高中英语写作评价模式的多元化设计

【摘要】教学中不仅要提升教学效率，提高学生的核心素养和学习能力，教学评价也是教学改革中的重要内容。评价是教学活动中不可缺少的一环，做好教学评价能够有效促进学生的学习效率，提升课堂教学效果，对课堂教学改革具有重要作用。如何做好教学评价和学生学习评价是教学评价的重要方面，教学评价是反思教学方法提升学生学习能力发展和学习水平提升的重要手段，新课程标准及新高考为高中英语写作教学提出了更高的要求，本文结合高中英语写课堂存在的问题及评价模式的单一性和局限性，探讨了多元评价模式，比如自我评价、小组评价、教师评价等在高中英语写作课堂的运用。

【关键词】新课标;写作教学;多元评价

【作者简介】朱媛媛，甘肃省定西市安定区东方红中学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课程标准下多元评价在高中英语写作教学中的应用研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1340）的阶段性研究成果。

作为四项基本语言技能之一的写作，是人们实现语言输出，传递信息，表达情感的重要方式。随着高考的改革，写作的所占的比重有加大的趋势。但是，在当前的英语教学中，英语写作是相较阅读，语法较为薄弱的环节，在整体教学中严重滞后，最后造成了教师难教，学生难学的现状。学生的英语写作能力与写作任务发布、教学评价和教师与学生在写作方面教与学的意愿有着紧密联系，做好学生写作评价是有效促进学生写作能力和写作水平提升的有效措施。本文主要探讨英语写作评价手段对于英語写作提升的作用。

一、多元评价提出的背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》引入了核心素养的概念，学生在学习过程中的关键能力和重要品质成为新阶段教育关注的重点方向，以往的观点认为，对于中国学生来说，学习英语其目的只有掌握一门语言交流的工具而已，除此之外，别无他用。核心素养的提出，使我们认识到，英语学科除了使学生学习学科知识和掌握学科技能外，还要帮助他们提升分析问题和解决问题的能力，并且培养学生良好的学习习惯，使他们多渠道，自主高效地开展学习。教学中要为学生创造自主学习的氛围，激发他们自主学习的动机，教师要引导学生通过交流分享的方式，形成互助合作的学习习惯和学习风气。

在完整的教学活动中，教学评价不可缺少的一环，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出基于学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅助终结性评价，在评价中，做到定量定性评价结合，评价方式力求多样，形成多元评价，达到评价促进学生进步，提高学生写作能力的教育目标。这就要求教师在实际教学评价中，鼓励学生从评价的接受者转变为评价活动的主体和参与者——学生、教师、同伴都应参与到评价中来，这包括：自我评价、同伴评价、小组评价及教师评价。同时，教师也要注意评价标准的制定不再是单纯基于语言问题，而是提供多角度评价思路，如从对全文的整体印象和短文内容、连贯性、标点等方面内容的评价。

学生英语写作能力欠缺的原因是多方面的：首先，在传统的教学中，教师是写作任务的发布者，同时，教师在提供写作任务后，缺乏过程性指导。再加上大部分学生语言基础薄弱，词汇量缺乏，没有基本句型的积累，各种语言错误层出不穷，除此之外，语篇意识的缺乏也是一个不容忽视的问题，句子和段落之间缺乏过渡与衔接，文章要点不全面，内容空洞，层次混乱。其次，教师是写作成果唯一的读者和评价者，他们大多采取单一机械的评价方式，只关注学生表面的单词拼写错误，语法错误，把作文看成是单词，句子的累积而不是有思想，有层次的语篇。最终结果是教师花费了大量的精力批改作文，试图把学生在文章中所有的错误都改正过来，而对于学生来说分数至上，他们只在意老师所给的等级和分数，作为被动的评价者，他们没有意识，也没有机会去反思自己所犯错误的原因，所以有些看起来很低级的错误反复出现。最后，教师认为写作教学耗费精力却收获不大，不愿再加强学生的写作练习;学生缺乏过程性指导，盲目写作，且被动接受评价，语言技能没有提高，从而丧失了写作的兴趣。所以传统的写作教学与写作评价缺乏互动环境，限制了学生的读者意识和写作动机，很难提高写作水平。

二、多元评价的运用

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：评价要服务教学、反馈教学、促进教学。 在高中阶段，恰当地使用写作的多元化评价模式可以促使教师积极尝试写作教学改革，全面评价学生的写作内容，提高学生学习的积极性，让学生更加主动地参与英语写作，提高学生的写作意愿、写作能力和写作水平。高中英语英语写作的多元化评价按时间维度划分分为写作前准备阶段、写作后评价阶段、总结反思阶段。写作前的准备阶段分为：评价标准的制定及写作前的过程性指导;写作后的评价阶段分为：小组评价、自我评价及教师评价;总结阶段为写作档案袋评价。本文将依次对各个过程进行论述。

