以图导学在初中地理教学中的运用

任瑞霞

（甘肃省陇南市武都区透防九年制学校 甘肃 陇南 746042）

“以图导学”简单来讲就是教师在传授知识的时候利用“图”的作用进行教学，促使学生在面对“图”的时候可以进行思考与分析，对初中生来讲，以图教学方法比文字教学方法更加具有吸引力，学生在面对图片的时候会产生强烈的学习兴趣，再配上教师的语言讲解，能够让学生更加理解知识，并可以快速的理解教师所讲解的内容。“以图导学”教学手段与传统教学手段相比，后者是应用文字来表达知识点，对学生来讲是非常枯燥与难以理解的。而前者这种教学方法具有一定的生动性与直观性，学生能够简单的掌握教学内容，同时还可以激发出初中生的学习积极性，养成良好的学习习惯。我国社会迅速发展，多媒体教学方法也不断应用到初中课堂当中，而“以图导学”就能够有效应用多媒体的作用进行教学，有效提高初中地理教学质量与教学效率。

1.在初中地理教学过程中应用“以图导学”的价值

“以图导学”教学模式可以激发出学生对地理知识的学习热情，一旦产生学习热情他们就会积极、主动的去探究知识，对今后的学习是极为主要的，在这一基础上，“以图导学”还可以帮助学生养成学习习惯，图文并茂中的图、文都是非常主要的，“图”就是本篇文章所说的，而“文”可以说成是文字，也可以说成语言表达，“以图导学”可以说成是图文并茂，因为教师就是以图为根本向学生表达出知识，其在课堂上能够展现出活力，教学氛围也是活跃的，同时培养初中生空间感与思维能力，从而提升教学质量。

1.1 能够激发学生学习兴趣

在初中地理课堂上，“以图导学”不会与传统教学一样枯燥，而是以“图”展现出教学知识点，促使教学气氛非常活跃，将学生的注意力全部吸引到课堂上，可以显示出学生在课堂上的主体地位，并主动融入到课堂当中，这样的气氛有助于教师讲解知识，同时有助于初中生吸收知识，促使教师的教学质量不断获得上升，教学效率也逐渐提高。学生掌握的知识也是非常牢固的，不再是死记硬背获得的成果，几天不进行巩固就会忘记[1]。

1.2 能够培养学生学习能力

初中生一旦谈到地理科目，那么就会想到地理知识的复杂，信息量大，而且还会有立体感与空间感。在地理课堂上，教师需要创造良好的教学气氛，从而增加学生的学习兴趣，这样才可以保证教学效率与质量不断上升。初中地理教师采用“以图导学”的教学模式，不仅仅可以培养初中生的地理思维能力，还可以培养他们的地理空间感。“以图导学”非常符合我国当下的教学，其是灵活多变的，可以采用各种教学方法与活动来帮助学生掌握知识，真正满足新课改对地理教学的要求。

2.在初中地理教学过程中应用“以图导学”的策略

2.1 图文并茂，夯实基础

初中地理教师在传授知识过程中，会涉及到一些基础知识，比如：山脉的走向情况以及五大洲的分布等等，这些知识都需要学生具有一定的逻辑思维能力。所以，教师在课堂上最主要的一点记忆是把基础知识进行具体化，促使初中生可以更好的理解教材知识。此时教师就可以应用“以图导学”教学方法，从而帮助他们更加直观的掌握知识[2]。

比如初中地理教师在讲解人教版七年级下册1.《世界第一大洲》这一课程时，其中就会讲解到亚洲地区的海陆位置与纬度位置。此时教师就可以采用地图进行辅助教学。在现实教学过程中，教师就可以利用多媒体展现出地图，从各个角度向学生证明亚洲在世界当中属于是第一大洲。而且教师在这一过程中，教师还可以将第一大洲与其他洲实施比较，从而培养初中生比较性思维；另外，在单元教学中，教师还可以发挥出多媒体的作用查找各种资料、图片，让学生明白即使共同生活在亚洲地区，人民群众的生活还是有很大的差异性。比如：沿海地区与内陆地区人民群众的生活习惯等等就会因为身处地理环境的不同而具有一定的差异性。经过教师应用图片资源，能够帮助初中生掌握位置与范围对人民群众的生活与生产所带来的影响。

除此以外，在地理课堂上，教师还可以把班级学生分成几个小组，每一个小组发一张七大洲的地图，让他们在小组当中寻找住亚洲的经度与纬度范围，或者在亚洲当中国家面积最大的是哪个？经纬度范围是多少等等相关问题，促使学生在地图当中寻找出答案。教师采用这种教学方法，能够促使学生直接接触地图，并寻找到看地图的技巧，学生在寻找答案的过程中，就可以轻松掌握地理知识，有效夯实地理知识，可以说成是一举两得。

