关注音乐核心素养，构建即兴生命活力课堂

邝丽华

【摘要】核心素养是新时期对学生发展的总要求、总目标，也是新时期经济社会发展对人才培养的新要求。在音乐教学中，我们要从学生核心素养出发，充分发挥学生的个人天赋，把学生喜爱的舞蹈、歌表演融入到歌曲的学习中，鼓励即兴创造，加强学生对舞蹈编舞技法的学习，让学生用身体语言、舞蹈动作来感受音乐、表现音乐、创造音乐，使音乐融入到每一位学生的心灵深处，促进学生的个性发展，提高学生的综合素养，从而培养学生适应社会发展的必备品格和关键能力。

【关键词】核心素养;音乐教学;即兴生命活力

何为核心素养呢？核心素养是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践。这是新时期对学生发展的总要求、总目标，也是新时期经济社会发展对人才培养的新要求。而我们音乐科又有具体的核心素养目标，要求学生通过音乐艺术的审美感知、艺术表现、文化理解等提高学生的艺术修养，形成知识、提高能力，培养高尚的审美情趣和正确的价值观。

“凡为教，目的在达到不需要教。”叶圣陶先生的教学观，对今天提出的“发展学生的核心素养”的观点、理论尤为适用。“不教之教”仍是教学的准绳。从双基教学到三维目标，再到基于核心素养的音乐教学，我们施教者的教育理念、教学方法也应随之而变，实现新的探索，重新审视学生的学习方式和教师教学模式，尽快找准学科定位，变“知识为本”的教学为“核心素养为本”的教学，加强兴趣培养，激发主体参与，让学生主动学习、学会学习、创造性地学习，享受学习的快乐，体验成功的喜悦。

一、律动、舞蹈入课堂，焕发音乐生命活力

达尔克罗兹曾说过：“律动的所有练习是为了加强集中注意的能力，使身体习惯于自我控制，能随时并迅速地执行大脑的指令，获得联结意识和潜意识及调整潜意识的能力。” 基于这种中心思想，运用他的理论可以充分调动儿童学习音乐的兴趣、鉴赏音乐的本能，甚至是开发出创造音乐的潜力。让学生通过身体来体验节奏韵律感，从而激发学生们的想象力、创造性，使学生们在课堂上保持注意力的高度集中，在“音乐——听觉——身体——感情——头脑”之间建立起的相互协作与反应，通过训练使学生耳聪目明、反应敏捷。这才是音乐学科核心素养的真正体现。他提出的观点和提倡的理念与我们“即兴歌表演在小学音乐教学中的实践研究”课题非常吻合，十分值得我们借鉴和学习。

小学生活泼、好动，具有依靠表象来认识事物的心理特点。教师要充分发挥学生的个人天赋，把舞蹈、歌表演融入到听赏、歌唱中，让学生用自己的身体语言、舞蹈动作来表现音乐，让所有的孩子都随着音乐动起来，用身体语言去阐述自己对音乐的理解，使音乐融入每一位学生的心灵深处。歌曲教学中，加入歌表演、舞蹈，孩子们会更尽情投入、陶醉其中。如教学一年级《小列兵》、《国旗国旗真美丽》和二年级《小朋友爱祖国》、《温暖的家》等歌曲时，可让学生即兴创编动作进行歌表演;又如在教学五年级《青春舞曲》时，可以通过新疆维吾尔族舞蹈的学习和创编，让学生进一步感受新疆音乐的节奏特点、音乐风格等，提高学生的音乐素养，丰富歌曲的表现。

实践证明体态律动、声势律动、舞蹈、歌表演策略的灵活运用，能使我们的音乐课堂更具魅力，孩子们兴致浓、参与度高、乐于创造，提高了学生的音乐表现力和创造力。

二、学习舞蹈创编技法，构建生命活力课堂

在培养学生舞蹈即兴表演能力的过程中，需要加强学生对舞蹈编舞技法的学习，让学生学会合理创编动作和整体编排，切实提高学生的舞蹈创编能力，为即兴表演打下坚实基础。具体而言，舞蹈、律动的编排需要考虑舞蹈动作的美感、韵味，音乐的强弱快慢、风格特点，舞蹈编排的个性化等。

