小学语文课外阅读助力核心素养有效提升

叶　琴

小学语文课外阅读助力核心素养有效提升

叶琴

（江苏省泰兴市滨江实验学校，江苏泰兴225442）

新《语文课程标准》提出应该全面提高学生的语文素养。传统的教育模式已经不适合当今时代的发展，而且传统教学模式在语文课堂教学中也是弊大于利。教育在不断地进行改革，新型的教育理念也逐渐被大众认可。教师应该根据教育改革提出的要求进行不断创新，改革自己的教学方式。这个革新尤其体现在提高学生语文阅读能力方面，通过引导学生进行有效的课外阅读来提高核心素养。阅读能力对学生语文学习能力的提高有着至关重要的作用，也对整个教育起着不可忽视的作用。

小学语文；课外阅读；核心素养

在近些年，教育界对于“核心素养”这个词非常关注。“核心素养”最主要的就是培养学生品格、能力等综合素质，学生在各个学科中不仅仅是学习理论知识，而是得到全面的发展提升。在小学语文学习中，阅读方面的教学是非常重要的，尤其是课外阅读能够有效地培养小学生语文核心素养，因此应该激发学生课外阅读的兴趣，促进学生核心素养的提升。

一、相关概念

（一）课外阅读

课外阅读是相对于课堂上阅读而有的一个概念，也就是学生在课堂之外进行的阅读活动。在课堂上的阅读材料主要是教材，而课外阅读的材料和内容则可以非常广泛，可以是小说，也可以是科普读物等等，学生可以自主选择自己喜欢的书籍进行阅读。因此课外阅读相对于课内阅读来说，具有较高的自由性，学生在阅读上的独立自主性也非常强。但是由于小学生还没有形成良好的阅读习惯，并且每个人在个性特点上有所不同，喜欢的内容也不同，因此在选择课外阅读内容的时候良莠不齐，很难养成良好的阅读习惯。这就需要教师在学生的课外阅读中起到引导作用，可以推荐一些优质读物供学生选择，也要引导学生形成良好阅读习惯。

（二）核心素养

核心素养简单来讲就是全面提升学生的能力，让学生在学习的过程中学会适应社会发展，丰富学生的品格。为了顺应社会发展的要求，课程标准中提出要全面提高学生的语文素养，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”对于学生核心素养的培养要以学生为主体，而教师只是引导者。如果教师对于教学过程中的主体不明确，很容易影响培养效果，造成培养目标的错位。因此教师在教学中要改变传统的教学方式，明确课堂的主体，在教学中重视核心素养的培养，并且要对自己的教学方法进行不断地创新，尝试新型教学方法，有效地促进小学生核心素养的培养。

二、课外阅读及其特征

课外阅读是相对于课堂上阅读而有的一种阅读形式。课外阅读不同于课内阅读，课内阅读仅限于语文教材或课文内容，而课外阅读有更广泛的内容，可以阅读教材之外的读物，学生可以自己选择想要获取的知识和信息。课外阅读是在课堂之外发生的行为，可以在课间、放学后、在家里进行阅读，是要学生自主选择发生的阅读行为，可以是从兴趣或者实用等目的作为出发点，并且阅读目的是获取内容，学生是不会太过于在乎阅读形式的。因此，课外阅读主要有以下三个特征：

（一）开放性

课外阅读的开放性非常强，学生在进行课外阅读时，没有时间和空间的限制。从时间上来讲，学生进行课外阅读时没有45分钟课堂时间的限制，可以选择自己闲暇的时间开始阅读；从空间上来讲，学生也不受限于学校教室，他们可以自由选择阅读的地点，可以在家里、图书馆，甚至操场、公园等，没有任何拘束；从内容上来讲，学生可以阅读教材以外的内容，自由性和开放性更高，他们可以选择自己感兴趣的内容进行阅读。

（二）自主性

课外阅读的自主性非常强，因为它不像课内阅读有教师和教材的规划限制。课外阅读是从学生自身的兴趣出发的，学生可以自己决定阅读内容和方式。他们可以根据自身的兴趣，自主地选择自己感兴趣的内容进行阅读，也可以按照自己的阅读习惯选择自己感觉舒适的阅读方式，选择自己喜欢的时间段进行课外阅读。

