新时期翻转课堂教学模式在高校大学英语教学中的应用探究

摘 要：随着翻转课堂的迅速发展，翻转课堂教学模式各学科教学中的应用日趋广泛，高校大学英语教学也不例外。具体而言，高校大学英语新课程改革的目标以学生为课堂的主体，突出教学者与学习者之间的沟通与联系，充分结合高校大学生的个性特点，为学生掌握更多的英语知识和技巧提供有利条件，并着力提升高校大学英语教学的层次与质量。本文从翻转课堂的概念出发，具体探讨翻转课堂教学模式在高校大学英语教学中的作用，并得出新时期翻转课堂教学模式在高校大学英语教学中的应用策略。

关键词：翻转课堂;高校;大学英语;应用;探究

作者简介：刘娜（1982-），女，吉林榆树人，海南师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、比较文学。

一、前言

如今，各个学校以及各个学科教师都在尝试翻转课堂教学模式，高校大学英语课堂教学也不例外。翻转课堂能够为学生提供多样化的大学英语学习素材，这符合国家对高校大学英语课堂教学的各项要求与规定，而且能够显著提升学生学习英语的兴趣与积极性。本文将结合笔者所在高校大学英语教学的现实情况，对翻转课堂教学模式应用于高校大学英语教学进行探究。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂是指以视频教学为主的教学形式。翻转课堂与其他教学模式最显著的区别就在于，教师利用视频等多媒体教学资源，对教学中的重点与难点进行讲解，突出教学课件在教学中的作用，而教师就可以借助教学课件，加深学生对知识点的印象，这是当前其他教学模式所不具备的。鉴于这一优势，翻转课堂在众多学科教学过程之中效果甚好，而且翻转课堂在高校大学英语教学中的应用呈现出普遍化的趋势。

三、新时期翻转课堂教学模式应用于高校大学英语教学中所产生的作用

翻转课堂教学模式的使用能够突破以往高校大学英语教学的桎梏，这说明翻转课堂与其他教学方式相比，具有十分明显的优势。作为高校大学英语教师，需要把握翻转课堂的应用环境，通过对高校大学英语教学情况的调查与研究，我们能够得知大多数高校的大学英语教学所存在问题主要表现为学生对于高校大学英语教学没有积极性、学生对于学习内容一知半解，长此以往，就会造成学生在高校大学英语课堂学习之后，并未实现对翻转课堂的深入理解，也就是说，翻转课堂教学模式在学生的内心深处没有掀起波澜，而造成这种现象的原因是，学生们平时面对严峻的考试压力，并未深入到课程之中，也并未关注到翻转课堂的优势，这不利于高校大學英语教学的开展。

四、新时期翻转课堂教学模式在高校大学英语教学中的应用策略

（一）课程导入中开展翻转课堂教学

教师在课程导入中开展翻转课堂教学，可以使用多媒体，这样能够为学生提供多元化的素材，同时激发学生学习英语的兴趣。当前学生对英语句型的理解程度一般，教师可以借助课文中的对话，让学生进行分角色扮演。这样不仅能够丰富大学英语课堂，还能够提升大学英语教学的整体质量。比如，学生借助自己对文章的理解，进行水果买卖的故事演绎。具体来说，教师可以营造一个菜市场购物的场景，将每一种蔬菜与水果的价格进行标注，而学生可以在这一场景中任意选择角色。在本案例中，部分学生选择当菜市场的瓜农以及果农，其余学生扮演消费者的角色，在购买瓜果以及蔬菜的时候，学生可以按照自己对应的角色询问蔬菜与瓜果多少钱一斤，涉及学过的句型。教师利用语言进行任意场景的创设，能够让学生在模拟环境中感受场景，并吸引学生的注意力，这就是在课程导入中开展翻转课堂教学的优势。

（二）利用翻转课堂创设趣味情境

“兴趣是最好的老师”。高校大学英语教师需要注意当前英语教学的环境。高校大学生与其他学段学生的区别在于，高校大学生的形象思维更加突出，高校大学生喜欢看文艺、动画、科幻和战争方面的影视剧，因此，在高校大学英语教学过程中，教师要注意到学生的这一特点，利用翻转课堂创设趣味情境，这样就能够以故事性的情景吸引学生的注意力，教师制订出符合学生实际情况的学习方案。在教学过程中，大学英语教师广泛应用翻转课堂，能够使抽象的教学内容具有“有声有色”、声形并茂、生动活泼的表现形式，从而激发学生的学习兴趣，这样就能够提升学生学习英语的效率。

（三）结合翻转课堂内容进行提问

教师可向学生们展示图片，结合翻转课堂内容进行提问。比如，结合本节课所学的英语单词，介绍自己上课体会，并与其他学生进行交流与沟通。而教师可以为学生们准备小组活动的材料，包括图片、画纸、画笔等工具。每一位学生都能够以自己方式与其他学生进行沟通与练习。在沟通与练习环节结束之后，让教师对表现良好的小组进行评选，这样能够激发学生的学习兴趣，从而提升学生的沟通以及交流能力从而实现翻转课堂的层次化发展，而新课程改革背景下的高校大学英语教学，着重强调学生之间的交流与互动。