如在教学三年级《我们爱老师》一课时，可根据 a  a’ b  b’  ：||c的结构特点，进行体态律动的设计。前两个是同头，异尾的相似乐句，音域较低，我们可以设计手在下方左右摆动，第一乐句单手、第二乐句双手;后两个乐句同样是同头异尾的相似乐句，但音域比前两句要高，所以我们可以设计手在上方摆动，前句单手、后句双手;结束句让学生自由创作做与前面乐句不一样的动作。通过体态律动，孩子们掌握了歌曲三拍子强 、弱、 弱的节拍特点，了解了歌曲的结构、旋律特点，同时也熟悉了旋律，为歌曲教学打下良好基础。

如在教学三年级《我们学校亚克西》时，我们可以设计以下的声势律动：

×               ×     |   ×  ×  ×   0   ：||

（跺左腳）（跺 右脚）  （拍手三下）

体态律动、声势律动也可以综合运用，如在教学四年级《噢，苏珊娜》一课时，我们要可以这样设计：

0   0   0   0| 0   0    ×  ×   ×  ：||

（手放胸前左右摆动 ） （在头的左上方拍手三下）

在学习的过程中，还可以用实地考察的方式，让孩子们细致观察同伴的动作特点，互相学习，共同进步。鼓励学生从电视、网络寻找资源，丰富自己的舞蹈动作语汇，掌握更多的舞蹈技巧，学会根据歌词的意思、音乐的风格特点，有针对性地选择舞蹈动作并进行艺术加工，这样才能更好地创编出符合观众审美要求的儿童舞蹈。

三、即兴歌舞创编，焕发音乐生命异彩

培养学生的创新意识和创造力是时代的要求。我们要为孩子们营造宽松和谐的教学氛围，创设学生之间、师生之间的合作探究活动，让学生在丰富多彩的音乐实践活动中去参与、体验，通过创编歌词、为歌曲编律动、为歌曲编伴奏等形式，为每一个学生提供发表见解、参与创造、表现自我的机会，鼓励他们大胆进行音乐创造，让他们在创造中体验成功的快乐，增强自信，提高创新能力。

学生的创新意识要从小培养，并一点一滴、自然渗透于教学中。如我在教学一年级《我今天上学喽》做读读拍拍练习时，让学生循序渐进地进行即兴创编。

×  ×  ×   |   ×  ×   ×|

上  学  喽 ，     上  学   喽！

上  学  喽 ，    （     ;      ）

（                                  ）

孩子们兴趣很浓，纷纷举手创编：“上学喽，真开心！”、“踢足球，真好玩！”。在创编歌词的同时，我还要求孩子们用即兴创编的动作表现出来，这样孩子们的创新能力在不知不觉中逐渐积累。孩子们在简单的创编中发展了思维，提高了自信，体会到了创作的喜悦，构建了即兴生成的生命活力课堂。

又如：我在教学三年级上册《木瓜恰恰恰》第一课时，学生熟练学会歌曲后，我让孩子们把自己熟悉的水果编于歌曲当中，改编成《苹果恰恰恰》、《葡萄恰恰恰》等。孩子们充分发挥想象力，创编出一首首别具一格的歌曲。孩子們饶有兴致地唱着自己创编的歌曲，并用所掌握的舞蹈知识结合歌曲风格特点进行即兴创作;孩子们边唱边跳，充分感受到了音乐学习和创作的乐趣，从而更加爱学、乐学了。

“授之以鱼不如授之以渔”。在音乐教学中，我们要从学生的核心素养出发，构建充满生命活力的音乐课堂，注重主体参与，促进个性发展;帮助学生打好基础，让学生学会学习、自主学习，培养创新意识，提高学生创新能力，不断提升学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“即兴歌表演在小学音乐教学中的实践研究”成果（课题编号：GDXKT26113）】

【参考文献】

[1] 音乐课程标准研制组.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2.

[2] 张开军.音乐新课程课堂教学案例[M].广州：广东高等教育出版社，2003，9.

[3] 教育部.中国学生发展核心素养[J].教育部印发，2014，9.

[4] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].教育部印发，2014，3.

（责任编辑：刘屏婷）

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