小学英语阅读教学的难点与策略分析

王小娟

小学英语阅读教学的难点与策略分析

王小娟

（甘肃省陇南市宕昌县计子川小学，甘肃陇南748500）

汉语与英语在词汇释义、语法结构、思维方式等方面存在着巨大的差异，这种差异既为初学者的学习带来了困难，也为英语教学的有效进行带来了挑战。阅读教学作为小学英语教学阶段的重难点，可以帮助提升学生自主学习能力，培养学生的综合能力，对于小学生逻辑思维、创新思维的养成有重要的推动作用。这就要求教师在教学方式上能够做到推陈出新，通过多种教学方式的运用，激发学生的阅读兴趣，培养学生积极的学习态度，为更深层次的学习打下良好的基础。本文罗列了阅读教学中的常见教学方法，并结合现阶段小学英语阅读课堂中的教学现状，对于克服英语阅读教学重难点、提升英语阅读教学质量的策略进行了简单探讨。

小学英语；阅读教学；策略

阅读教学的基本任务是通过教学方法的综合运用，让学生熟练掌握英语基础知识，掌握一定的阅读技巧，培养听、说、读、写能力，了解阅读策略，具备一定的梳理能力与推理能力，养成良好的学习习惯，树立英语阅读自信心，激发阅读兴趣，培养学生自主学习的能力。并在此基础上，通过导入教学活动，锻炼学生的语言运用能力，培养学生交际能力，帮助提升学生的观察能力与实际操作能力，促进学生逻辑思维与创新思维的培育，拓宽学生视野，帮助学生形成正确的人生观与价值观。

一、阅读教学中常见的教学方法

（一）游戏教学法

游戏教学法是小学义务教育阶段常用的教学方法，其教学实质为将课本内容与游戏进行有机结合，通过简单的游戏设，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在学中做、在乐中学。游戏教学法的教学重点在于游戏的设计，在紧密结合教学内容的同时，还应当具备一定的目的性、趣味性、灵活性、启发性。因此，教师在备课时要仔细研究教学内容，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大教学目标，根据教学知识点的难易选择游戏。游戏难易度的把控应当结合学生的实际情况。对于后进生而言，游戏应当简单有趣，能鼓励他们的自信心，激发学习兴趣；对于优等生而言，游戏应拥有一定的难度，能启发他们的深层思考，开发想象力与创造力，提升自身的综合能力。同时，小学生的自制性较差，教师在组织游戏活动时应当注重课堂纪律的维护与课堂节奏的把控，培养学生的规则意识，分小组进行合作，锻炼学生团结协作的能力。

（二）情境教学法

情境教学法顾名思义就是教师根据一定的教学目的，结合生活实际与教学内容，创设相应的教学情境，激发学生的情感态度，借助教学情境加深学生对教材的理解程度。教学情境的创设主要包括生活情景再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等，应具备一定的真实性与渲染性，便于学生快速融入教学情境，并能运用所学语料进行创造性的表达交流。因此，教师在创设教学情境时，应依据直观性教学原则，借助图像、影音、视频等多媒体手段，创造贴近学生日常生活、带动学生情绪记忆的教学情境。教学情境创设的基本原则为轻松愉悦与互信互重，要求教师在创设教学情境时确立学生的主体地位，以平等互助、互信互重为标准，与学生建立良好的师生关系，营造活泼轻快的教学氛围。教学情境的创设以生活实际为借鉴，并经过人为的思维整合，可以帮助剔除消极因素，保留积极因素，进一步陶冶学生的情操，渲染学生的情绪，启发学生的创造性思维。

（三）活动教学法

活动教学法指的是以学生为教学活动的主体，参照学生的身心发展特点设置相应的教学活动，让学生在动手参与实际操作中获取课本知识，真正做到在学中做，在做中学。活动教学法的教学前提是依据学生的身心发展阶段设置针对性的教学活动，需要教师具备一定的教学经验，能够准确预测学生的学习效果，把握学生的个性特点，进行有针对性的教学。活动教学法的教学目标为让学生通过观察学习与实际参与，在活动中提出问题并进行自主思考，锻炼学生逻辑思维能力，提升学生综合能力。在运用活动教学法时，教师应注意提前让学生准备好相应的活动用具，并在活动过程中对学生进行适时指导，担当好监督者的角色，维护好课堂纪律，培养学生的规则意识，保证教学活动的有序进行。活动教学法作为一种新型教学方法，以学习者为中心，注重学生直接经验与程序性知识的培养，可以调动学生的积极情绪，培养学生的动手能力与实际操作能力，帮助学生完成知识内化，实现自我能力的提高。