（三）普及性

近年来，为了顺应社会的发展，国家也出台了许多读书政策，鼓励公众读书、宣传课外阅读，例如建造更多的图书馆，还在地铁、公交站点设置流动图书馆等，全面营造城市读书氛围。这也给小学生进行课外阅读创造了更有利的条件，学生可以在社会的全面渲染下更好地进行课外阅读，提升读书兴趣，开阔眼界。

三、当下课外阅读现状

（一）家庭教育观念落后

目前部分家庭在对于孩子的教育观念上存在一定的问题。他们认为只要上课时学好课内知识就好了，忽略了孩子的课外阅读，认为课外阅读对孩子的知识学习没什么帮助。殊不知，课外阅读能够有效地补充语文知识，能够有效地促进语文的学习效果。

（二）学校放任自流

大部分学校在进行语文学习效果评价时，都是以课堂教学内容为重点，并没有将学生课外阅读重视起来，有的学校甚至不做任何课外阅读的要求。长期下来学生没有养成良好的阅读习惯，导致文学素质难以提高，表达能力和写作能力也很难提升。

（三）应试教育观念根深蒂固

现今社会竞争激烈，因此从小学开始孩子就要面临升学压力，因此学校和家庭都更注重学生的考试成绩，一切都以提升学习成绩为主，买的很多课外资料也都是教材学习的辅助资料，比如优秀作文选、题海试卷等。这样其实并没有实现课外阅读的真正目的，学生没有自主选择课外读物的权利，无法真正获得文学知识，很难达成提升学生核心素养的目的。

四、研究课外阅读的意义

为了响应国家对于学生语文核心素养的培养要求，学校和教师应该积极促进小学生进行课外阅读。

首先，学生在课堂内进行阅读时，教师就要注意对学生进行阅读方法的教学，让学生在自主进行课外阅读时可以提升阅读效率。

其次，学校也应当配合教师教学，重视课外阅读活动，适当减轻作业压力，增加一些课外阅读任务。在小学阶段学生的自觉性还是较差的，因此当课外阅读成为强制性任务时，可以有效地培养他们课外阅读的习惯。

最后，小学生选择课外阅读的读物时具有盲目性，自己选择的一些读物可能对于文学素养的培育作用不大。因此语文教师可以给学生提供一些文学性强的课外读物供他们挑选，促进学生文学鉴赏能力的提高。

五、课外阅读助力核心素养的方法

（一）合理看待教材

在小学语文课堂上，教材是阅读能力教学的主要材料，一般教师会将课外阅读文章作为辅助材料。在教学过程中教材是主要的教学材料，因此教师在教学中要科学合理地运用教材。在课堂中使用语文课本作为主要学习材料是正确的，但是很多时候教师为了提高学生的考试成绩，只关注学生对于课堂知识的掌握，没有培养学生自主学习的能力。这也让学生在课堂上学习知识时产生厌烦心理。没有兴趣的学习过程是非常机械的，不利于促进学生在语文学习中的积极性，影响学生在学习中信心的建立。因此教师要改变传统的教学模式，将学生作为教学的主体。教师在学生学习的过程中起到引导作用，而不是一味地灌输知识。要培养学生的核心素养，应该全面提升学生的基础知识能力。所以教师要注重课内和课外教学的有效结合，课内教学为主、课外教学为辅，促进学生对语文知识的吸收理解。这种课内外教学相融合的教学方式，全方位地促进学生文学知识的丰富度，能够有效地促进学生核心素养的培育。例如，在《假如给我三天光明》这部分内容的学习中，学生很难体会到失明的人的心境，在阅读的过程中做不到感同身受，对于内容也就难以理解。这时就需要教师结合课外阅读素材，给学生提前打下情感基础，引导学生深刻体会作者表达的情感。