2.2 以“图”为载体，帮助学生理解抽象知识

在初中地理课堂上，教师采用地图进行教学还能够起到引导作用。地图具有直观、形象的特点，可以将地区特点与地区分布等等有效展现出来。比如：河流的流向以及山脉的海拔等等一些抽象知识都可以采用图文的方法展现出来。学生在学习地理知识的时候，就可以利用地图进行学习，从而积极、自主的研究地区与分析地图，自动加深对知识的理解[3]。

比如教师在讲解人教版八年级上册第一节《辽阔的疆域》这一课程的时候，其中就会涉及到许许多多的知识，比如：我国国家的领土面积、海陆位置与34个省级行政区的位置等等知识。教师在讲解这些知识的时候，就可以利用地图进行辅助教学，这样可以促使学生更加深入的掌握相关知识，如教师在讲解海陆位置的过程中，就应当利用地图进行教学。对学生来讲，他们所了解的知识还是比较狭窄的。假如在没有地图进行教学的时候，引导学生回答我国相邻的国家都有哪些？在我国的哪个方向呢？初中生可能就只会回答出一些部分国家，并不是全部回答出来，而且在回答具体位置时更是具有一定的难度。在此过程中，教师就可以利用地图进行教学，促使学生可以在观察地图的过程中寻找出答案，快速回答教师的问题。

另外，在这一单元当中，一直再强调我国人口的分布是东多西少这一特点。学生在还没有学习此内容知识的时候，可能很难理解为什么会出现这一情况。地理教师在教学过程中，经过和学生共同研究我国地域图，学生就能够发现我国东部地区的地形是非常平坦的，而且平原与丘陵是比较多的，耕地面积也多，天气气候也更加符合农作物生长条件。而我国西部地区的地域是极为广阔的，但是大部分都是高原与山地，天气气候也是非常恶劣的。经过相关分析，学生就可以在从中观察到东部地区的环境比西部地区的环境要好很多，那么以上东部地区人口高于西部地区就自然获得了解释。

此单元知识是比较抽象的，而且学生自身掌握的知识有限，如果只是单纯的依赖教师的口头讲解或者看一些文字表述，那么学生是很难理解的。但是教师采用“以图导学”的教学方法，则可以让学生真正观察到地区之间的差异性，再配上教师的口头讲解，学生在进行理解教材当中的知识时就会轻松、简单一些。

2.3 以图导课，激发学生对地理知识的热情

处在初中阶段的学生，他们正处在学习与成长的主要阶段，枯燥、乏味的教学气氛能够让学生对地理知识丧失学习积极性，严重时甚至会出消极情绪，这种情绪对学生今后的学习具有极为主要的影响，因此，教师需要不断创新与优化传统教学思想[4]。采用“以图导学”教学方法，其能够不断丰富与完善地理课堂上的内容，激发出学生对地理知识的学习积极性，促使其教学能够起到事半功倍的成果，创造出良好的教学气氛。

比如：教师在讲解人教版八年级下第二节《北方地区和南方地区》这一知识时，第一，教师就可以利用多媒体为学生播放一些南北方的一系列图片，促使学生可以借助图片能够直观的对比与理解南北方的地形、气候等等差异性。第二，在导入环节向将学生带入课堂情境“今天同学们就一起和老师学习一下南北方之间的差异吧？”第三，教师在课堂上在根据南北方种植物的图片发出问题：“同学们，你们知道北方地区为什么主要种植玉米与小麦吗？”等等相关问题，这样不仅可以活跃教学气氛，还可以让学生根据图片进行思考，同时提高思考能力[5]。第四，教师还可以为学生播放北方城市哈尔滨下雪的图片与南方城市三亚阳光明媚的图片，并向学生提问：“在相同的时间里，为什么出现哈尔滨严寒刺骨、漫天飞雪，而三亚却是温暖如春的天气呢？”等等根据现实生活发出具有开放性的问题，教师提出的问题与现实生活有关，学生的探究思想与好奇心被激发出来，就会积极、主动的融入到课堂学习，从而提高学生的思考能力，并提升教学成果，学生在良好的环境当中学习知识，能够真正满足新课改教学要求。

结语

综上，在初中地理教学过程中采用“以图导学”教学手段，能够有效激发出学生对地理知识的学习积极性，优化与改善传统的教学方法当中呆滞、无聊的教学气氛，可以培养初中生的地理思维能力，并提高初中地理教学效率。