小学英语绘本阅读教学CROWD提问原则初探

陈怡奕

【摘要】在小学英语绘本阅读教学中，教学模式的选择应该根据教学对象、教学目标、教学内容而定，不必拘泥于某种固定的教学模式或教学方法。更为重要的是，要依据各种阅读技能的培养方式和阅读策略的呈现方式，以及具体能力的培养方式进行选择。本文结合课例，阐述如何运用CROWD提问原则，在小学英语绘本阅读课中设计有效的阅读活动，实现教学目标、内容和方法的融合统一。

【关键词】CROWD提问原则;小学英语绘本教学;思维品质

在小学英语教学中大力推进绘本阅读教学，其重要性在全民阅读，提高阅读素养的时代背景下不言而喻。小学生英语阅读素养的发展需要英语教师的科学指导。因此，如何建立科学的阅读指导方法，给学生提供更好的阅读体验，发展学生的思维品质和学习能力，是值得关注的问题。我们在阅读教学中借鉴了英语为母语国家的阅读教学模式。但是，我们不能一律“拿来主义”，依葫芦画瓢照搬到英语课堂。而要根据我国学生学习情境不同，缺乏英语学习的语境等情况去考虑如何建立适合我国学生的阅读指导方法。

在小学英语绘本阅读教学中，笔者借鉴并尝试使用了“CROWD提问原则”这一阅读教学指导方法，发现其对于培养学生在阅读过程中的主动思维和逻辑思维，提高学生思维参与的积极性有比较积极的促进作用。CROWD提问原则是美国国家阅读委员会推荐的精读方式，CROWD分别代表Completion Prompts（完成内容的提问）、Recall Questions（帮助回忆的提问）、Open-Ended Questions（开放式的提问）、WH-Questions（特殊问句提示）和Distance Questions（延伸式提问）。下面，笔者结合绘本素材，就“CROWD提问原则”作一些初步的探讨。

一、Completion Prompts（完成内容的提问）

Completion Prompts这一提问原则，是鼓励学生帮忙完成整个句子或者故事内容的提问。像是故意不把句子说完整一样，鼓励学生接下去把句子说完。重复几次之后，学生可能就会理解教师的意图，或者了解语言结构的知识，并且自然而然地猜测出绘本后面将会出现的句式，使课堂成为一种互动默契。这种策略在“故事中有重复出现的字词”和“有图片作为辅助理解”的阅读材料上，效果最好。例如，Eric Carle的绘本Brown bear， brown bear， what do you see？（如图1）中比较明显之处就是句型简单、重复率高，且充满韵律，朗朗上口。全篇都是一问一答：…，what do you see？ I see a…looking at me.这样，对话可以是教师问学生答，或者反过来，学生问教师答。学生在发现语言结构的规律后，即使绘本没有文字，他们也能根据图片把文字补充完整。再以A small nail，a big deal（如图2）这本书为例，第一页是农夫正在农场工作，我们可以提问：“What else can you see on the farm？”让学生通过观察图片和思考来回答，从而引出故事里的其它主角：a cow，sheep and hens。Completion Prompts补充内容的提问，能有效激发学生的思维活动和使学生勇敢表达，让他们自发、主动地投入到故事内容中来。这对他们今后的阅读非常有益。

二、Recall Questions（帮助回忆的提问）

Recall Questions（帮助回忆的提问）多适用于情节丰富的故事绘本或科普类绘本。对学生读过的内容进行提问，帮助学生梳理故事情节或记住书中的某些常识性的知识点，从而增强他们的记忆力和逻辑推理能力。同样以A small nail， a big deal为例，教师通过一系列环环相扣的问题：What happened to the roof？ What did the cow do？ What did the sheep do？ What did the hens do？ 幫助学生整理出The roof came down and hit the cow. The cow broke into the sheep's house. The sheep rushed into the hen's house and crushed all the eggs. The hens ran into the cabbage field. So did the sheep and the cow.整个事件的发展链条，并且以读图的形式板书出来（如图3）。等到学生表演绘本的时候，学生就能够比较自然地把这个故事情节生动地再现出来。

