翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践运用

【摘要】初中英语阅读教学在全新发展背景下，需要对传统教学体系进行革新，使教学效果能够得到提升，进一步强化阅读授课的效率。翻转课堂教学模式在英语阅读授课中具有良好的应用价值，其能够有效强化学生自主性，使教师可以通过引导方式，激发个体探索兴趣，为后续进一步授课打下坚实基础。本文主要针对初中英语教学课堂应用翻转课堂模式进行深入研究，以供参考。

【关键词】翻转课堂;初中英语;阅读教学

【作者简介】魏丽霞（1984-），女，甘肃省金昌市龙门学校，本科，研究方向：英語教学。

引言

初中英语教学过程中，阅读属于较为关键的部分。其能够培育学生语感，使他们在理解文章中心思想的过程中掌握新语法、新词汇，进一步强化英语技能熟练度。通过将翻转课堂与阅读教学内容相结合，可以在保证学生自主性的前提下，降低英语教学难度，有利于整体授课质量的提升。因此，需要重视相关模式的应用，确保英语阅读授课能够达到理想目标。

一、翻转课堂概念简析

翻转课堂主要指互换教师与学生的课堂地位，使学生的自主性得到充分激发，有效提高整体教学质量，具有降低教师授课负担，实现培育学生综合素养目标的作用。相对于传统教学体系，翻转课堂能够将学生作为课堂核心，使教师可以利用教学视频、信息化交流平台等工具开展授课。其不仅能够有效激发学生积极性，同时还可以强化阅读教学氛围，使师生之间的交流距离得到显著缩短。因此，需要重视翻转课堂在英语阅读教学中的应用价值，确保其得到科学部署，为学生英语技能提升与词汇量积累打下坚实基础。

二、初中英语阅读教学应用翻转课堂的优势探究

初中英语展开阅读教学时，由于传统教学体系限制，经常会出现各式各样的问题，导致整体授课质量受到负面影响，进而削弱阅读教学效率，不利于学生英语技能的培育。因此，教师需要重视新授课方法的应用，如翻转课堂等。通过采用翻转课堂进行阅读教学，可以使学生自行开展探究流程，并在遇到问题时尝试自行解决。此类方式可以有效强化学生自主性，并使其在课堂中获得优势地位，充分强化学习效率与质量，使阅读能力得到提升。同时，翻转课堂能够为教师提供个性化教学条件。通过采用信息化平台进行交流与管理，可以使学生群体的实际状态信息得到总结，为教师展开个性化授课提供重要参考。翻转课堂允许教师将教学集中力分散，使各个学生能够在自行解决问题的过程中，得到教师的科学指导，使其不仅可以锻炼自主能力，同时还可以接受定制化教学，进一步提高阅读学习质量。因此，翻转课堂在初中英语阅读教学中具有良好的应用优势，未来应当进一步研究并推广相关模式，确保其能够得到合理利用，为学生提供优秀的学习环境。

三、初中英语阅读教学应用翻转课堂的实践途径研究

1.科学分配任务。

（1）共享资源并应用导学案。初中英语教学课程采用翻转课堂模式时，需要注重学习任务的科学分配，确保学生的自主权得到最大限度的开发。实践教学阶段，教师需要从教学应用资源入手，通过制定阅读导学案的方式，将探索主动权转交至学生处，使他们能够在自主预习过程中快速了解关键知识点内容，达到调整课堂时间资源分配，提高学习个性化程度的效果。同时，英语教师需要注重阅读资源内容的传递，保证学生能够获得充足信息对课堂内容进行详细梳理，尽可能提高阅读效率与质量。教师可以在开展阅读教学时，为学生提供拓展资料，辅助其完成阅读流程，并结合资料内容探究关键知识点，充分发挥学习自主性，实现翻转课堂的基础需求。

（2）科学预习并创设知识点框架。除教学资源分享与导学案布置外，教师还需要从分配任务角度出发，为学生提供科学预习方式，使他们能够在知识体系框架内进行探索，避免出现认知偏差问题。通过科学预习，可以使学生快速掌握阅读内容的中心思想，并允许其利用工具书或智能设备查询生词与新语法应用形式。这一流程不仅可以发挥学生自主性，使其能够与教师实现课堂地位互换，同时还能够完善新旧知识体系衔接效果，有利于提高整体教学质量。在此过程中，教师需要注重预习指引方案的落实，确保学生能够按照正确流程展开预习，从根源上提高阅读教学效率。同时，教师还需要鼓励学生对存在疑惑的内容进行标记，为后续请教老师提供基础条件，有效强化知识整合效果。此外，在构建知识体系框架时，教师应当注重分析学生可能会出现错误的关键点，并采取针对性措施，强化学生的实际阅读效果。通过此类方式，使学生自学质量能够得到有效保障，为翻转课堂的进一步落实打下坚实基础。

