小学英语对话教学中思维型学具的设计探究

林晓珊

【摘要】英语学习是为了帮助学生获得用英语进行表达、交际的能力，而培养途径之一就是英语对话教学。小学作为英语学习的重要阶段之一，在对话教学中注重提高学生的思维能力、发展学生的思维品质，是尤其重要的。在小学对话教学中，注重挖掘学习理解类、应用实践类、迁移创新类的思维型学具，用心设计、充分运用，引导学生学思结合，从而使教学效果得到优化，促进学生的口语交际能力和思维能力。

【关键词】小学英语;对话教学;思维型学具

英语作为一门语言学科，应注重发展学生的听、说、读、写能力，从而培养学生的思维品质。对话教学是英语重点学习课型之一，对话材料应贴近日常生活，真实有趣，具有实用性。在日常教学中，结合学生及所学知识的实际，注重挖掘学习理解类、应用实践类、迁移创新类的思维型学具，用心设计、充分运用，提高学生思维的实践性和创新性，充分发挥学生的灵性，口语交际时得到有效输出。

一、搜集素材促学习，启发思维助理解

学生在学习新知识之初，具有一定的认知，而新旧知识之间的冲突则激励着学生产生内发的学习动力，使其充分被吸引，驱使其掌握概念和规律。小学生具有较强的求知欲，对新鲜事物充满兴趣，教师应想方设法激起他们的思维活动，创设情境，充分发挥他们的自主性。

（一）搜集型思维学具

在PEP版本的英语教材里，已设定好与各主题相关的不同场景，许多教师也会根据学生的实际情况创设贴近生活的场景进行教学，这就为小学生提供了大量搜集对话素材的机会，教师对此类搜集型学具进行把关，适当引导学生进行筛选后使用，既激发了学生学习英语的兴趣，也锻炼了他们的动手能力，更启发了他们的思维，帮助他们提前感知新知识。

如：在教学五年级上册Unit3 What would you like？ A Let’s talk时，先提前布置学生对食物类和饮料类进行搜集，并将其中最喜欢的2-3件实物（sandwich，hamburger，milk等）带回课堂，在句型——What would you like to eat/drink？ ——I’d like....的学习、交流中使用。学生在搜集的过程中不知不觉便有目的地了解了相关食物和饮料的词汇及将要学习的句型，这也起到预习的作用，为接下来对话的正式学习做好铺垫。

（二）调查型思维学具

英语学习中会遇到许多涉及文化差异的内容，这就需要教师设计一些调查类的活动，根据主题展开调查记录，充分发挥自主性，课堂上小组合作制作相关的思维型学具，充分体现合作意识，在学具使用过程中，又能将重点句型进行替换操练，既能丰富学生的文化涵养，又能培养学生的发散性思维，让他们更好地理解对话内涵。

如：在教学四年级下册Unit 3 Weather B Let’s talk一课时，涉及谈论不同国家、城市的天气、气温的句型，教师可以提前让学生对New York，London，Sydney，Toronto，Beijing等城市的天气、气温进行调查，形成初步的记录表，并在课堂上教会学生制作含有相关句型--What’s the weather like in ...？——It’s .... It’s ... degrees.的旋转型思维型教具，每旋转到一个城市，问答便进行一次替换，学生既能通力合作、产生思维的碰撞，又有机会大胆地进行口语交际。

二、开发游戏巧应用，活化思维重实践

（一）游戏型思维学具

一节活跃的英语对话课堂总少不了游戏的贯穿，有了游戏的点缀，学生的学习兴趣提高了，学习氛围浓厚了，学习效果就出来了。课堂游戏的设计需要符合当堂课的教学内容，避免机械使用。巧妙运用游戏教学，能让学生在游戏过程中发挥逻辑思维，应用所学句型进行交际，提高对话学习的趣味性，达到教学相长的效果。

如：在PEP五年级上册Unit2 My week A Let’s talk教学时，教师可采用纸杯游戏进行句型——What do you have on ...？ ——I have ....以及——What do you do on ...？ ——I ....的操练。两个学生在翻起纸杯看到里面的纸条内容时进行一问一答，对星期、课程的词汇和动词短语进行替换操练，配合最好、准确率最高、用时最短的组获胜。这个过程考验他们的注意力集中程度、对句型、词汇的反应时间、相互之间配合的默契度等，富有挑战性的同时又不失趣味性，锻炼了他们的思维能力。

（二）表演型思维学具

对话教学应使学生充分理解内容、正确朗读对话、运用结构表达，对于重点句型的操练，学生能够正确模仿、表演。教师可在教学过程中使用与对话内容相关的或网络已有的丰富多彩的音频、视频和动画等，更可鼓励学生亲自录制与对话内容相关的短视频、歌曲作为学具，甚至可以利用师生之间、生生之间的语音电话、视频电话等进行学习操练，发展学生的形象直观思维。

如：在PEP六年级下册Unit 2 Last weekend A Let’s talk微课教学中，在实践操练环节，笔者采用了和学生之间进行语音电话的形式来巩固所学，通过录制这一表演过程，学生的直观性思维得到激发，纷纷模仿，甚至延伸到其他表演形式，这就是表演型思维学具所带来的影响。

三、融汇主题善迁移，延展思维齐创新

在对话教学中，通过思维导图来有效规整对话材料，对其进行相关改编、整合等，将收获意想不到的教学效果，提高学生的思维能力。教师要善于文本研读后将话题归类，设计加工思维导图，教会学生制作课堂学具。长此以往，能提升课堂教学的效率，更能拓展孩子学习的视野，发展他们的思维品质和学习能力。

如：在PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ A Let’s talk教学中，在拓展环节，学生利用当堂課所学在小组内制作可旋转型思维型学具，进行句型——What can ... do？ ——... can ....的旋转替换操练，不仅融合了人称和动词短语的变化，还让学生小组合作设计、画图、制作、交流，锻炼了学生的创造性思维。

在对话教学中，教师应注重培养学生的语用能力和实践能力，让学生在“做中学”，学有所得、学有所用。本文提出的观点也将在实践与研究中不断反思、改进和总结，优化对话教学。

【本文系肇庆市基础教育科研“十四五”规划项目课题“小学英语思维型对话教学范式的研究”成果（课题编号：2021ZQJYKYKT111）】

【参考文献】

[1]余艺萍. 探究核心素养下小学英语高效课堂教学的构建[J]. 英语广场，2020（3）：99-100.

（责任编辑：刘屏婷）

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