三、Open-Ended Questions（开放式的提问）

Open-Ended Questions（开放式的提问）是向学生提问与绘本内容有关的“开放式问题”。所谓开放式问题，就是没有标准答案的问题，目的是发散学生的思维，鼓励他们大胆发挥想象力。这一类问题可以将重点放在绘本的封面或书中的图画上。对画面信息丰富的绘本来说，这是最佳提问方式。它可以训练并提高学生主动思维和逻辑思维，同时引导他们对细节的关注，对该文本产生期待和阅读兴趣。以绘本A triangular egg and yellow milk（如图4）为例，其封面并没有透露文本内容过多的确切信息。教师可以鼓励学生就封面内容提出自己的疑问，如，Why is the egg triangular？ Did you ever drink the yellow milk？ Is there any eggs other shapes？ Do you like the yellow milk？ Why？等等。再如绘本Diary of a worm（图5）中，可以针对图片提问：Why does the worm help earth breathe？ Why does his dad like eating the newspaper？ 等，引发学生对图片内容进行蚯蚓生活习性的思考和关注，从而引导学生对文本进行深度阅读，促进学生思维的逻辑性、批判性和创新性发展，从而提升学生的思维品质。

四、WH-Questions（特殊问句提示）

WH-Questions（特殊问句提示）主要是针对构成故事内容的几大元素进行提问：What（是什么），Who（是谁），Where（在哪里），When（什么时候），Why（为什么）。即故事主角是什么，故事发生在什么时间、什么地方，故事发生的原因，等等。它主要的作用是通过提问，帮助学生梳理故事的逻辑框架。学生养成了阅读时梳理几大要素的习惯，对于他们的写作也是很有帮助的。绘本故事The school trip中，故事脉络分明。在该故事的开头，教师提出问题：What did Tom do last week？ Where did they go？ Who went there together？ 让学生回答。那么，文中“What，When，Where，Who”几大要素已经清晰可见了。当学生继续带着疑问深入理解故事，找出这些问题的答案的时候，整个故事的脉络及人物角色就十分清晰了。在后面针对故事内容而开展的活动中，如，表演故事、用自己的话复述故事，学生就有了比较清晰的思路，就能有的放矢地大胆进行展示。

五、Distance Questions（延伸式提问）

Distance Questions（延伸式提问）是帮助学生将书中内容与现实生活中的实际经验联系起来，为学生搭建起一座连接书本与现实世界的“桥梁”。它不是知识性的问题，更多是经验性的问题，或者是启发思考的问题。所以，教师应少提知识性的问题，多提经验性问题。延伸式提问有助于培养学生的批判性思维，提高学生的语言表达能力。例如，在A small nail， a big deal故事的结尾，農夫看着一系列由一颗小钉子引起的大麻烦，懊恼不已。这时，教师可以引导学生进行绘本结局的延伸式提问：What will the farmer do then？ What beginning will you make for the story if you were the author？从而启发学生进行深入的思考，提高其思维品质。再如，绘本A triangular egg and yellow milk的结尾，只有图片而没有文字。学生通过观察角色的表情、动作等，就能够给出很多延伸式的提问，如，Were the hen and the cow very angry？ How did they feel？ What would they do then？等等。为学生提供了留白和创新的广阔空间，让学生在读后创编等活动中做到有迹可循、有感而发，从而培养了他们的批判性思维和创新精神。

以上是笔者在日常的绘本阅读教学中，使用CROWD提问原则取得的一点粗浅的经验。阅读教学方法的选择应该以课堂教学目标为依据，同时关注教学内容和学生的差异，关注他们的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。总之，不管采用什么方式，都应该注意是否适合教学内容，是否适应学生，是否有助于教学目标的达成，是否有利于学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]王笃勤.英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2012.

[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.

[4]陈则航.英语阅读教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2016.

责任编辑  陈红兵

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