如何有效地激活初中学生的英语写作能力

陆敏华

【摘要】随着社会的发展，科技的进步，语言的学习离不开输出，书面表达是是语言输出的一种重要方式，有效的写作教学策略可以提高学生学习英语的兴趣，激活其写作能力，使学生更自主地学习，从而有效地进行英语学习，激活英语教学。

【关键词】初中;英语;写作;能力

兴趣是学生自主学习的前提，学习策略是学生学习成功的秘诀，优化教学策略可以提高学生的学习兴趣。教师优化英语写作的教学策略，可以减少学生写作时的挫败感，提高学生的写作兴趣和学习兴趣，从而使得学生自主学习，激活其写作能力。

近年来，我对如何激活学生的写作能力的策略进行了探索，发现有效的写作教学策略可以提高学生学习英语的兴趣，从而激活英语写作教学。以下是本人激活学生英语写作能力的策略。

一、通过扩大学生的词汇量为学生英语写作奠定夯实基础

（一）在新课讲授中不仅要注重新单词的教授，同时也要注重旧单词的复习，以保证学生的词汇量

在英语学习的过程，学生很容易在学习新单词时遗忘了已经学过的旧单词。因此教师在新课讲授时除了要教给学生新单词，应该同时坚持每天利用五到八分钟进行旧单词的复习。每节课我都会利用时间听写单词，根据学生的遗忘规律，我会让学生利用四轮学习方法进行单词的记忆。

（二）通过音标记忆法、图片记忆法、短语记忆法和思维导图记忆法扩大学生的词汇量，为写作奠定夯实的基础

学生在记忆单词时会存在一定的困难，我会用音标、短语和思维导图记忆法去帮助他们记忆单词。对于新单词的讲授，我会利用音标法让学生把音和义联系在一起记，也会教给他们一些字母及字母组合的发音规律来降低他们记忆单词的难度。当学生掌握了单词的读音后，我会根据主题利用思维导图的方式帮助他们记忆单词。当学生掌握了单词的用法后，我会通过图片和短语记忆法帮助学生扩大词汇量。学生掌握了大量的单词或短语后，那写作的时候就不会是无米之炊了。学生通过音标记忆法、图片记忆法、短语记忆法和思维导图记忆法扩大了词汇量，为其写作奠定了夯实的基础。

二、建立完善的语法体系，促进学生的写作能力

学生仅有词汇量是无法完成写作的，也难以写出行如流水的作文。除了词汇，完整的语法体系更是英语写作的有力保障。因此我会通过多种方式巩固学生的语法知识，以提高他们写作时的语用能力。我常用课堂渗透法教授与巩固学生的英语语法。我还会通过思维导图法和动画语法视频为学生建立完善的语法体系。当学生建立了完善的语法体系，我就会教给他们将英语思维与语法相结合的方法去写作及用于英语作文的检查。除了课堂上教予学生方法，我还会把知识延伸到课外。我会在网络搜索有趣和有效的资源放在我们的QQ群，让学生自己观看。

三、通过高频率的输入培养学生的语感，从而提高其英语写作能力

写作是语言输出的其中一种途径。有语言的输入才会有语言的输出，因此我在课堂上会尽量用英语作为课堂用语，刚开始时学生虽然会存在一定的困难，但坚持下来，学生能听懂的英语越来越多了，甚至能模仿老师的方式去输出。通过无意识的输入，学生掌握了一定的词汇量及语法。我除了让学生在课堂上能够接收到无意识的输入外，还会让他们进行有意识的输入训练。每周我会根据所学的话题，让学生进行专题的话题听力训练，这种有意识的输入虽然有难度，但这种有强度的专业训练会让学生的语感提升得更加快。除此，我还会通过我建立的学生QQ群定期发一些英文小故事、英语歌曲、有趣的英语动画片或电影给学生，学生会利用周末听自己喜欢的歌曲或看自己喜欢的故事、动画片或电影。我还鼓励他们用英语分享他们所听或所看的作品的感受。一开始学生比较害羞，不敢分享，后来我实行了分享率排行榜后，学生都能够非常积极地参与。其实他们分享的过程就是语言输出的一个过程。因此通过高频率的输入从而提高学生的语感，再转化成文字输出，让学生的写作就变得柔韧而解，这是提高学生英语写作能力的有效途径。

