结合不同的题目快速找出解答的思路和办法。同时，也有助于学生发挥自身丰富的想象力和创新力对问题进行深入思考，培养对数学学科浓厚的兴趣，进一步提升学生的数学素养。通过引导学生敢于对教师进行质疑和提问，也能够化解课堂沉闷的气氛，提高学生在课堂中的参与度，让学生跟着教师的思路对每个问题进行深入的思考和辩证，进一步锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）推动学生的发展

在现代社会中，受到各种环境中规则和要求的限制，人才越来越不敢向上级或者优于自己的人提出质疑。而这不利于我国各个领域的创新和发展，也会影响当前教育事业导致其止步不前，难以满足现代化社会的需求。通过从小培养学生良好的质疑能力，能够拓宽学生的思路和视野，帮助学生打开自己的格局，从改变现状的角度出发辩证看待接收的各种信息，以自己的实践评估信息的可信性，从而透彻地掌握数学基础知识和原理。在今后的学习过程中，也能够逐渐形成独特的学习方法和思路，从而实现自己的可持续发展。

二、当前小学阶段数学质疑能力培养的现状

根据当前我国小学生在课堂中的表现情况来看，受到传统教育理念和角色定位的限制和影响，很少有学生能够在课堂中对教师直接提出质疑和疑问。造成这样的现象主要来源于多方面的原因，不利于学生今后创新思维的培养，也会影响数学课程的教学效率，不利于人才培育目标的实现。学生在接受教育的启蒙阶段，还没有在心中形成明确的判断标准，极其容易受到他人的影响。教师教授和输出的信息会直接对学生造成一定的影响，如果学生不加思考地全盘接受，可能会影响学生的学习效果，也不利于学生独立学习习惯的培养。

（一）学生参与性不高

受到应试教育的限制和影响，大部分数学教师都会围绕教案开展具体的教学工作，让学生在有限的课时内按照教师的思路进行理论知识的学习之后再进行相应的试题训练。通过这种方式帮助学生巩固学习基础，让学生能够达到数学考核标准和要求。由此就会造成教师采取“填鸭式”的教学方式，为了节约时间而直接忽略师生之间互动的环节，导致学生经常处于被动学习和接受的角色。学生对课堂的反馈和建议不够充分，回答问题和提出疑问的频率也不高。参与性不高会影响学生对数学学科的兴趣，也会阻碍学生心中疑惑的解决。

（二）教师权威的限制

对于小学生来说，每位任课教师都具有一定的权威性。教师是数学课堂的主导者，不仅负责基础知识的讲解，还需要维持课堂秩序，确保教学工作得到顺利地开展。在此过程中，教师会对学生采取严厉的态度和处理措施，目的在于引导学生跟上教师的思路，从而推动教学的进度，不至于影响整体教学进程。对此，教师会根据学生在课堂中的试题完成情况判断教学成效，容易忽略个别同学还没有完全掌握的情况和问题，也会影响学生在课堂中创新力和想象力的发挥。由此导致一些学生及时发现教师存在问题，但也不敢提出质疑。

（三）学生缺乏锻炼

学生在课堂中已经对教师产生了习惯性的依赖，缺乏对提出问题和提出质疑的锻炼，由此可能形成学生在课堂中懒于或者不愿意提出质疑的情况。长此以往就会导致学生的思维能力受到固化的限制，被动接受教师输出的一系列信息和观点，而不加以质疑，这样就会导致错误的观点也被学生接受。这样的学习思维和学习方法，不利于学生今后的发展，也会影响学生想象力和创造能力的发挥。教师应结合实际情况对学生进行质疑训练，为学生创造适宜的机会对教师或教材内容进行质疑。

三、提高学生质疑能力的有效策略

培养学生良好的质疑能力，有助于学生能够保持敏锐的嗅觉和批判思维，对自己接触的信息进行深入地思考和挖掘，以亲身实践加以证明，或者在此基础上找到解决问题的办法，加深对基础知识的记忆。对此，教师必须要注重培养学生提出疑问和质疑的欲望，为学生创造合适的机会，让学生能够找出错误，同时，也要敢于挑战教师角色的权威，以合适的方式提出自己的疑问不解，及时与教师进行沟通和交流，对疑问的内容进行深入地挖掘和探索。通过这种方式满足学生的求知欲，也能够进一步提升学生在教学情境中的质疑能力。

（一）打造轻松愉悦的课堂氛围

传统数学课堂氛围较沉重，教师的态度也较严肃，不利于和谐师生关系的构建，也会影响学生在课堂中的参与性。对此，教师需要注重打造自由的、轻松的课堂氛围，改善传统数学课堂中的师生关系。这样，让学生能够及时提出自己的疑问和困惑，通过寻求帮助的方式与教师进行沟通和交流，在教师的指导下解决自己的问题，也能够进一步激发学生的学习热情，改变对教师角色的认知。通过这种方式也能够形成全新的学生对教师的印象，不再惧怕教师权威，而敢于向教师提出自己的见解和建议。比如，在引导学生学习“负数”概念的过程中，教师会借助天气温度的例子帮助学生理解负数数的概念和表示的含义，在此过程中，也会对“0”的概念进行突出和强调。部分学生可能会难以理解“0既不是正数也不是负数的意思”。为了让学生提出自己的疑问，教师可以将自己扮演为学生的角色，用欢快的语气提问“为什么”，“为什么0不是正数，也不是负数呢？”引导学生跟着教师的思路进行思考，那么就需要回顾正数和负数概念，对0进行辩证分析，从而发现：0作为正数和负数的分界线，0以上被称为正数，以下被称为负数，本身并不具有数值意义。通过这样的方式，让学生也能够结合所学的知识进行思考，敢于像教师一样提出自己的疑问和不解，然后寻找解决问题和证实的办法，长此以往的培养有助于学生养成提出疑问的习惯。