（四）善于利用多媒体技术

翻转课堂教学模式应用于大学英语课堂教学，有利于英语教师建立气氛良好的教学氛围，教师可以利用“声”“影”“图”“文”等的元素，吸引学生的注意力，高校大学英语教师可借助多媒体技术开展教学，以提高学生学习效率。

高校大学英语教师需要借助广播、电视、报纸、杂志、网络等媒体，将这些优势化的教学设备与翻转课堂教学模式紧密地结合在一起，从而实现利用图片、声音、动画、影片等媒介来教学，从而逐渐转变大学英语的教学风格，并突出学生的课堂主体性，这是一种高校大学英语教学模式的优化与创新，为学生们日后进行交流与沟通提供有利的契机。

在大学英语课堂上呈现图片，有助于学生从图片中感受大学英语的奇妙。教师利用“声”“影”“图”“文”等工具，充分激发学生学习大学英语的兴趣。教师需要运用翻转课堂教学模式，提高课堂教学的层次，充分利用多媒体技术让学生对大学英语的重点与难点进行理解，提升自己对英语知识的迁移能力与运用能力。

（五）创设有效教学情境

教师需要创设有效教学情境，这样就能够利用当前有限的资源，开阔学生的思维。翻转课堂教学模式的运用会逐渐改变大学英语原先的教学方式，对大学英语教学策略进行优化。作为高校英语教师，需要意识到翻转课堂教学模式的作用，从而显著提升学生的学习质量。教师需要明确高校大学英语教学的重点与难点，以及翻转课堂教学模式的使用方法，这样就能够将高校大学英语教学与翻转课堂紧密联系在一起，加深学生对大学英语中知识点认识与理解，突出翻转课堂教学模式的优势。以一节真实的课为例，高校英语教师虽然播放了视频，但是在讲课的过程中仍然沿用传统的教学方式，这说明教师在高校大学英语教学过程中表现得十分保守，虽然在课堂教学的过程中采用了多媒体视频，但是从直观上感觉，多媒体视频与普通的挂图，二者并没有明显的区别。创设有效的教学情境，依赖于翻转课堂教学模式的应用，因此，我们需要从课程教学改革的发展状况着手，制订出翻转课堂在高校大学英语教学中的运 用策略。翻转课堂教学模式在高校大学英语教学中的应用，能够为高校英语教师创设有效的教学情境提供合理化的依据。只有教师改变了教学观念，从而改变教学方法，才能充分发挥翻转课堂教学模式的作用。

“教学助手+互动课堂”的讲授方式在当前各院校受到了青睐，而教师在原有课堂教学的基础上，不断丰富大学英语教学内容，以提升学生的思维层次，同时帮助学生掌握更多大学英语学习方式。在高校大学英语教学过程中，教师利用线上网络教学资源，运用慕课、翻转课堂、微课等教学模式，从而促进大学英语教学质量的提升，开阔学生们的视野。

教师还可以采用“小组合作学习”方法，让大学生明确小组合作学习目标，充分培养学生的英语思维。借助小组合作的方式，锻炼学生的小组合作能力。当前越来越多的学校已经开始重视启发学生的思维，但同时需要注重学生对英语知识的迁移以及运用能力，思路局限会对学生的迁移以及知识的运用产生一定的阻碍，因此应着力培养学生的思维能力。

翻转课堂在大学英语教学中应用，对于高校大学英语教学有着十分重要的影响。我们需要结合翻转课堂教学模式的发展趋势，结合国家对大学英语学科的各项要求，制订出下一阶段高校大学英语教学方案。在今后的高校大学英语教学过程中，教师需要注意学生对大学英语单词、语法、阅读、写作等模块的掌握程度，显著提升學生的思维水平，提高学生学习大学英语的兴趣与效率。

五、结语

任何一种语言的学习都可借助翻转课堂等手段，当然高校大学英语教师应善于利用翻转课堂等手段教学，为高校大学英语教学提供技术手段支撑。对高校大学英语教师而言，既要发挥翻转课堂的优势，又能够突出高校大学英语的地位以及作用，结合翻转课堂的特点，为高校大学英语教学提供保障。本文从翻转课堂的概念出发，突出翻转课堂应用于高校大学英语教学的作用，从五个方面提出翻转课堂在高校大学英语教学中的应用策略，分别为课程导入中开展翻转课堂教学、利用翻转课堂创设趣味情境、结合翻转课堂内容进行提问、善于利用多媒体技术、创设有效教学情境。旨在为翻转课堂应用于高校大学英语教学提供可供借鉴的经验。

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