（二）指定阅读书籍

小学生的性格特点非常明显，他们活泼好动，喜欢有趣的事物，因此小学生在进行课外阅读时具有盲目性，他们选择书籍完全是依照自己的兴趣，并且对于自己感兴趣的内容会坚持读完，不感兴趣的读一半就放弃阅读。大部分小学生还没有形成良好的阅读习惯，没有建立正确的阅读方法，在阅读时只是进行了故事情节和文字内容的浏览，没有加入自己的思考。并且大部分书籍是不适合小学生阅读的，有些内容不利于小学生建立正确的价值观。因此，教师可以根据课内学习的知识给学生布置课外阅读作业，同时为小学生挑选一些适合的读本供学生选择阅读。这样有利于学生更好地掌握并运用课内学习的知识，提升小学生的写作技巧，有利于学生良好阅读习惯的养成。当然，教师挑选的这些书籍，都是能够促进学生核心素养的。例如，在学习《少年中国说》这部分内容时，教师可以引导学生进行阅读拓展，对《少年中国说》进行全文阅读。这样不仅有利于培养学生的古文素养，而且在通读全文的基础上再进行教材中节选内容的学习，更有利于学生对节选内容的理解。相反，在课堂上学习节选内容之后，也能够引起学生对文章内容的兴趣，促进学生在进行全文阅读时对于文章内容的理解，有效地促进学生良好阅读习惯的养成。

（三）传授阅读技巧

学生在阅读不同类型的书籍时需要掌握不同的阅读方式，在小学语文教材中包含了所有的文学体裁。因此在语文课堂教学中，教师对于不同文学体裁的阅读技巧要进行详细讲解，引导学生掌握阅读方法。这样学生在自主进行课外阅读时效率会更高，对于文章的主旨和作者表达的情感也能更容易地理解。而且学生在阅读的过程中可以不断地积累阅读技巧，积累到一定程度后阅读能力可以得到质的提升。课内阅读和课外阅读都可以丰富学生的知识储备，能够有效促进学生核心素养的培育。例如，小学语文学习阶段，学生会接触到非常多的阅读题材，如散文、文言文、古诗词等。不同的阅读题材需要运用不同的阅读方法，教师在课堂上应该加强阅读方法的指导，让学生在阅读理解方面感到越来越容易，激发学生对于阅读的信心以及兴趣。

（四）广泛阅读文章

在小学阶段的教学中，只进行课内阅读教学是不够的，要结合课外阅读作为课堂学习的辅助。小学语文教师在教学过程中要鼓励学生多读书，培养学生的读书习惯，并且引导学生读好书。课堂内的教学时间是非常有限的，并且语文教材的阅读内容也非常有限，教师应该在课内阅读时提升学生的阅读效率，同时还要做一些课外阅读知识的拓展，这样才可以让学生接受更加全面的知识。

教师也要引导学生在阅读之后做到落笔于纸上，通过读与写的结合加强学生的写作能力，并且在阅读过程中不断地积累写作素材，有效地提升小学生的写作能力。

例如，在小学六年级的语文教材（部编版）中，第三单元《让生活更美好》这部分内容是话题作文训练。教师在让学生进行写作之前，可以提供一些话题供学生参考，如家庭的亲情、学校的师生情、社会的诚信爱心等等，让学生积极地展开想象，抒发自己的感情。

学生只有在日常学习中养成阅读的习惯，在阅读中积累大量的知识，才能够提升自己的写作能力，对于话题类作文可以做到信手拈来。

（五）丰富阅读形式

在社会飞速发展的背景下，信息技术也已经非常发达，小学生身边出现了各种各样的电子设备，并且他们也能够熟练地操作使用。这些电子设备的出现立刻吸引了小学生的注意力，纸张书本就会显得非常无趣，不能够吸引他们的注意力，因此学生的阅读兴趣也有所下降。教师在对学生进行阅读能力的培养时，要明确阅读教学的目的是提高学生的阅读效率，培养学生的核心素养。教师要对教学进行创新，也要转变学生的阅读形式，将他们从枯燥的文字阅读中脱离出来，可以组织讨论以及辩论，或者说是让学生阅读之后理解角色，进行角色扮演、情节演绎，利用一些新颖的形式调动学生的阅读兴趣，并且可以让学生在亲身演绎体验的过程中深入地理解文章内容。教师还可以给学生布置“读后感”的写作任务，在自己有了亲身体验和经历过后，写读后感能够有效地提升学生的阅读技巧。利用多样化的阅读方式，将阅读变得更加有趣，更能够吸引学生的阅读兴趣，有效地提升语文阅读教学效果。

六、结语

综上所述，在小学语文阅读的教学中，教师不能只局限于教材内容，要给学生拓展知识，引导学生进行课外阅读，让学生在有效的课外阅读积累中提升文学素养。并且教师应教会学生阅读方法，提高学生对于课外阅读的兴趣，为学生挑选优秀的文学作品，有效地提升学生的语文核心素养。

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