小学音乐歌唱教学中培养音准感的有效教学策略

马兰芳

【摘要】小学阶段是建立音高概念、培养音准感知力的黄金时期。因此，培养学生具备良好的音准感，是歌唱教学的重要环节。本文从音准训练的重要性、影响音准的因素、音准训练的原则和有效策略方面展开讨论，提出个人见解。

【关键词】小学音乐;音准;教学策略

一、音准训练的重要性

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中对低段学生的演唱要求是：“能够用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱。”在小学音乐教学中，歌唱是学生感受音乐、表现音乐的有效手段，音准则是发挥歌唱教学审美功能的关键因素。随着年级的升高，教材中逐步增加了轮唱、合唱等曲目，良好的音准对学生音乐能力和音乐感觉的培养十分重要。

二、影响音准的主要因素

音准训练首先要分析影响音准的因素，或是导致音准出现问题的缘由。对于儿童而言，内心听觉较弱、没有建立音高概念及没有掌握正确的发声方法等，都是影响其音准的主要因素。另外，演唱时的速度、力度、节奏及歌唱中气息的运用，也是导致学生歌唱时出现音准问题的主要原因所在。

三、音准训练的一般原则

儿童的感知能力处于初步发展阶段，感知事物常跟着兴趣走，以形象思维为主，无意记忆占主导地位，注意的稳定性较差。因此，在具体培养过程中要遵循以下几个原则：一是趣味性原则。要获得好的音准感，需要不断地重复练习，枯燥的训练会让低段学生失去学习兴趣，所以要充分利用信息技术，让音乐可视化，使学生产生联觉对应，也可设计声势律动，在玩中学，让练习变得生动有趣。二是持续性原则。音乐技能的掌握与发展是一个系统的过程，要遵循从简单到复杂的认知过程。基于不同年龄段学生的能力发展特点，音准训练也要分阶段、分年级进行系统的设计和实施，做到循序渐进。三是听觉为先原则。音准的训练首先立足于听觉的建立，音准的训练首先是听，并非要唱，凡是唱不准，一定是在听力的灵敏度上出了问题。

四、音准训练的有效策略

（一）把握最佳训练期，建立音准感

音准感是指对音的高低关系所表现出来的辨别能力和唱奏能力，3到9岁是儿童进行音感训练的敏感期。小学低段正好是学生的音乐启蒙期，教师要把握好音准训练关键的初始期，帮助学生建立音准感。在教学中，可以从记住标准音的训练开始。可以改变师生问好的方式，比如，师生用a1来进行问候;音阶练习也从标准音开始，然后依次向下唱到小字一组c，再向上唱到小字二组c，最后回到标准音。同时结合柯尔文手势，使抽象的音高变得直观、形象。通过反复训练，不断强化学生对标准音的内心听觉记忆。到小学中高年级，可以适当加入音程构唱的练习，还是从标准音开始，向下或向上构唱出二度、三度等音程，循序渐进，帮助学生明确音程关系，有助于他们准确识谱，提高音准能力。

（二）变换音阶节奏型，增加趣味性

重复的练习是技能习得的必经之路，增加训练的趣味性能让学生长期保持学习的兴趣。音乐课堂教学中常用的音阶练习，是C自然大调式中的七个基本音级，常采用2/4拍，中速稍慢，每个唱名唱两拍。当学生能够比较熟悉、准确地演唱音阶后，他们的学习注意力会逐渐降低。通过变换节奏型，将平稳的两拍一音进行一些改变，比如，将二八、四十六、三连音、前八后十六等节奏型用在音阶练习中，根据学生的年龄和演唱能力的增长，逐渐提高难度。比如，低年龄段可以使用重复的节奏型，以保证节奏和速度的稳定，音准不会受到干扰;中高段可以把节奏型进行组合，结合速度、力度或音色的变化，为演唱能力的提升打好基礎。节奏型变换产生的新鲜感，能使学生保持对练习的兴趣。此外，这一方式同时训练了音准和节奏，可谓一举两得。

（三）融入调式调性训练，提高稳定性

歌唱教学中，对歌曲曲式结构、调式调性的感知和把握，能更好地表达出歌曲的情绪和情感，这对小学阶段的学生来说是有一定难度的，要想方设法做到不降低学习要求，同时还要保持学生的学习兴趣。到了中高段，教材中歌曲难度逐渐增加，增加了中国民族五声调式、小调式的歌曲，可以尝试加入民族调式、小调式音阶的练习，主要的学习方式是以模唱为主，在进入歌曲学习之前，帮助学生稳定调式感觉，唱准歌曲。教材中有的歌曲旋律音程跳度很大，出现五度、六度甚至八度的音程，学生不易唱准，可以通过琶音演唱练习来解决音准问题。比如，歌曲《雨花石》副歌部分第一句前两个音就是一个五度大跳音程，音区较高，演唱有难度。可以在“la、mi’”中间做“la、do’、mi’”的练习，在两个音之间搭一座“桥”，将五度音程用两个三度音程连接，掌握后再“拆桥”直接唱五度音程，反复练习，学生就能掌握大跳音程的演唱技巧。

（四）结合声乐训练，提升表现力

高段学生的音乐感知力、理解能力等都有了很大的发展，教材上的歌曲也更加风格多样，音域也较宽。学生在演唱时容易出现高音上不去、低音下不来的情况，因此，对学生进行适当的声乐训练是有必要的，能拓展其音域，提升表现力。气息是歌唱的根本，气息会直接影响歌唱时的音准，教师要指导学生学会歌唱的深呼吸，用哼鸣找高位置，避免喊叫。遵循化繁为简的原则，还是以基础的音阶练习来做训练，在C自然大调七个音的基础上向上、向下扩展三度音域，并且在演唱中引导学生关注换气记号，也可在此基础上进行不同力度的训练;此外，咬字吐字也会影响音准，教师指导学生结合正确的发声方法，用高位置的半声或轻声演唱字少、母音变化不多，且较慢的练声曲。当然，在歌曲演唱中同样也要提示学生做到以上要求，坚持练习，最终会达到令人满意的效果。

音准训练是在理性分析的基础上有的放矢地进行，是一个长期、系统的过程。在小学阶段，音准训练要遵循化繁为简、生动有趣、持续练习、循序渐进的原则。教师应当不断提升自身教学水平，积极探索更高效的教学策略，构建轻松快乐的学习氛围，培养学生的音准能力，提高学生音乐素养。

参考文献：

[1]阎宝林.指挥手势与排演技术——阎式教学体系[M].中国戏剧出版社，2019.

[2]邹凌燕.小学低段歌唱教学音准感的有效培养[J].黄河之声，2018（4）.

[3]余欢.把握歌唱关键期 有效培养音准感[J].中国音乐教育，2017（5）.

责任编辑  吴华娣

2448501705304