（二）创造学生质疑提问的机会

为了引导学生大胆说出自己内心的疑问和不解，与教师面对面地进行讨论和交流，从而解决自己的困惑，也能够进一步加强学生对知识的信任。教师也需要结合实际教学情境，为学生创造质疑和提问的机会，在一节课堂中必须要引导三到五位学生对教师提出自己的问题。通过这样的方式帮助每位学生都能够建构自己的质疑体系，准备好自己提出的问题与教师共同进行分析和解答。在学习基础知识之后，教师要引导学生对所学的内容进行回顾和反思，对教材中提供的概念总结进行分析。比如，在引导学生学习《正比例和反比例》这一章节内容的时候，教师可借助购买商品类似的案例，让学生发现其中两个参数的变化趋势和特征。商品单价是固定的，伴随着购买数量的增加，商品总价也在不断递增。而这样的规律放在任何一种商品上都适用，这种规律就被总结为商品数量和总价之间的正比例关系。一般用总价＝单价×数量的数学关系表示正比例关系。根据这样的概念，教师可以引导学生提出自己的疑问，那么反比例关系表示的是什么意思呢？反比例关系是否和正比例关系一样？一个对象增加，另一个对象也跟随增加呢？还是会产生减少的现象？对此，教师就可以借助另一个案例向学生进行讲解。比如，水的体积一定，采用的容器的底面积和高度之间变化情况和规律就被定义为反比例关系。底面积越大，会发现水的高度越低，底面积越小，水的高度反而越高。在体积一定的情况下，两个参数变化趋势完全相反，那么就呈反比例关系。根据对正比例和反比例概念的阐述，学生可能也会结合自己生活中的案例进行思考，进而会发现自己的身高在逐渐提升的同时，体重也在增加，那么不禁会对教师提问：“人的身高和体重之间也存在正比例关系吗？”根据这样的问题，教师需要引导学生了解人的成长与各种因素息息相关，身高和体重的增加并不只受到一种因素的影响，因此不能用正比例关系进行解释。

（三）引导学生合理质疑和提问

在引导和鼓励学生在数学课堂中提出自己的疑问的过程中，也需要注重培养学生采取的质疑问题的方法和方式，利用有限的时间及时抓住重点，提出自己疑问的关键要素，才有助于快速解决自己的问题，满足自身的需求。对此，教师应避免让学生提出一些无效的问题，而是应该围绕课堂教学要求采取正确的教学方式，让学生能够提出合理的质疑和疑问。通过这种方式也有助于教师为学生进行正确地指导，进一步提高数学教学效率。比如，在带领学生学习《统计与概率》这一章节内容的过程中，会让学生回顾之前所学的与统计相关的内容，进而让学生了解统计是为了整理和分析数据的必需环节。在此过程中可能会涉及“投骰子的点数”的概率问题，一些学生认为，投出大点的可能性更高，主要是觉得点数多的面，重量会更大。对于这样的疑问，教师需要让学生进行亲身尝试，以20次为界限，让自己的同伴记录自己投出的点数，再以100次为界限，记录投出的点数。然后对“4-6”所占的比例进行总结，最终能够发现在50%上下浮动，由此能够推翻学生之前质疑的观点。通过这样的方式也能够引导学生通过亲身实践寻找解决问题和验证问题的办法，在此基础上加强对问题的思考和辩证，这对于提高学生的数学逻辑思维能力具有很大的帮助。

（四）结合生活拓展质疑的空间

教师在开展数学教学工作的过程中应引导学生加强对现实生活的观察，结合生活中的案例思考数学问题，由此能够加深对基础知识的理解和掌握。通过对现实生活的反思和分析也能够使自己的问题迎刃而解。与此同时，学生也可以经过自己在生活中的实践和体验，以生活常识的角度评估数学知识的可行性，从而进一步加强学生辩证分析的能力。比如，教师在带领学生学习和了解《数与代数》这一章节内容的时候，会让学生学习小数的正确表示方法，一般会根据题目的要求，将小数精确到十分位、百分位或者其他数位，但是在现实生活中，三位小数其实并不常见。结合学生自己在超市购物的经历，一般来说，商品的单价会精确到两位小数，那么对于三位或者更多位的小数，一般会应用在哪种领域，学生不免会产生疑问。对此，教师可以引导学生加强对于数学相关领域的了解，不难发现提高对数据的精确度有助于科研等领域工作的进步。比如，火箭发射、射程控制、科学实验等都需要保持较高的敏锐度，采用精确的数据进行分析和计算才能够提高结果的准确性。

四、结束语

综上所述，加强对学生质疑能力的培养，有助于进一步提高学生良好的数学素养，能够让学生对任何事物和信息保持一种辩证看待的态度，敢于提出自己的疑问和困惑，推动学生向问题的本质和内核进行思考。通过这种锻炼和培养有助于学生实现自身的不断进步。对此，教师应合理设计教学问题，为学生创设更加轻松的教学环境，让学生有机会对教师提出合理的质疑，从而及时解决自己的问题。

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1002-7661(2022)10-0114-03