二、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）教学方式单一，缺失阅读兴趣

小学义务教育阶段学生的思维能力处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的过程之中，在课堂上缺乏自制力，因此要求小学阶段的英语教学以趣味性为主，旨在培养学生的学习兴趣。然而，在传统的课堂教学中，教师在课堂中占据主导地位，学生处于被动接受知识的地位，教学环节通常只包括单词认读、课文领读、课文翻译、教师提问、学生回答等环节，教学内容通常只围绕课本，没有进行额外的资料补充与拓展阅读，导致教学氛围枯燥乏味，无法激发学生的阅读兴趣，最终学生对英语学科产生厌烦与排斥心理，失去学习兴趣。

（二）阅读技巧缺失，学习效率低下

小学阶段的英语教学以语音、词汇、句型的教学为主，旨在培养学生的英语基础能力。阅读教学由于涉及完整的文章结构与具体的文章主题，要求学生在识记词汇意义的同时能具备一定的阅读技巧，根据阅读技巧读懂文章内容，把握文章大意，对于学生提出了更高的能力要求，因此成为小学英语教学中的重难点。然而，教师在阅读教学的过程中往往只注重词汇与句型的教授，将文章翻译的流畅程度作为检验学生阅读能力的标准，并未注重阅读技巧的传授，导致学生在阅读时只知其一不知其二，并未实现阅读能力的实质提升。

（三）阅读障碍过多，脱离学生实际

小学阶段的英语教学应当符合小学生身心发展的阶段特点，阅读难易程度应当符合小学生的实际认知能力。然而，部分教师在进行阅读教学时并未将重点放置在课本内容的教学，而是侧重于课外阅读练习，以便学生能在考试中取得好成绩。课外阅读中的词汇大多脱离课本实际，给学生带来了阅读障碍，导致学生在阅读时往往一知半解，只进行大致的浏览，并未进行仔细阅读，阅读目的从提升阅读能力偏离至只关注习题的正确与否。大量的练习无法培养学生的自信心，学生无法从阅读中获得正向反馈，最终丧失阅读兴趣。

三、改善小学英语阅读教学现状的策略

（一）巧用游戏教学，活跃课堂氛围

游戏教学法的实质就是通过设计简单的游戏，将游戏与知识进行有机结合，借助游戏的形式开发学生智力，吸引学生兴趣，让学生在轻松、愉悦的气氛中体会到学习的乐趣与魅力。教学游戏的类型包括操练游戏、合作游戏、竞争游戏等，不同的游戏设计可以提升学生的对应能力，例如合作性游戏有助于提升学生的团队意识与团结协作能力。结合小学英语阅读课堂的具体教学实际，游戏教学法的设计角度可以从单词、句型等基本单元入手，巩固基础知识，为阅读教学的顺利进行做铺垫。小学英语阅读教学主要包括四个教学环节，分别是Lead-in，Pre-reading，While-reading，Post-reading,教师可以在Lead-in部分设置游戏导入，集中学生注意力，也可以在Post-reading部分设置游戏互动环节，在欢乐的课堂氛围中检测学生对新知识的掌握程度。例如在进行What are you going to do的课程教学时，教师可以将本节课的重点短语整理汇编，搭配对应图片提前制做好活动转盘，在导入环节设置“我转你答”的活动。在转盘转动前，教师向学生提问：What are you going to do？学生踊跃举手回答。随后教师转动转盘，对猜对的学生进行口头夸奖，在活跃的课堂氛围中导入本节课主题。小学阶段的学生注意力较分散，教师通过游戏导入的方式激发了学生的阅读兴趣，活跃了课堂氛围，有助于学生有意注意品质的提高。

（二）运用教学设施，激发阅读兴趣

科学技术的发展不仅可以影响教育观念的改变，还会在一定程度上影响教育内容、方法及手段，最终影响人才培养的规格与质量。因此，充分利用现代化教学设施，可以帮助教师革新教学方法，提升教育质量，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人提供新的教育思路。然而，受传统教学观影响的小学英语阅读教学课堂，教学方法单一枯燥，教师只关注词汇与句型的单向传授，忽略了学生听、说能力的培养，致使学生知识产出能力严重脱节，英语交际能力严重欠缺。为了改变这一教学现状，教师应当从改变教学方式入手，借助现代化的教学设施，结合课本知识，将图像、影音等多样元素融入小学英语阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，为阅读教学注入活力。例如，在进行What’s he like?的阅读教学时，在导入阶段，教师可以运用多媒体设备，播放英语歌曲“Who’s your teacher?”的视频，通过动画吸引学生的注意力，并加入动作表演，带领学生一起跟唱歌曲，通过动作手势的加入，创造轻松愉悦的课堂气氛，渲染学生情绪，帮助学生尽快融入教学情境。通过歌曲跟唱，可以锻炼学生英语听力与口头表达能力，同时，教师还可以在此过程中加入中文提示，排除生词干扰，帮助学生理解歌词大意。学生在跟唱过程中音调由低到高，口语表达也从生疏转变为流利，在提升听读能力的同时，增强了学生的语言自信，加深了学生对英语课堂的喜爱情绪，为后续阅读教学进行良好铺垫。