1. 制定评价标准。多元评价中制定适应学生写作能力提升的评价标准尤其重要，评分标准应包含五个部分：书写（2分），语言（10分），结构（5分），亮点（5分），总分和高考保持一致（25分）。在写作前，教师应详尽地把不同层次的作文展示给学生，讨论文章的优缺点，归纳常见的语言错误，通过身体力行地示范，比较英语语句之间的区别，让学生感受不同句型的表达效果，如：在表达国庆假日安排的文章中关于回乡下看爷爷奶奶的表达方面，学生使用了以下语句：“I went to the countryside to stay with my grandparents and did some farm work.”“I enjoyed some sunny days together with my grandparents in the countryside in the open air on the farm fields. ”。教师将这些句子展示给学生，让学生判断哪个句子更好，教师还可以根据学生书写的整齐程度将不同学生的作业拍照比较，让学生认识英语写作的优劣，为学生恰当运用评分标准评价作文打下基础。评价中，只有反复的评价和训练，学生才能有效评估自己的写作过程和写作水平。

2. 写作前指导。每次写作练习之前，教师引导学生分析写作任务，明确写作任务的类型，如是建议信，邀请信等。随后确定文章所使用的时态，人称，并要求学生根据所给出的要点写出文章的框架，如果是开放式的作文，可考虑小组讨论文章所需的要点。同时，教师可提供一些好的开头、结尾及高级句式供学生使用，比如，比较常见的英语信件的开头句式有“Glad to receive your letter，And learned that you're interested in my life during the holiday.I'm happy to share my experience with you”“Learned that you are interested in Chinese culture， I'm happy to share my suggestions about how to communicate with the natives.”;非常有用的英語书信结尾的句子有： “Looking forward to your early reply.” “I'll be happy if you write back soon！”。写作之前的指导可以让学生明确写作目的，不再是想到什么就去写什么，文章毫无章法可言;随着练笔次数的增加，学生也会逐渐掌握某些文体的写法，达到熟能生巧的程度。

3. 小组评价。做好小组分组能够更好地实施小组评价，分组过程中要根据学生的实际特点将学生分成若干人组成的小组。每次学生完成自己的初稿写作练习，小组成员利用课余时间开展互读、互评，根据已有的写作评价标准，勾划出同伴作文的好词句，找出文章的亮点：如：书写优美、字数格式符合题目要求、恰当使用了一些过渡词;指出语法错误，并给出具体的、操作性强的修改意见，如：单词拼写错误、从句连接词使用有误、第三人称单数有误、某一句的语态应为被动等等。互动交流中，阅读和批改他人的写作可以有效提升自己，并且意识到自己的文章也会被他人读到，会在下次写作练习中有意识地注意自己上次出现的错误，这种“镜像学习”培养了学生互助合作的能力和思维能力，有助于提高学生的写作水平。

4. 自我评价。在汇总了小组评价建议后，学生改正自己写作中的语言错误，写出作文的二稿。并且在阅读了他人作文后，对自己的文章从遣词造句上，语篇布局上，甚至标点符号上进行自我反思，并写出自己文章当中的优缺点，如：我认可同学对作文的修改意见，自己对被动语态的掌握还欠缺，词性的运用上还存在盲区，需要加强。经过反复的写作练习后，学生的自我反思和自我修改的能力不断加强，这有助于培养他们成为学习的主人。

5. 教师评价。教师收集学生作文及小组评价和个人评价表。及时对作文做出客观评价。因为已经经过同伴和自我评价，教师应把评价重点放在文章的结构布局上，并把学生普遍存在的问题放到课堂上分析、讲解。或者针对个别问题采取面批的方式与学生进行单独交流，注重使用鼓励性语言，学会尊重和鼓励，帮助他们建立写作自信。通过展示优秀作品来激发积极性，生生交流和师生交流让学生更加有信心。然而，虽然多元评价强调评价主体的多元化，但在整个写作的过程中，教师的主导作用不可忽略，相比较同伴评价，教师评价更具权威性和指导型。

6. 写作档案袋。每一次写作练习后，教师都要求学生把初稿、二稿、终稿，自我评价表、小组评价表和教师评价表收集到一个文件袋中，通过这个文件袋，学生可以看到自己在英语写作方面取得的成绩并对出现的问题做出及时调整。制作写作档案袋，让学生更加清晰地认识自身的发展与进步。为了更好激发学生英语写作的兴趣，教师可将一些优秀的习作答应出来张贴在教室中，这样学生会有一种成就感。

在多元评价过程中，学生成为评价的参与者，让评价比传统的学生被评价的被动局面更加有利于学生的成长与发展，会更加了解学生在写作上出现的问题及写作的需求，并及时对写作教学做出调整。总之，作为一种新型的教学评价模式，多元评价符合新课标的理念，在一定程度上能够解决中学英语评价耗时低效的问题，对高中写作教学实践有实际的指导意义。

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