2.展开小组合作教学。

（1）分割课堂结构并展开科学引导。在翻转课堂架构中，教师与学生的基础地位应当进行科学互换，确保学生能够充分掌握自主权。在教学应用方案内，小组合作学习属于最为优秀的选择之一，其能够最大限度发挥学生自主权，使课堂教学地位能够科学互换，实现翻转课堂的教学目标。同时，小组合作教学还可以解决学生提问积极性与主观能动性的问题，有利于提高翻转课堂效果，从源头强化学习自主性，为阅读教学提供理想开展条件。因此，在实际教学过程中，教师需要首先对学生群体的阅读薄弱点进行深入调查，并明确关键问题所在。随后即可将课堂分割为两段，前段交给学生群组进行讨论与探究，并按照预习内容展开教学引导。后段课堂应当根据小组学习情况，展开具有系统化的阅读教学流程，使学生能够逐渐掌握各个知识点的关键内容，降低出现认知偏差的可能性，提高英语阅读学习质量。

（2）创设教学情境并强化讨论目的性。在小组合作学习阶段，学生对阅读内容探讨的兴趣会直接影响翻转课堂展开效果。因此，为强化翻转课堂落实质量，教师应当采用创设阅读情境的方式，使学生能够快速融入讨论环境，进一步提高小组合作质量。在营造情境时，教师可以通过设置视觉化环境的方式，使学生的阅读热情得到充分调动。实践过程中，需要从互联网收集与阅读内容相关的信息，并将其整合至教学流程内，使学生能够利用情境内容展开讨论。同时，还可以通过设置生活化情境的方式，使阅读资料可以与日常案例相结合，为学生快速构建小组合作讨论内容的关键素材。在这一过程中，小组合作的目的性具有关键影响。教师可以结合阅读情境信息，设立有待解决的挑战或问题，使学生小组能够集中讨论目标，避免出现分散现象，最大化提升翻转课堂的展开效率。

3.注重成果评价。

（1）利用补充学习资料拓展知识面。翻转课堂除以上策略外，还需要针对学习效果进行全面、科学评价。评价属于教学流程的关键组成部分，若学生自主学习成果没有得到正确评价，便有可能导致其陷入偏差认知，继而影响后续英语授课质量。因此，初中英语教师需要采取有效的评价措施，确保学生能够了解自主学习成果是否具有可靠性、是否能够进一步拓展，为后续学习提供基础条件。在教学评价阶段，教师可以为学生提供阅读材料内容，使其知识面能够得到科学拓展，为评价结果提供重要参考。除此之外，教师还可以结合评价结果内容，为学生准备阅读推荐活动。通过贯彻落实个性化与定制化原则，使学生能够在阅读过程中了解知识点信息，进一步提高整体自主学习效果，实现理想翻转课堂教学目标。

（2）通过激励性方式指引学生自我评价。在教学评价过程中，评价教学效果应当从激发学生自主性角度出发，尽可能采用鼓励性方式处理，避免过度应用惩罚式评价方案。翻转课堂将主动权转交给学生，使教学评价面临的形式、方法都出现了改变。对此，教师需要致力于建设和谐的师生关系，并在沟通过程中给予学生最大限度地尊重，避免采取传统教学体系中具有攻击性的指导方法。实践教学阶段，教师需要在评价过程中客观分析学生自主学习成果质量，同时采取个性化方法检查学生对知识的掌握程度。通过这种方式，给予科学、明确的反馈，使学生能够了解自身缺陷所在，并获得心理鼓励，激发后续自主学习积极性。教师可以要求学生进行自我评价，着重描写阅读过程中遇到的困难、体会、希望获得的指引等。通过整合自我评价内容，可以为后续进一步开展翻转课堂教学提供重要参考，有利于改善教学评价流程，使其能够适应学生需求，提高课堂的针对性与指导可实施性，充分发挥学生的主观能动意识，为未来进一步教学打下坚实基础，实现良好的授课目标。

结语

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，应当重视翻转课堂措施的应用。教师需要结合实际情况条件，采取多种有效方案，使翻转课堂的效率与开展质量能够达到最大化目标，为学生提供理想学习环境。

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