（三）引入活动教学，提升综合能力

英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。小学阶段的英语阅读教学虽然侧重于基础，但也可以培养学生运用语言进行英语交际的能力。活动教学法应用于小学英语阅读教学，可以帮助培养学生听、说、读、写的基本语言技能。例如，在读前进行预测，可以帮助学生划分文章重点，提升阅读兴趣；在读中设置梯度问题，可以引导学生理清文章脉络，锻炼自主阅读的能力；读后开展创意活动，可以帮助学生综合运用所学知识，增强小组合作，提升交际能力。例如，在教授What can you do?这一课时，在读后环节，教师可以设置英语小品展示活动，要求学生以小组为单位，参照课本Story time的内容进行组内分工合作，按照个人能力分配剧本的编排、服装道具的制作、剧情的展演等任务，进行完整的小品排练，并按照抽签顺序在班级内轮流展示小品成果。教师则按照每一小组的展示，从服装道具的精美度、剧情的流畅度、演员的表达能力等方面，对每一小组的演示成果进行综合评价，并设置对应的奖项，对表现优异的小组给予一定的物质奖励。在此活动中，教师借助主题小品的活动形式，要求学生依据课本内容进行台词识记，意在通过趣味性的活动方式，加强学生对重点句型的理解及掌握，并设置剧情编排环节，给予了学生发挥空间，鼓励学生运用所学知识进行剧情拓展，锻炼了学生的英语表达能力。同时，通过设置制作服装、剧情演练等环节，促进小组间的团队协作，锻炼了学生动手操作能力与创造能力，有助于学生综合能力的提高。

（四）培养阅读技巧，提高阅读能力

在传统的阅读教学中，教师往往只重视阅读翻译的流畅程度，不注重阅读技巧的传授，导致学生只能理解文章大意，在面对新的文章时依旧不知如何开始阅读，最终形成无效阅读。按照新课标的课程标准，小学英语阅读教学目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，其中，过程与方法的教学目标就对小学生应当掌握的阅读技巧进行了相应的要求。根据阅读环节的划分，学生在读前应做到重点词汇与句型的学习，排除阅读障碍，并对文章内容进行预测。在读中，学生应当进行泛读与精读，掌握认读、跳读、略读等技巧，通过简单的阅读，能够总结归纳出文章大意，完成教师布置的图表任务，对文章内容进行简单排序；通过精读，可以做到对文章大意的理解翻译，并能回答细节性问题，在此基础上加入自己的推理，形成对整个故事的见解。在读后，要求学生能综合运用掌握的句型知识，完成课后习题，或者根据对文章大意的把握，结合所学知识，对文章进行转述续写，进一步提升英语表达能力。因此，教师应根据每一教学环节的特点设计合适的教学活动，通过设计图表、角色扮演等教学活动的加入传授学生阅读技巧，提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

四、结语

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，缺乏一定的自主调控能力，在课堂上不易集中注意力。然而现阶段的小学英语阅读教学课堂侧重于基础知识的传授，教学方式单一枯燥，缺失阅读技巧的传授，无法吸引学生注意力，无法培养学生的自主阅读能力，导致学生对英语阅读课堂丧失兴趣。针对此种现象，教师应积极进行教学反思，转变教学思想，精心设计教学活动，综合运用游戏教学、情境教学、活动教学等多种教学方式，结合具体的教学实际帮助学生克服阅读障碍，树立英语阅读自信心，培养学生自主学习能力，并通过小组合作的形式锻炼学生团结协作的能力。

[1] 曾亭亭.在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习的行动探讨[A];2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集(卷二)[C];2020.

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[3] 曾亭亭.在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习的行动探讨[A];2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集(卷二)[C];2020.

[4] 冯雯.＂互联网+"背景下小学英语阅读教学的创新策略[J]英语广场,2020(14):122-124.

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