四、通过课堂的free talk，增强学生的自信心，以口语练习促进学生的写作能力提高

每节课我会让一位学生进行一至两分钟的free talk，学生提前准备自己喜欢的话题，然后当轮到自己學号时就到讲台旁演绎自己要讲述的话题，我会通过视频记录他们的成长经历。虽然是短短的一两分钟，但我发现学生非常重视我们的free talk，每位学生都想以最好的状态展示给同学们，能感受到同学是课后练习了很多遍后的成果，同学们由开始的胆怯到落落大方，自信满满。同时台下听的同学不是一听而过，我会根据台上同学的话题提及的内容进行提问及让台下的同学说出台上同学的话题输出时是否有语病。因此，这个free talk既锻炼了台上同学的输出，也锻炼了台下同学的输入与输出。经过一段时间后，我发现很多同学讲的话题是与课文的话题相关的，这也让口语练习促进了其写作能力。

五、通过作文写作技巧的提升，改善学生的写作能力

我会根据学生的情况教予他们一些写作技巧，我会教学生如何通过阅题确定文章的时态，再次让学生写作前通过提纲法和思维导图法罗列出需要写的要点。然后我会让学生学会如何使用短语、连词和简单的复合句去美化自己的文章。为了提高学生的写作兴趣，我还会通过图片和视频让学生去感受他们要写作的话题，这样学生的感受更深刻，写作的时候更加有话可说。我会把一些写作模板呈现给学生，降低他们写作的难度，让他们先模仿，然后再在模板的基础上大胆地创新和表（下转第15版）（上接第10版）达自己的想法。学生写完一篇作文，必须要有检查的能力，我让学生养成作文后检查的习惯，首先是再次读题，看时态是否有错，再次就是看每句话是否有语法错误和单词是否有使用不当或拼写错误。除此之外，为了让学生卷面整洁，我坚持让学生有抄写的习惯，当发现他们书写不标准时我都会一一纠正，让他们养成良好的书写习惯，从而为作文添色。

六、利用小组合作的方式促进学生写作能力的提高

写作是学生的短板，我会通过不同的方式建立他们写作的信心。在课堂上我会用小组合作的方式让他们去写作。教师给出一个主题分配到各小组，然后由组员自行分配任务。当组员接到任务时都会想方设法完成自己的小任务，当自己遇到困难，小任务没法完成时他们也会请教其他组员。有了动力就会寻找解决方法，这比他们一个人独自写要更来劲，更积极，因为他们深知如果自己那部分完成不了，小组的任务就无法完成。他们也不想拖小组的后腿，久而久之，小组合作的团队精神必然促进了学生的写作动力和能力。当学生通过小组合作提高了自己的写作能力和自信心后，我就尝试让他们独立完成写作。利用小组合作方式逐步转变成独立写作，这种过渡方式既践行了循序渐进的过程，又降低了学生写作时的挫败感，从而激发了写作的兴趣和提高了他们的写作能力。

七、优化作文批改及点评方式

学生写作能力的提高离不开教师对作文的有效批改及点评。对于学生的作文批改，我通常都会比较认真，同一篇作文，我会批改两次，第一次我会只画出学生错误的地方或者根据情况给学生更改他们自己无法更正的地方。习作批改完后，我会在课堂讲解同学们本次习作优秀的地方与不足的地方，再给他们进行指导，教会他们优化本习作的方式，带着他们一起思考与找出解决问题的方法。学生拿到作文本时必须要根据自己第一次的习作进行重写再上交，如果只更正错句，学生只会把错误的句子改过来，作文就不会再有拓展。第二次的批改我会更加认真，如果作文第二次批改时发现部分学生的作文还是比较糟糕，我就会找相应的学生进行面批，跟他们详细讲解文章存在的问题。对于第二次批改有进步或比较优秀的作文，我会在作文本上写上赞美或鼓励的话语，让学生通过字里行间真切地感受到老师对其关注，也让他们感受到自己的进步与优秀。偶尔我还会在他们的本子上画一些小图案鼓励他们。除此，我还会在班上表扬写作有进步的学生。另外我还会通过我们的QQ群定时选出优秀作文小能手和作文飞跃进步小能手。

八、利用多样的平台展示学生的作品，提高学生的写作自信心

当遇上优秀的作文时，我会及时给同学们展示。我会用聆听优秀作文、欣赏优秀作文和漂流优秀作文的方式展示学生的优秀作品。有时我还会利用我们的QQ群展示同学的优秀作文，这样既可以让写作有困难的学生借鉴优秀的作文，也可以通过平台的展示，开放性的评价增强学生的写作自信心。我也会引导学生把自己的作文上传到QQ群，让同学们进行评价，激发他们思维碰撞的火花。同时我也会鼓励学生用英文写日记，鼓励他们分享能让同学欣赏的日记。

經过几年的探索，我认为优化写作的教学策略可以有效地激活学生的写作能力，能更好地提高学生学习英语的兴趣，从而激活了英语教学，为今后的英语教学开辟了一条新路，让英语教学一路花开。

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（责任编辑：黄洁梅）

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